Bảng 3.7. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng Đề Kiểm tra X m S V (%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC 1 5,750,13 4,06 0,11 1,6 1,4 27,83 34,48 2 6,320,12 4,48 0,12 1,5 1,5 23,73 33,48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 TN ĐC
Hình 3.5. Biểu đồ phân loại tổng hợp kết quả học tập của 2 bài kiểm tra
3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớp TN cao hơn các lớp ĐC. Điều này được thể hiện:
Các đường lũy tích.
Các đường tích lũy của lớp TN trong 2 bài kiểm tra đều luôn nằm bên phải và phía dưới các đường tích lũy của lớp ĐC. Điều này cho thấy, chất lượng học tập của các lớp TN tốt hơn so với các lớp ĐC.
3.6.1. Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi
Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp TN cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp ĐC. Ngược lại, tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình ở lớp TN thấp hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình ở lớp ĐC.
Từ đó ta thấy, phương án thực nghiệm đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, khả năng vận dụng PPDH hợp đồng gây được hứng thú và tự học, tự nghiên cứu tài liệu trong việc giải quyết các vấn đề hóa học trong chương halogen, oxi - lưu huỳnh.
3.6.2. Đồ thị các đường luỹ tích
Đồ thị các đường lũy tích của lớp thực nghiệm ln nằm bên phải và phía dưới các đường luỹ tích của lớp đối chứng (Hình 3.1), (Hình 3.3).
Điều đó cho thấy chất lượng học tập của các lớp thực nghiệm tốt hơn các lớp đối chứng.
+ Trung bình cộng điểm của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. + Dùng phép thử student đối với 2 bài kiểm tra.
Đề kiểm tra số 1 t1 = (5,75 - 4,06). 2 2 38 (1,6) + (1,4) = 4,9
Trong bảng phân phối Student, lấy α = 0,01 với k = 38.2 – 2 = 74 → tk, α = 2,644 Như vậy, t1 > tk, α nên sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa
Đề kiểm tra số 2
t2 = (6,32 – 4,48).
2 2
39
(1,5) + (1,5) = 5,4
Trong bảng phân phối student, lấy α = 0,01 với k = 39.2 – 2 = 76 → tk, α = 2,642. Như vậy, t2 > tk, α nên sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa.
3.6.3. Giá trị các tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn HS lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ HS các lớp thực nghiệm nắm vững, vận dụng và liên hệ kiến thức tốt hơn so với lớp ĐC (Bảng 3.8).
- Độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn ở lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu của lớp thực nghiệm ít phân tán hơn so với lớp đối chứng.
- Giá trị của hệ số biến thiên V của lớp TN và lớp ĐC đều nằm trong khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình). Do vậy, kết quả thu được đáng tin cậy.
Đánh giá về mặt định tính.
hoạt động, phát biểu ý kiến. Các em dần hình thành được khả năng tư duy, liên hệ và vận dụng kiến thức để xử lí các tình huống học tập cũng như trong đời sống.
Ở lớp ĐC, các em tập trung vào ghi chép lí thuyết, ít suy nghĩ, thụ động hơn. Có một số em có biểu hiện khơng chú ý nghe giảng.
Qua những quan sát, đánh giá trên, chúng tơi có thể kết luận: Việc áp dụng PPDH hợp đồng trong giảng dạy bộ mơn Hóa học có hiệu quả thực sự trong việc tạo hứng thú, năng lực tư duy, vận dụng kiến thức của HS trong quá trình học tập
Tiểu kết chương 3
Trong chương này, chúng tơi đã trình bày mục đích, nhiệm vụ và tiến trình thực nghiệm sư phạm 3 giáo án ở trường phổ thơng, đã xử lí kết quả của 2 bài kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học để làm cơ sở khẳng định hiệu quả của việc vận dụng PPDH hợp đồng trong dạy học hóa học.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau một thời gian thực hiện đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp
đồng trong dạy học phần hóa phi kim-SGK hóa học 10 cơ bản.” chúng tơi đã hồn
thành mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đồng thời thu được một số kết quả sau đây:
1. Bản thân em đã biết cách tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 2. Nghiên cứu và làm rõ một số nội dung về cơ sở lý luận của đề tài, cách thức vận dụng phương pháp hợp đồng trong dạy học theo hướng tích cực hóa người học. Tăng cường sự tương tác giữa HS – HS, GV- HS tạo cảm giác thoải mái và dấn thân của HS. Tạo điều kiện cho HS được lựa chọn phù hợp với năng lực và đồng thời rèn luyện kĩ năng làm việc độc lập của HS theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học
3. Xây dựng nguyên tắc lựa chọn nội dung và quy trình thiết kế bài dạy học hợp đồng dạy học phần hóa phi kim-SGK hóa học 10 cơ bản
4. Điều tra, đánh giá được thực trạng sử dụng PPDHHĐ trong một số nhà trường THPT của tỉnh Hải Dương.
5. Chúng tôi đã tiến hành điều tra ý kiến của HS và tham khảo ý kiến của GV về việc sử dụng PPDHHĐ trong dạy học. Tiến hành TNSP tại 4 trường trên địa bàn tỉnh Hải Dương.
