Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.3. Hoạt động ngoại khóa văn họ cở THPT
1.3.1. Tầm quan trọng của ngoại khóa văn học trong trường THPT hiện nay
Một yêu cầu lớn đặt ra trong việc bồi dưỡng HS có năng khiếu nói riêng, dạy học đối với HS phổ thơng nói chung là ln phải ni dưỡng, phát triển hứng thú của các em đối với môn học, đặc biệt là đối với môn Ngữ văn. Việc bồi dưỡng niềm say mê hứng thú đối với việc học văn, được thực hiện trước hết là thông qua các hoạt động chính khố trên lớp, nhưng do những đặc trưng của bộ mơn, một mơn học địi hỏi phải kết hợp một cách nhuần nhuyễn giữa kiến thức và tình cảm thẩm mĩ trong cách dạy của GV và cách học của HS, các hoạt động ngoại khoá văn học cũng đóng vai trị rất quan trọng.
Hoạt động ngoại khố văn học khơng là vấn đề mới. Từ lâu, nó đã trở thành một bộ phận cấu thành không thể tách rời của quá trình giáo dục, do tập thể sư phạm của nhà trường tổ chức và lãnh đạo, thông qua hoạt động của tổ bộ môn. Nhất là trong bối cảnh cuộc cải cách giáo dục ở nước ta đang diễn ra tồn diện, sơi nổi, trong đó có sự đổi mới thật sự của việc dạy và học bộ mơn Ngữ văn, thì hoạt động ngoại khoá văn học với những hình thức phong
phú, thiết thực, phù hợp càng trở nên quan trọng và bổ ích. Với mơn học này, hoạt động ngoại khố rất có hiệu quả đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập trong trường phổ thông, HS không chỉ học chay, học thụ động mà các em sẽ trực tiếp được tìm hiểu các vấn đề mà sách đã viết và cả không viết, những điều mà thầy cơ khơng có điều kiện để truyền thụ cho các em trong giờ dạy chính khố.
1.3.2. Ngun tắc hoạt động ngoại khóa văn học ở THPT
Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có những đặc điểm riêng, do đó mà nó có những nguyên tắc riêng phù hợp. Theo tác giả Phan Trọng Luận [11; tr.386], HĐNK văn học có những nguyên tắc cơ bản sau:
1.3.2.1. Nguyên tắc gắn với thực tiễn đời sống
HĐNK văn học không chỉ gắn với đời sống của việc dạy học Văn mà còn phải gắn với đời sống thực tiễn, đời sống văn hóa xã hội để tiếp tục thực hiện việc giáo dục thẩm mĩ, để hình thành và phát triển nhân cách cho HS. Đối với GV, nguyên tắc này rất quan trọng, GV sẽ được bồi dưỡng thêm vốn sống, vốn hiểu biết từ thực tế vì giờ dạy khơng cịn nghèo nàn, thiếu cơ sở minh hoạ cho lý luận.
1.3.2.2. Nguyên tắc phối hợp
HĐNK văn học không phải là việc giảng dạy và học tập lại bộ mơn Văn mà cần phải phối hợp các hình thức và mở rộng nội dung phong phú để thu hút và tạo hứng thú cho HS tham gia. Đây là cũng nguyên tắc cần thiết đối với các hình thức tổ chức dạy học khác.
1.3.2.3. Nguyên tắc tự nguyện
Ngoại khóa là phần hoạt động khơng bắt buộc, nhưng cần thiết. Ngoại khoá Ngữ văn lại cần có sự hăng say, thích thú và sự thể hiện khả năng riêng của từn học sinh. Ngoại khố ít nhiều có ảnh hưởng đến thời gian học tập nội khoá, nhất là với các em học kém. Vì vậy, hoạt động ngoại khoá cần chú ý khơi dậy sự tự giác, tự nguyện của học sinh. Khi đã tự nguyện, tự giác, HS sẽ khắc phục mọi khó khăn hồn thành nhiệm vụ được giao, mặt khác, gặp
thất bại các em sẽ khơng bao giờ nản chí. Các nhóm học sinh tự nguyện tham gia ngoại khố Ngữ văn là các nhóm bạn tâm đắc về ý thức và sở trường, như vậy hoạt động ngoại khố cịn có tác dụng hình thành các tập thể học sinh liên kết với nhau theo hứng thú. Trong các tập thể tự nguyện này, học sinh sẽ tự bộc lộ đầy đủ hơn những kĩ năng, năng lực mà trong q trình học tập các em ít được bộc lộ. Cũng trong điều kiện này, hoạt động ngoại khoá còn giúp giáo viên hiểu và thơng cảm, thương u học sinh của mình hơn.
