Dựa vào Bảng 3.2, chỳng tụi tớnh được điểm kiểm tra trung bỡnh của học sinh (Xem Bảng 3.4) và tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, kộm ; Trung bỡnh ; Khỏ ; Giỏi (Xem Bảng 3.5) ở 2 lớp TN và ĐC.
Bảng 3.4: Bảng điểm kiểm tra trung bỡnh của học sinh. Đề số 1 Đề số 2 Đề số 3 Đề số 4 Đề số 1 Đề số 2 Đề số 3 Đề số 4
11B5 (TN) 6.7 6.7 6.9 7.2
11B7 (ĐC) 5.6 5.7 5.8 6.1
Bảng 3.5: Bảng % HS đạt điểm yếu, kộm, trung bỡnh, khỏ, giỏi. Đề Đề số Lớp % yếu, kộm % trung bỡnh % khỏ % giỏi 1 11B5 (TN) 5.41 37.84 45.96 10.81 11B7 (ĐC) 10.81 64.86 24.32 0 2 11B5 (TN) 2.70 43.24 45.95 8.11 11B7 (ĐC) 8.11 72.97 18.92 0 3 11B5 (TN) 2.70 37.84 45.95 13.51 11B7 (ĐC) 5.41 67.57 27.03 0 4 11B5 (TN) 0 29.73 54.05 16.22 11B7 (ĐC) 5.41 67.57 24.32 2.70
Từ Bảng 3.5, chỳng tụi lập biểu đồ so sỏnh trỡnh độ học sinh ở 2 lớp TN và ĐC qua cỏc đề kiểm tra số 1, số 2, số 3, số 4. (Biểu đồ 3.1 3.4)
0 10 20 30 40 50 60 70
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC Biểu đồ 3.1: So sỏnh trỡnh độ HS ở 2 lớp TN và ĐC - Đề số 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC Biểu đồ 3.2: So sỏnh trỡnh độ HS ở 2 lớp TN và ĐC - Đề số 2 0 10 20 30 40 50 60 70
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC
0 10 20 30 40 50 60 70
Yếu, Kộm Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN ĐC
Biểu đồ 3.4: So sỏnh trỡnh độ HS ở 2 lớp TN và ĐC - Đề số 4
Nhận xột:
Từ cỏc Bảng, Biểu đồ, Đồ thị đó trỡnh bày ở trờn, nhận thấy:
- Điểm trung bỡnh cộng của học sinh lớp TN cao hơn lớp ĐC (Bảng 3.3) - Đường lũy tớch của lớp TN luụn nằm phớa bờn phải và phớa dưới đường lũy tớch của lớp ĐC (Đồ thị 3.1 3.4). Điều này chứng tỏ, kết quả học tập
của học sinh lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
- Tỉ lệ % học sinh yếu, kộm, trung bỡnh của lớp TN luụn thấp hơn học sinh lớp ĐC ; tỉ lệ % học sinh khỏ, giỏi của lớp TN cao hơn học sinh lớp ĐC. (Biểu đồ hỡnh cột 3.1 3.4 ).
Bước 3: Tớnh cỏc tham số đặc trưng thống kờ
Cỏc cụng thức tớnh: + Điểm trung bỡnh cộng: k 1 1 2 2 k k i = 1 1 2 k n X n X + n X + ... + n X X = = n + n + ... + n n i i
trong đú, ni là tần số số học sinh đạt điểm Xi. n là số học sinh tham gia thực nghiệm.
+ Phương sai S2 và độ lệch chuẩn S: là cỏc tham số đo mức độ phõn tỏn
của cỏc số liệu xung quanh giỏ trị trung bỡnh cộng.
2 2 i i i i 2 n (X - X) n (X - X) S = ; S = n - 1 n - 1
Trong đú: n là số học sinh của một nhúm thực nghiệm. + Hệ số biến thiờn: V = S . 100%
X
Nếu V < 30%: Độ dao động đỏng tin cậy.