6. Tiến hành thành công 3 giáo án vận dụng PPDH hợp đồng dạy học phần hóa phi kim-SGK hóa học 10 cơ bản. Kết quả thực nghiệm sau khi xử lí thống kê cho thấy kết quả của lớp TN cao hơn lớp ĐC và giá p< 0,05 chứng tỏ sự khác biệt là có ý nghĩa. Đồng thời, kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
2. Kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chúng tơi có một vài kiến nghị: - Cần tổ chức cho GV tiếp cận và thực hành các PPDH tích cực trong q trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
- Khuyến khích, mở rộng các cơng trình nghiên cứu, thiết kế các chủ đề về PPDH tích cực như hợp đồng, dự án, ...
- Thường xun có chương trình bồi dưỡng chun mơn nghiêp vụ cho GV để nâng cao chất lượng dạy học.
Trên đây là những nghiên cứu ban đầu của em về mảng đề tài này, do thời gian có hạn, kinh nghiệm và trình độ cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi những sai sót. Em rất mong nhận được sự góp ý của thầy cơ giáo và các bạn để em có thể tiếp tục phát triển đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bùi Thị Nga, Đỗ Thị Hương Trà (2011), Học tích cực – đánh giá kết quả học tập
của học sinh THCS vùng khó khăn nhất, Hà Nội.
2. Cao Cự Giác (2009), Thiết kế bài giảng hóa học 10 tập 1, NXB Hà Nội
3. Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012
4. Dự án Việt – Bỉ (2010), Lí luận cơ bản một số kĩ thuật và phương pháp dạy học
tích cực, Hà Nội.
5. Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Đặng Xuân Như, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như
Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế bài soạn hóa học 10 cơ bản, NXB Giáo
Dục.
6. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng, Hà Nội.
7. Đỗ Thị Bích Ngọc (2009), Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến
thức – kĩ năng thí nghiệm trong trương trình hóa học nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh.
8. Hỉ A Mổi (2009), Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học mơn hóa học ở trường trung học phổ thơng – phần hóa 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh.
Nội. 11. http://www.baigiang.violet.vn. 12. http://www.news.hoahoc.org. 13. http://vi.wikipedia.org/wiki/. 14. http://www.ehow.com/about_5381758_history-learning-styles.html. 15. https://www.msu.edu/user/coddejos/contract.htm.
16. Lê Hoàng Việt Nam, “Nền Giáo dục Mỹ và một số vấn đề gợi mở cho Giáo dục
Đại học Việt Nam”
17. Lê Trọng Tín (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT khì III, 2004 - 2007),
Những phương pháp Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học,
ĐHSP TP Hồ Chí Minh.
18. Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2006), SGK hóa học 10 cơ bản, NXB Giáo Dục. 19. Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2006), SBT hóa học 10 cơ bản, NXB Giáo Dục. 20. Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2006), SGV hóa học 10 cơ bản, NXB Giáo Dục. 21. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường Phổ thơng và
Đại học, NXB Giáo Dục.
22. Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế và thực hiện bài giảng hóa học lớp 10 cơ
bản trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP
Hồ Chí Minh.
23. Nguyễn Thị Khánh Chi (2006), Hóa học mơi trường, NXB khoa học và kĩ thuật
Hà Nội.
24. Nguyễn Thị Đỗ Quyên. Lý thuyết phong cách học tập và khả năng ứng dụng vào
25. Nguyễn Thị Đỗ Quyên. Phong cách học tập và ảnh hưởng của nó đến khối lượng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 6 tại thành phố Đà Nẵng. Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008.
26. Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở nhà trường phổ
thơng, NXB Giáo Dục.
27. Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện
chương trình, SGK 10 trung học phổ thơng, NXB Giáo Dục.
28. Nguyễn Xuân Trường (2007), Bài tập nâng cao hóa học 10, NXB Giáo Dục.
29. Nguyễn Xuân Trường (2012), Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học
THPT, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội.
30. Nguyễn Xuân Trường (2007), Bài tập cơ bản hóa học 10, NXB Giáo Dục.
31. Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế và thực hiện bài giảng hóa học lớp 10 cơbản trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh.
32. Phan Trọng Thọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường,
NXB ĐHSP.
33. Thông tư số 07/TT-BGDĐT ngày 1/3/2010 về việc quy định tổ chức hoạt động, sử dụng thư điện tử và trang thông tin điện tử của các cơ sở giáo dục đại học
34. Thông tư số 08/TT-BGDĐT ngày 1/3/2010 về việc quy định sử dụng phần mềm tự do mã nguồn mở trong các cơ sở giáo dục
36. Tony Buzan (2010), Sơ đồ tư duy, NXB tổng hợp TP Hồ Chí Minh.
37. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết kế bảng đồ tư duy – học mơn
tốn học, NXBGD Việt Nam.
39. Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP
TP.HCM.
40. Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP
TP.HCM.
41. Trịnh Văn Biều (2010), Giảng dạy hóa học ở trường phổ thơng, Trường ĐHSP
TP.HCM.