1.3.2.4. Nguyên tắc phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS
Trong bất cứ hoạt động nào cũng cần có sự chủ động, sáng tạo, trong HĐNK văn học thì điều này lại càng cần thiết. Với lượng thời gian lớn, khơng gị bó như những giờ học chính khóa tạo điều kiện thuận lợi để các em phát huy khả năng của mình. Để nâng cao những năng lực đó, người GV nên hướng dẫn cách thức tổ chức hoặc có những gợi ý để các em có thể thiết kế và lên kế hoạch thực hiện ý tưởng của mình một cách tốt nhất.
1.3.2.5. Ngun tắc góp phần hồn thiện nội dung mơn học
Với bất kỳ hình thức dạy học nào, nguyên tắc này ln đóng vai trị quan trọng hàng đầu. Hơn nữa, cơng tác ngoại khố Ngữ văn chỉ hấp dẫn học sinh khi nó phục vụ cho chương trình nội khố, tức là việc học mơn Ngữ văn theo chương trình. Ngoại khố hướng về các tri thức, các kỹ năng khơng có trong chương trình nhưng lại liên quan chặt chẽ với chương trình và phục vụ việc củng cố hoặc nâng cao các tri thức và các kỹ năng trong chương trình. Trong những giờ học nô ̣i khóa , nội dung HS cần lĩnh hội là tương đối lớn, trong khi đó thời gian dạy khơng nhiều, những thơng tin mà HS thu nhận được chưa phải là hoàn toàn đủ và HĐNK đã khắc phục được điểm này. Trong giờ học văn trên lớp, GV chỉ đưa ra được những thông tin cơ bản phục vụ cho bài dạy mà có rất ít thời gian để tìm hiểu sâu hoặc bình văn. Vì thế đối với GV dạy Văn, HĐNK rất quan trọng và cần thiết. Hoạt động này sẽ giúp họ nâng cao chất lượng giảng dạy và hồn thiện nội dung mơn học.
1.3.3. Hình thức hoạt động ngoại khóa văn học
Do đặc trưng môn Văn đa dạng và gắn liền với lĩnh vực nghệ thuật nên chúng ta có thể thực hiện nhiều loại hình ngoại khố phong phú. Theo tác giả Phan Trọng Luận [14; tr.388], ngoại khóa văn học chia thành năm hình thức cơ bản:
Thứ nhất: Thông qua tổ chuyên đề
Với hình thức này, GV sẽ tổ chức các HĐNK theo chủ đề cho HS.
Ví dụ: Dựa trên giai đoa ̣n văn ho ̣c , có thể tổ chức những buổi n goại khóa Văn học trung đại; Ngoại khóa Thơ mới…
Thứ hai: Cơng tác quần chúng
Ngoại khóa văn học thơng qua cơng tác quần chúng có liên quan đến việc lĩnh hội các loại hình nghệ thuật. GV có thể yêu cầu HS tìm hiểu thêm kiến thức văn ho ̣c ngoài chương trình trên lớp hoă ̣c có thể ta ̣o mô ̣t môi trường mà ở đó HS được học, đươ ̣c tìm hiểu mở rơ ̣ng kiến thức văn ho ̣c.
Ví dụ: Sưu tầm văn học, xây dựng tủ sách văn học, tọa đàm văn học… Thứ ba: Công tác nghệ thuật nghiệp dư của HS
Ví dụ: Sáng tác thơ văn, câu lạc bộ kịch, đội văn nghệ… Thứ tư: Các biện pháp khơng thường xun cho HS
Ví dụ: Tham gia hội diễn nghệ thuật, giao lưu với các tác giả văn học, tham quan thực địa…
Thứ năm: Trong giờ học tự nguyện về các loại hình nghệ thuật
Ví dụ: Tùy theo năng lực mỗi nhà trường có thể tổ chức lớp học cho HS về nghệ thuật nghiệp dư như múa dân gian, sân khấu dân gian…linh hoạt sao cho phù hợp với điều kiện của HS từng trường, từng địa phương.
Về mă ̣t hình thức hoa ̣t đô ̣ng , chúng ta có thể thấy một số hình thức ngoại khố văn học tiêu biểu như:
* Ngoại khóa tham quan - sáng tác:
Đây là hình thức thông dụng phổ biến nhất vừa giúp HS đến với thiên nhiên đất nước và các di tích lịch sử để mở mang kiến thức về tác giả,
tác phẩm lại vừa tạo cảm hứng sáng tác. Chúng ta nên chọn những địa danh gắn liền với những tác phẩm trong chương trình để tạo cho chuyến đi dã ngoại vừa bổ ích vừa thú vị. Với những trường học ở Huế, GV sẽ tổ chức cho HS đi du thuyền và nghe hị Huế trên sơng Hương, hoặc đến thăm Vĩ Dạ và nghe kể chuyện về nhà thơ Hàn Mặc Tử.
