1.3 .Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
2.4.1. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực hiện kế
tổ chuyên môn và công tác quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 2.4.1.1. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch của TCM
Bảng 2.7. Bảng kết quả đánh giá về thực trạng công tác quản lý xây dựng, thực hiện kế hoạch của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 Điểm 4 điểm 5 điểm 1 HT tổ chức hướng dẫn xây dựng kế hoạch hoạt động
theo năm học cho TCM. 1 7 22 18 12 3.55
2
HT tổ chức quán triệt kế hoạch chiến lược của nhà
trường 3 9 21 16 11 3.38
3 HT tổ chức duyệt kế hoạch
hoạt động của TCM 6 12 23 11 8 3.05
4
HT chỉ đạo giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện
kế hoạch của TCM 3 10 20 21 6 3.28
5 Chỉ đạo TCM kiểm tra, kế
hoạch giảng dạy của bộ môn 5 15 18 18 4 3.02 Điểm bình quân 3.26
Qua kết quả khảo sát cho thấy, hiệu trưởng đã thực hiện tốt việc hướng dẫn TCM và GV xây dựng kế hoạch của hoạt động của TCM và của cá nhân trong năm. HT đã xây dựng được mẫu xây dựng kế hoạch chung đảm bảo có sự thống nhất về hình thức trong nhà trường. Trước khi tổ chức xây dựng kế hoạch, HT quán triệt thực hiện các văn bản chỉ đạo của cấp trên, những định hướng lớn trong năm học của nhà trường. Trong thực tế, công tác tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm làm căn cứ để xây dựng kế hoạch còn làm chiếu lệ. Không phản ánh được chất lượng thực hiện có. Do vậy chỉ tiêu của kế hoạch đề ra khơng sát với tình hình thực tế và thiếu tính khả thi. Kế hoạch sau
khi được xây dựng ít được rà sốt, kiểm tra tiến độ thực hiện để kịp thời có những uốn nắn, điều chỉnh, bổ sung kịp thời.
Công tác quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch của TCM có liên quan nhiều tới việc quy hoạch TCM và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn. Thực trạng bổ nhiệm các tổ trưởng chuyên môn cho thấy kết quả như sau:
2.4.1.2. Thực trạng công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
Hiệu trưởng nhà trường đã quan tâm đến công tác bổ nhiệm và quy hoạch đội ngũ tổ trưởng CM. Hằng năm, HT đều tổ chức lấy phiếu thăm dị tín nhiệm với các chức danh tổ trưởng. Đối với các tổ trưởng được đánh giá hoàn thành tốt nhiệm vụ thì được tổ chức lấy tín nhiệm lại. Việc lựa chọn tổ trưởng CM được căn cứ trên mức độ tín nhiệm và ý kiến thống nhất của Ban lãnh đạo nhà trường. HT là người ra quyết định bổ nhiệm tổ trưởng.
Như vậy công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng được HT thực hiện đúng quy trình bổ nhiệm, tuy nhiên cơng tác phát hiện, bồi dưỡng dự nguồn tổ trưởng cần được chú trọng và quan tâm. HT cần xây dựng kế hoạch dự nguồn các tổ trưởng CM dài hạn. Công tác xây dựng nguồn các tổ trưởng cần căn cứ trên việc thực hiện chia, sát nhập TCM. Bên cạnh đó HT cần xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng năng lực quản lý TCM cho các tổ trưởng CM. Công tác bồi dưỡng cho tổ trưởng CM cần được thực hiện hằng năm và chú trọng đến việc bồi dưỡng những năng lực còn yếu và thiếu. Kết quả đánh giá thực trạng công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn theo bảng sau:
Bảng 2.8. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
TT Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm Điểm TB 1 Điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 Điểm 1
Công tác quy hoạch tổ trưởng chuyên môn được
tiến hành hằng năm 3 12 22 17 6 3.18
2
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn theo nhiệm kỳ của HT, có điều chỉnh
hằng năm 2 10 20 18 10 3.4
3
Bổ nhiệm tổ trưởng chun mơn dựa trên trình độ chuyên môn và nghiệp
vụ sư phạm. 0 8 16 24 12 3.67
4
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn trên cơ sở thăm dị mức độ tín nhiệm
của các thành viên TCM 0 9 18 19 14 3.63
5
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn dựa trên hệ
thống các năng lực quản lý 2 12 22 17 7 3.25
2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
2.4.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
Công tác quản lý hồ sơ CM của GV đã được thực hiện tốt nhất. Công tác kiểm tra hồ sơ CM được tiến hành kiểm tra định kỳ và đột xuất. Công tác quản lý việc dự giờ, hội giảng, thao giảng được tiến hành theo kế hoạch và thực hiện tốt theo tháng, theo kỳ.
Việc quản lý thống nhất về mục tiêu cơ bản của các bài, các chương của các nhóm bộ mơn là cịn nhiều yếu kém. Nhóm bộ mơn cần trao đổi sâu hơn về chuyên môn, thống nhất những mục tiêu, trọng tâm kiến thức cần đạt trong một tiết dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau.
Công tác tổ chức các chuyên đề thảo luận về đổi mới PPDH của TCM cũng còn nhiều bất cập. Nhận thức của một số GV về đổi mới PPDH còn hạn chế, có tâm lý ngại thay đổi và khơng muốn thay đổi, không thấy rõ được hiệu quả của đổi mới PPDH.