42. Vũ Anh Tuấn (chủ biên ) (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn hóa học lớp 10, NXB Giáo dục.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU SỐ 1 Tham khảo ý kiến giáo viên giảng dạy bộ mơn Hóa học
Họ vả tên:……………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia DHHH ở trường phổ thông:……………năm.
Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến về việc sử dụng BTHH để phát triển năng lực VDKT cho HS ở trường các thầy/cô đang tham gia giảng dạy hiện nay (đánh dấu X vào nội dung quý thầy/cô lựa chọn).
Câu 1: Quý thầy/cô sử dụng một số phương pháp dạy học khi giảng dạy mơn Hóa học ở mức độ như thế nào? Nội dung Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ 1. Phương pháp thuyết trình (thông
báo- tái hiện; nêu vấn đề).
2. Phương pháp dùng sách (đọc và học thuộc; đọc tìm tư liệu minh họa, trả lời câu hỏi).
3. Phương pháp đàm thoại gợi mở.
4. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề. 5. Thí nghiệm biểu diễn.
6. Phương pháp dạy học theo dự án. 7. Phương pháp dạy học hợp đồng.
Câu 2: Theo quý thầy/cô nội dung kiến thức trong chương trình SGK mơn Hóa học THPT hiện nay như thế nào?
Nội dung Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 1. Khối lượng kiến thức quá tải, nặng
về tính tốn.
2. Chương trình SGK mơn Hóa học mang tính liên hệ thực tiễn đời sống cao.
3. Phát triển và hoàn chỉnh những kiến thức hóa học ở cấp THCS.
4. Phát triển được những kĩ năng của bộ mơn Hóa học.
5. Tạo được hứng thú say mê học tập mơn Hóa học của HS.
Câu 3: Những kĩ năng q thầy/cơ rèn luyện cho HS thơng qua mơn Hóa học có mức độ như thế nào?
Nội dung Rất tốt Tốt Chưa
tốt Khơng có 1. Biết cách làm việc với tài liệu
SGK, tài liệu tham khảo: tóm tắt nội dung chính, phân tích, nhận xét, kết luân.
2. Biết thực hiện một số thí nghiệm độc lập, theo nhóm.
3. Biết quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đốn, kết luận và kiểm tra kết quả.
4. Biết làm việc theo nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ.
5. Biết vận dụng kiến thức để giải quyết một số vấn đề đơn giản của cuộc sống hàng ngày có liên quan đến mơn Hóa học.
6. Biết lập kế hoạch để giải một bài tập hóa học.
7. Biết lập kế hoạch để thực hiện một đề tài nhỏ.
Câu 4: Trong q trình dạy học, q thầy/cơ liên hệ kiến thức hóa học với thực tiễn đời sống ở mức độ như thế nào?
Rất thường xuyên. Thường xuyên. Thỉnh thoảng. Chưa bao giờ.
Câu 5: Theo quý thầy/cô cho HS nghiên cứu tài liệu nội dung kiến thức trong quá trình giảng dạy ở mức độ như thế nào?
Rất tốt. Tốt.
Khơng tốt. Khơng có.
Câu 6: Quý thầy cô đánh giá như thế nào về PPDH hợp đồng? Rất tốt.
Tốt. Không rõ. Chưa nghe.
Phụ lục 2: PHIẾU SỐ 2
Họ và tên (có thể ghi hoặc khơng):………………………..…………………………. Lớp:………………………………Trường:…………………………………………..
Xin các em vui lịng cho biết một số ý kiến cá nhân về mơn Hóa học (đánh dấu X vào nội dung các em lựa chọn)
Câu 1: Theo em, mơn Hóa học là mơn học như thế nào? (Em có thể lựa chọn nhiều câu trả lời)
1. Khơ khan, khó học, khơng thú vị. 2. Có nhiều liên hệ với thực tiễn.
3. Nhiều kiến thức cần phải nhớ và bài tập tính tốn.
4. Cung cấp kiến thức về vật chất, tự nhiên, mơi trường sống, từ đó hiểu thêm về thế giới xung quanh.
5. Là cơ sở giúp em giải thích nhiều hiện tượng trong cuộc sống.
Câu 2: Mức độ sử dụng các mơn học khác như: tốn học, vât lí, sinh học… để giải thích, vận dụng trong q trình học tập mơn Hóa học như thế nào?
Rất cao. Cao.
Trung bình. Khơng tốt.
Câu 3: Mức độ vận dụng kiến thức Hóa học của em các em trong việc giải thích, liên hệ và giải quyết những vấn đề trong thực tiễn (Ví dụ: Tại sao nhiều người sau khi rửa bát hoặc giặt quần áo lại hay sử dụng chanh hoặc quất để rửa tay?....)như thế nào? Rất tốt.
Tốt. Chưa tốt.
Khơng có.
Câu 4: Khả năng giải bài tập hóa học của em như thế nào? Rất tốt.
Tốt. Chưa tốt. Khơng có.
Câu 5: Khi gặp một vấn đề thực tiễn hoặc vấn đề hóa học em thường làm gì? Suy nghĩ, sử dụng và tìm kiếm các kiến thức của các mơn học để giải