* Ngoại khóa thực hành (Thuyết trình, bình văn, văn nghệ)
Với hình thức thuyết trình, GV khơng nên để HS viết những bản thuyết trình lê thê rồi trình bày theo kiểu áp đặt cả lớp phải nghe. Như thế sẽ nhàm chán và hầu như khơng có tác dụng gì. Thay cho những bài viết các tác phẩm, các vấn đề đã được học, GV có cách làm riêng. Với lớp chuyên văn, mỗi cá nhân đều chuẩn bị theo đề tài, ví dụ: Một bài làm văn bạn tâm đắc nhất. Các em sẽ giới thiệu bài văn của mình, tự mình nhận xét đề văn, hướng giải quyết đề, cảm nhận riêng khi viết bài, suy nghĩ về những lời phê của thầy cơ, lí giải những vấn đề các bạn khác đặt ra với mình… Như thế, hầu như buổi thuyết trình nào cũng sôi nổi, tự nhiên, cuốn hút và ai cũng nuối tiếc thời gian khi buổi ngoại khố kết thúc.
* Ngoại khóa củng cố kiến thức (Đố vui văn học...)
Hình thức Đố vui văn học là một hình thức ngoại khố rất phổ biến. Ngoài việc chuẩn bị nội dung câu hỏi thật phong phú, hấp dẫn, vừa bao quát được chương trình ơn tập, vừa mở rộng hiểu biết thuộc lĩnh vực văn chương, thì hình thức đố vui cũng là vấn đề quan trọng để buổi ngoại khố thành cơng. Hiện nay nhờ sự phát triển của khoa học, của công nghệ thơng tin, chúng ta có thể vận dụng nhiều cách để tổ chức đố vui như: viết câu đố trên giấy rơki, dán kín những phần trả lời, HS đốn đến đâu, bóc tách đến đó; đưa nội dung lên chương trình Powerpoint, dùng cơng nghệ tin học để điều khiển buổi ngoại khố thì sẽ hấp dẫn hơn, vì ngồi nội dung câu hỏi, cịn kèm theo nhạc nền, tranh ảnh minh hoạ, các phần thi hiện lên theo từng phần hiệu ứng, rất có hiệu quả. HS tham dự ln có cảm giác mình được tham gia trị chơi, nhất là khi hình thức tổ chức, câu hỏi, q tặng đều bất ngờ, lí thú.
* Ngoại khóa mở rộng kiến thức (Câu lạc bộ văn học, Hội thảo khoa học về văn học, Thi hùng biện về văn học, Thi sáng tác văn học, Lễ kỉ niệm theo chủ đề, Trò chuyện – giao lưu văn học)
Hội thảo khoa học về văn học cũng là một hình thức ngoại khố khơng mới. Hội thảo là nơi rộng rãi để bày tỏ, trao đổi ý kiến về một vấn đề. Cần làm sao để người điều khiển nắm chắc vấn đề, nghiên cứu nội dung và hình thức một cách khoa học; cịn người dự khơng cho phép mình đến hội thảo với hai bàn tay trắng. Mục đích của hội thảo trong nhà trường là bước đầu tập cho HS về khả năng nghiên cứu khoa học và khả năng trình bày trước đơng người một cách tự tin, hấp dẫn, cách ứng xử, xử lí thơng minh. Đề tài hội thảo rất phong phú, có thể là vấn đề nghị luận văn học, nhưng trước tình hình đổi mới của việc dạy và học Văn hiện nay, GV có thể dành hội thảo cho những vấn đề nghị luận xã hội. Điều này, gần gũi và thiết thực với từng HS nên sẽ tạo được sự sôi nổi, cuốn hút ở hai phía: các em điều khiển chương trình và các em tham dự chương trình. Sau các buổi hội thảo đó, bài viết của mỗi HS đều trưởng thành hơn, có độ sâu sắc và chân thành hơn.