Nếu V > 30%: Độ dao động khụng đỏng tin cậy. Từ Bảng 3.2, ỏp dụng cỏc cụng thức tớnh 2
X, S , S, Vđó nờu ở trờn ta tớnh được cỏc tham số đặc trưng thống kờ theo từng bài dạy của hai đối tượng TN và ĐC trong từng lớp. Cỏc giỏ trị đú thể hiện trong Bảng 3.6 sau:
Bảng 3.6: Giỏ trị của cỏc tham số đặc trưng. Đề Đề số Cỏc tham số đặc trưng X S2 V (%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 5.6 6.7 1.64 2.07 22.86 21.49 2 5.7 6.7 1.74 1.59 23.16 18.81 3 5.8 6.9 1.52 1.67 21.21 18.70 4 6.1 7.2 1.33 1.34 18.85 18.41 Nhận xột:
Hệ số biến thiờn V của lớp TN luụn nhỏ hơn của lớp ĐC, chứng tỏ, mức độ phõn tỏn điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN. Do đú, chất lượng học tập của lớp TN đồng đều hơn.
Nhận xột chung:
Như vậy, thụng qua tiến hành TNSP, chỳng tụi nhận thấy rằng, chất lượng học tập lớp TN luụn cao hơn lớp ĐC. Điều đú khẳng định tớnh khả thi của đề tài: Việc sử dụng hệ thống cỏc bài toỏn đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT đó gúp phần nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học THPT.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 2 lớp của trường THPT Marie Curie, Hải Phũng với mục tiờu đỏnh giỏ sự phự hợp của việc lựa chọn và phõn loại bài toỏn theo cỏc mức độ nhận thức tư duy; đỏnh giỏ hiệu quả của hệ thống bài toỏn đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải bài toỏn húa học THPT.
Kết quả TNSP đó khẳng định tớnh hiệu quả và khả thi của đề tài: việc lựa chọn, phõn loại cỏc bài toỏn húa học vụ cơ - phần phi kim và giải chỳng theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT đó thiết thực gúp phần nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học THPT.
KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục đớch, nhiệm vụ của đề tài, chỳng tụi đó giải quyết được những vấn đề sau:
- Đó nghiờn cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm cơ sở lý luận của việc nõng cao chất lượng dạy và học mụn húa học THPT; í nghĩa tỏc dụng của bài tập húa học, cơ sở lựa chọn và phõn loại bài tập húa học; Thực trạng của việc sử dụng bài tập húa học ở THPT ; Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT.
- Đó lựa chọn, phõn loại cỏc bài toỏn húa học vụ cơ - phần phi kim và giải chỳng theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT.
Cụ thể, chỳng tụi đó biờn soạn được 88 bài toỏn cú lời giải (gồm 38 bài toỏn tự luận và 50 bài toỏn trắc nghiệm) ; 64 bài tự luyện (gồm 32 bài toỏn tự luận và 32 bài toỏn trắc nghiệm). Ngoài ra, chỳng tụi cũn xõy dựng 4 đề kiểm tra (2 đề 30 phỳt và 2 đề 45 phỳt) để kiểm tra, đỏnh giỏ HS.
- Đó đề xuất cỏch sử dụng hệ thống bài toỏn đó biờn soạn trong dạy và học phần phi kim thuộc chương trỡnh Húa vụ cơ THPT.
- Đó tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 2 lớp thuộc trường THPT Marie Curie Hải Phũng khẳng định tớnh hiệu quả và khả thi của đề tài.
Chỳng tụi, hi vọng rằng hệ thống bài toỏn mà chỳng tụi đó biờn soạn sẽ được sử dụng làm một tài liệu tham khảo tốt cho giỏo viờn và học sinh trong quỏ trỡnh giảng dạy và học tập, gúp phần thiết thực nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học THPT.
Tuy nhiờn, cỏc kết quả thu được của bản luận văn mới chỉ là những kết quả bước đầu. Do những hạn chế về điều kiện thời gian, năng lực và trỡnh độ của bản thõn, chắc chắn việc nghiờn cứu của chỳng tụi cũn nhiều thiếu sút. Chỳng tụi rất mong nhận được sự gúp ý của cỏc Thầy, Cụ giỏo, cỏc anh chị và bạn bố đồng nghiệp để việc nghiờn cứu của chỳng tụi đạt được những kết quả tốt hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngụ Ngọc An, Lờ Hoàng Dũng (2011), Rốn luyện kỹ năng giải toỏn Húa học 10. Nxb giỏo dục Việt Nam.
2. Ngụ Ngọc An (2011), Rốn luyện kỹ năng giải toỏn Húa học 11 - Tập Một.
Nxb giỏo dục Việt Nam.
3. Hoàng Thị Bắc, Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương phỏp giải nhanh bài tập trắc nghiệm húa học. Nxb giỏo dục.
4. Vũ Ngọc Ban (2009), Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học trung
học phổ thụng. Nxb giỏo dục.
5. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phỏt triển tớnh tớch cực, tự lực của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học. Nxb giỏo dục.
6. Lương Thị Bỡnh (2011), Phương phỏp giải cỏc bài toỏn húa học vụ cơ lớp
12, trung học phổ thụng. Luận văn thạc sỹ sư phạm húa học, Hà Nội.
7. Phạm Đức Bỡnh (2007), Phương phỏp giải bài tập Húa phi kim. Nxb giỏo dục. 8. Bộ GD & ĐT (2007), Sỏch giỏo khoa Húa học 10, Húa học 11. Nxb giỏo dục. 9. Bộ GD & ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mụn
Húa học Lớp 10, Lớp 11, Lớp 12. Nxb giỏo dục Việt Nam.
10. Bộ GD & ĐT, Bộ đề thi tuyển sinh vào Đại học & Cao đẳng từ năm 2002
- 2012.
11. Nguyễn Cương (2008), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng. Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội.
12. Vũ Cao Đàm (2008), Giỏo trỡnh Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học.
Nxb giỏo dục
13. Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học. Nhà xuất bản giỏo dục.
14. Nguyễn Thanh Khuyến (1998), Phương phỏp giải toỏn húa học vụ cơ.
Nxb giỏo dục.
15. Nguyễn Thanh Khuyến (1998), Phương phỏp giải toỏn húa học hữu cơ.
16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tớnh (2009), Tõm
lý học giỏo dục. Nxb ĐHQG, Hà Nội.
17. Phạm Sỹ Lựu (2011), Húa học vụ cơ 11 - Bài tập và phương phỏp giải.
Nxb ĐHQG Hà Nội.
18. Phạm Sỹ Lựu (2011), Húa học vụ cơ 10 - Bài tập và phương phỏp giải.
Nhà xuất bản ĐHQG, Hà Nội.
19. Nguyễn Thị Ngà, Phạm Thị Thu Hương, Vũ Anh Tuấn (2011), Phi Kim. Nxb giỏo dục Việt Nam.
20. Lờ Đức Ngọc (2011), Tập bài giảng Đo lường và Đỏnh giỏ thành quả học
tập, Hà Nội.
21. Lờ Đức Ngọc (2011), Tập bài giảng Xõy dựng và Phỏt triển chương trỡnh
giỏo dục, Hà Nội.
22. Trần Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn (2007), Phương phỏp giải nhanh trắc nghiệm húa học đại cương, vụ cơ, hữu cơ. Nxb Đại học Quốc gia, thành
phố Hồ Chớ Minh.
23. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Tập bải giảng phương phỏp dạy học mụn Húa học ở trường phổ thụng.
24. Nguyễn Thị Bớch Phương (2011), Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn
xỏc định cụng thức hợp chất hữu cơ chương trỡnh húa học trung học phổ thụng. Luận văn thạc sĩ sư phạm húa học, Hà Nội.
25. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lớ luận dạy học. Nxb giỏo dục.
26. Nguyễn Thị Sửu, Lờ Văn Năm (2007), Tập bải giảng Phương phỏp giảng dạy cỏc chương mục quan trọng của chương trỡnh sỏch giỏo khoa húa học phổ thụng, Hà Nội.