Một trong những HĐNK văn học sinh động có hiệu quả cao là hình thức Câu lạc bộ Văn học. Đây là một hình thức sinh hoạt tập thể, lôi cuốn
được nhiều HS ở các khối lớp, các ban khác nhau cùng t ham gia, khiến Văn học không chỉ là một mơn học mà cịn là một sinh hoạt văn hoá tinh thần vui tươi bổ ích. Một hình thức khác của câu lạc bộ thơ văn là tổ chức ngoại khố với hình thức Sân khấu hoá tác phẩm văn học. HS được GV bộ môn hướng dẫn tự chọn tác phẩm, tự chuyển sang kịch bản, sau đó biểu diễn dưới hình thức hát, múa, kịch. Nhờ vậy việc học văn trở nên nhẹ nhàng, thú vị hơn. Những em có năng khiếu phát huy được vai trị cuả mình, em viết kịch bản, em biểu diễn, em hố trang… Ai cũng có đóng góp, khiến các em vừa hào hứng vừa có tinh thần tập thể và ý thức thi đua.
Giao lưu Văn học, chủ yếu là giao lưu với các nhà văn có tác phẩm
Quang Sáng, nhà văn Nguyễn Khải, nhà thơ Nguyễn Duy, nhà nghiên cứu Mai Quốc Liên,… Những buổi giao lưu như thế không chỉ bổ ích cho HS chuyên văn mà còn hấp dẫn với HS ở các ban khác. Trong buổi giao lưu như thế giúp GV và HS được tiếp xúc trực tiếp với các nhà văn, cảm nhận được những điều các nhà văn tâm đắc, biết được những mảng hiện thực mà nhà văn đã từ đó mà xây dựng nên những nhân vật, tình huống truyện, các nhà thơ tạo nên những câu thơ hay, những tứ thơ đẹp, xúc động lịng người…
Cịn rất nhiều những hình thức ngoại khóa văn học khác được thực hiện ở nhiều trường học nhằm đem lại những hiệu quả thiết thực, bổ ích, lý thú cho việc dạy và học văn. HĐNK văn học khơng chỉ là một hình thức, nó cịn là sự hóa thân sinh động của nguyên lý dạy học đối với bộ môn Ngữ văn – một bơ mơn có những đặc thù riêng. Bởi theo Gớt (J.W.Goethe – Đại thi hào Đức) “Mọi lý thuyết luôn là màu xám, chỉ cây đời mãi mãi xanh tươi”.
CHƢƠNG 2
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN LỚP 10
2.1. Văn học dân gian trong chƣơng trình Ngữ văn 10
2.1.1. Khái quát về văn học dân gian
VHDG là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho các sinh hoạt khác nhau trong đời sống cộng đồng. Ra đời từ thời kì cơng xã nguyên thủy, văn học dân gian đã trải qua các thời kì phát triển lâu dài trong các chế độ xã hội có giai cấp, tiếp tục tồn tại trong thời đại hiện nay.
* Đặc trưng cơ bản của VHDG:
- Tính truyền miệng (VHDG là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng): Đây chính là điểm khác biệt cơ bản giữa văn học viết và VHDG. Ngôn từ truyền miệng đóng vai trị quan trọng trong việc tạo nên nội dung, ý nghĩa và thế giới nghệ thuật của tác phẩm VHDG nhằm phản ánh sinh động hiện thực cuộc sống. Tính truyền miệng của VHDG thể hiện ở quá trình diễn xướng dân gian. Quá trình diễn xướng bao gồm các hoạt động kể – hát – diễn tác phẩm VHDG. Có thể nói tác phẩm văn học dân gian trên thực tế sinh thành, tồn tại trong diễn xướng. “Văn bản ngôn từ truyề n miệng” của tác phẩm VHGD không tách rời sinh hoạt diễn xướng. Đó là điểm khác biệt rất căn bản so với văn học viết vốn tồn tại bằng văn tự và giao lưu đọc. Đặc trưng truyền miệng trong diễn xướng khiến cho việc dạy học tác phẩm VHDG phải chú ý thích đáng đến việc “khơi phục” / “hồn ngun” tra ̣ng thái tồn tại thực tế của sáng tác dân gian. Do vậy việc tổ chức ngoại khóa văn học dân gian là một điều cần thiết, phù hợp với đặc trưng tác phẩm mang ra dạy-học.
- Tính tập thể (VHDG là sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể) : Quá trình sáng tác tập thể diễn ra bát đầu từ một người khởi xướng để tác phẩm
hình thành, sau đó là sự tiếp nhận của tập thể, về sau được lưu truyền nhưng có sự sáng tạo làm cho tác phẩm biến đổi dần, phong phú hơn, hoàn thiện hơn về nội dung cũng như hình thức nghệ thuật. “Do đặc trưng này mà tác phẩm VHDG tồn tại thông qua nhiều dị bản, thể hiện tính chất động về cả văn bản lẫn nghệ thuật diễn xướng tác phẩm, tính khơng xác định của hình tượng