27. Nguyễn Trọng Thọ, Phạm Thị Minh Nguyệt (2004), Húa vụ cơ - phi kim. Nxb giỏo dục.
28. Nguyễn Xuõn Trường, Quỏch Văn Long (2008), ễn luyện kiến thức và
luyện giải nhanh bài tập trắc nghiệm húa học trung học phổ thụng. Nxb Hà
29 Nguyễn Xuõn Trường, Trần Trung Ninh, Đào Đỡnh Thức, Lờ Xuõn Trọng (2011), Bài tập Húa học 10. Nxb Việt Nam.
30. Nguyễn Xuõn Trường, Từ Ngọc Ánh, Lờ Chớ Kiờn, Lệ Mậu Quyền (2011), Bài tập Húa học 11. Nxb giỏo dục Việt Nam.
31. Nguyễn Xuõn Trường (2009), Hệ thống cõu hỏi trắc nghiệm Húa vụ cơ.
Nxb giỏo dục Việt Nam.
32. Nguyễn Xuõn Trường (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học húa học trường phổ thụng. Nxb Đại học sư phạm.
33. Nguyễn Xuõn Trường, Trần Trung Ninh (2006), 555 cõu trắc nghiệm
húa học. Nxb Đại học sư phạm, thành phố Hồ Chớ Minh.
34. Đào Hữu Vinh, Nguyễn Thu Hằng (2007), Phương phỏp trả lời đề thi trắc nghiệm mụn Húa học. Nxb Hà Nội.
35. Nguyễn Xuõn Trường, Trần Trung Ninh, Lờ Văn Năm, Quỏch Văn Long, Hồ Thị Hương Trà (2007), 1080 cõu hỏi trắc nghiệm húa học. Nxb
Đại học quốc gia, thành phố Hồ Chớ Minh.
36. Đào Hữu Vinh, Phạm Đức Bỡnh (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi Húa học 10. Nxb tổng hợp, TP.Hồ Chớ Minh.
37. Đào Hữu Vinh, Phạm Đức Bỡnh (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi Húa học 11. Nxb tổng hợp, thành phố Hồ Chớ Minh.
38. Trần Thị Hải Yến (2012), Nõng cao khả năng nhận thức và tư duy của học sinh trung học phổ thụng thụng qua hệ thống bài tập húa vụ cơ 11 chương trỡnh cơ bản. Luận văn thạc sĩ sư phạm húa học, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1:
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIấN.
Họ và tờn giỏo viờn: ....................................................(cú thể điền hoặc khụng) Trường đang cụng tỏc: ................................................(cú thể điền hoặc khụng) Số năm giảng dạy: .................. (cú thể điền hoặc khụng)
Xin vui lũng cho biết ý kiến cỏ nhõn của mỡnh về những nội dung sau:
Cõu 1: Theo quý thày cụ, để nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học ở
trung học phổ thụng thỡ việc sử dụng bài toỏn húa học sẽ
Lựa chọn 1. Rất cần thiết 2. Cần thiết 3. Bỡnh thường 4. Ít cần 5. Khụng cần
Cõu 2: Thày cụ sử dụng bài toỏn húa học với những mục đớch gỡ?
Mục đớch sử dụng bài toỏn Húa học của giỏo viờn Lựa chọn
1) Giỳp học sinh nhớ lý thuyết
2) Rốn cỏc kỹ năng húa học cho học sinh
3) Rốn cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức 4) Bổ sung, mở rộng kiến thức cho học sinh 5) Để học sinh tự tỡm tũi kiến thức mới 6) Để đỏp ứng yờu cầu kiểm tra và thi
7) Để hỡnh thành và rốn kỹ năng tự học cho học sinh 8) Để tạo niềm vui, hứng thỳ học tập cho học sinh
Cõu 4: Mức độ thường xuyờn về cỏc nguồn bài toỏn húa học mà cỏc thày cụ
sử dụng: (Đỏnh dấu x vào nội dung mà cỏc thày cụ lựa chọn với cỏc mức độ: (1): Khụng thường xuyờn ; (2) Ít thường xuyờn ; (3) Thường xuyờn ; (4) Rất thường xuyờn.
Nguồn bài toỏn húa học Mức độ thường xuyờn
1 2 3 4
- Sỏch giỏo khoa - Sỏch bài tập - Sỏch tham khảo
- Tham khảo từ cỏc nguồn tài nguyờn trờn internet
- Tự xõy dựng bài mới
- Tuyển chọn, xõy dựng hệ thống bài
Cõu 5:
Nội dung kiến thức của bài toỏn húa học mà thày cụ thường sử dụng
Lựa chọn
1) Theo yờu cầu của nhà trường, của tổ trưởng chuyờn mụn 2) Chủ yếu là cỏc bài khú và mở rộng
3) Chủ yếu sử dụng những bài cơ bản
4) Sử dụng đa dạng, bao quỏt hết nội dung kiến thức với nhiều mức độ
5) Theo giới hạn thi cử
Cõu 6:
Phương phỏp giải bài toỏn húa học cỏc thày cụ thường sử dụng giảng dạy
Lựa chọn
1) Theo một phương phỏp chung 2) Theo phương phỏp tỉ lệ mol
4) Theo nhiều phương phỏp khỏc nhau theo kiểu bài
5) Khỏc ..........................................................................................
Cõu 7:
Phương phỏp giải nhanh bài toỏn húa học cỏc thày cụ thường sử dụng
Lựa chọn
1) Bảo toàn khối lượng 2) Bảo toàn nguyờn tố 3) Bảo toàn số mol electron 4) Bảo toàn điện tớch
5) Phương phỏp trung bỡnh
6) Phương phỏp tăng - giảm khối lượng 7) Phương phỏp đường chộo
8) Phương phỏp quy đổi
9) Khỏc ..........................................................................................
Cõu 8: Mức độ thường xuyờn về cỏc bài toỏn húa học mà cỏc thày cụ sử
dụng: (Đỏnh dấu x vào nội dung mà cỏc thày cụ lựa chọn với cỏc mức độ: (1): Khụng thường xuyờn ; (2) Ít thường xuyờn ; (3) Thường xuyờn ; (4) Rất thường xuyờn.
Loại bài toỏn húa học Mức độ thường xuyờn
1 2 3 4
- Đó cú lời giải hoặc hướng dẫn giải - Chưa cú lời giải hoặc hướng dẫn giải
PHỤ LỤC 2:
PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH.
Họ và tờn:.............................................................. (HS cú thể điền hoặc khụng) Lớp:..................... Trường:................................... (HS cú thể điền hoặc khụng) Xin vui lũng cho biết một số thụng tin sau:
Cõu 1: Em cú thớch giải bài toỏn húa học khụng?
Lựa chọn
1) Cú 2) Khụng
3) Khỏc .........................................................................................
Nếu trả lời khụng thỡ em giải thớch tại sao khụng? ............................................ .............................................................................................................................
Cõu 2: Theo em, bài toỏn húa học:
□ Khú □ Bỡnh thường
□ Dễ □ Khỏc ......................................
Cõu 3:
Theo em bài toỏn húa học khú là vỡ Lựa chọn
1) Cú nhiều bài tập
2) Nhiều dạng bài, khụng cú cấu trỳc cụ thể
3) Nhiều dạng bài, mỗi bài lại giải theo một phương phỏp riờng 4) Thày cụ đưa ra nhiều phương phỏp giải nờn em bị lỳng tỳng, khú xử lý vận dụng
5) Em khụng cú được phương phỏp chung để giải được hầu hết cỏc bài
6) Em ớt được luyện tập và tự luyện tập nờn kỹ năng làm bài cũn yếu
Cõu 4: Mức độ thường xuyờn về cỏc nguồn bài toỏn húa học mà cỏc em
thường làm. Đỏnh dấu x vào nội dung mà cỏc em lựa chọn với cỏc mức độ: (1): Khụng thường xuyờn ; (2) Ít thường xuyờn ; (3) Thường xuyờn ; (4) Rất thường xuyờn.
Nguồn bài toỏn húa học Mức độ thường xuyờn
1 2 3 4
- Sỏch giỏo khoa - Sỏch bài tập - Sỏch tham khảo
- Tham khảo trờn internet