Công tác quản lý giờ dạy của GV cũng bị bng lỏng, vẫn cịn có hiện tượng GV ra sớm vào muộn, đổi giờ không báo cáo. Cơng tác bố trí giờ dạy
của GV nghỉ chưa kịp thời. Kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt
Bảng 2.9. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 Điểm 2 Điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 Qui định sinh hoạt TCM,
thống nhất mục tiêu, cách thực hiện các môn học trong TCM
7 16 16 13 8 2.98
2 Quản lý kế hoạch dự giờ, hội giảng, thi GV dạy giỏi của TCM
3 14 18 15 10 3.25
3 Quản lý chỉ đạo bồi dưỡng
thường xuyên của giáo viên 1 18 22 15 4 3.05 4 Quản lý việc thực hiện giờ
lên lớp của GV trong TCM 4 18 16 17 5 3.02 5 Quản lý hồ sơ chuyên môn
của giáo viên 0 6 23 16 15 3.67 Điểm bình quân 3.19
2.4.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
Qua bảng khảo sát kết quả quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM đối với GV cho thấy cán bộ quản lý và GV nhà trường đánh giá cao công tác quản lý của TCM trong việc xây dựng ngân hàng đề, ngân hàng câu hỏi thi của các nhóm CM. Các nhóm bộ mơn đã xây dựng được ngân hàng đề thi của nhóm bộ mơn, khắc phục được tình trạng đánh giá không đồng đều giữa các GV cùng bộ môn trong trường. Chất lượng đề thi của các nhóm CM cũng đã được nâng lên.
Nội dung chỉ đạo GV cho điểm kết hợp giữa đánh giá bài làm của HS với sự tiến bộ của HS được đánh giá với điểm trung bình thấp. Cịn nhiều GV chỉ chấm điểm đơn thuần dựa trên kết quả bài làm mà chưa có theo dõi sự chuyên cần của HS để có những điểm động viên, khích lệ HS.
Nội dung TCM chỉ đạo GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và của bạn được đánh giá với điểm trung bình thấp nhất. Nguyên nhân là do việc trả bài kiểm tra của GV chưa kịp thời và GV chưa có hướng dẫn HS tự tổng kết điểm theo từng tháng, để từ đó đề ra hướng phấn đấu cho bản thân. Kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo bảng sau:
Bảng 2.10. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 Điểm 4 điểm 5 điểm 1
Quản lý chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, ngân hàng câu hỏi thi
0 5 12 32 11 3.82
2
Chỉ đạo giáo viên cho điểm kết hợp giữa đánh giá bài làm với sự theo dõi tiến bộ của học sinh
2 9 32 17 0 3.07
3
Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập của bạn
3 12 28 17 0 2.98
2.4.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH đối với TCM Bảng 2.11. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý
đổi mới PPDH đối với TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 điểm 5 điểm 1 Tổ chức thực hiện các
chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học theo các môn học
0 14 15 18 13 3.5
2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về kiến thức, kỹ năng đổi mới phương pháp dạy học
1 14 23 15 7 3.22
3 Chỉ đạo việc xây dựng báo cáo điển hình về đổi mới phương pháp giảng dạy của GV và phương pháp học tập của học sinh
0 16 21 16 7 3.23
4 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học cho học sinh
5 11 30 10 4 2.95
5 Tổ chức lấy ý kiến phản hồi
của HS về PPDH của GV 8 17 28 7 0 2.57 Điểm bình quân 3.09
Về đổi mới PPDH của TCM, qua khảo sát cho thấy công tác đổi mới PPDH được đánh cao nhất qua các kỳ hội giảng, sinh hoạt cụm CM. Các bài
giảng trong các đợt này đều thể hiện rõ việc đổi mới PPDH và được cán bộ, GV đánh giá cao. Công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao nhận thức của GV về kiến thức, kỹ năng về đổi mới PPDH đã được HT chú trọng, quan tâm nhưng hiệu quả chưa thực sự rõ nét.
Về công tác chỉ đạo GV hướng dẫn HS kỹ năng và phương pháp tự học ở mức thấp. Từ đó có thể thấy chỉ đạo của HT với cơng tác chưa có biện pháp cụ thể, tích cực. Cơng tác xây dựng các điển hình về đổi mới PPDH của GV và phương pháp tự học của HS cịn ở mức trung bình. Do đó việc nhân rộng các nhân tố mới này chưa có tác dụng lan tỏa mạnh trong đội ngũ GV và HS. Việc tham khảo kênh thông tin của HS về việc đổi mới PPDH là khâu yếu nhất trong nội dung này. HT chưa có được thơng tin của phía HS về thực tế hiệu quả việc đổi mới PPDH của GV trong trường.
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của TCM 2.4.4.1. Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV
Bảng 2.12. Bảng kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm
1 Quản lý thực hiện ngày công,
giờ công 0 2 18 27 13 3.85
2
Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục
0 0 15 23 22 4.12
3
Quản lý việc học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để nâng cao chất lượng giảng dạy
4
Quản lý các kết quả giáo dục và kết quả của các lớp được phân công giảng dạy
0 20 21 16 3 3.03
Điểm bình quân 3.50
Kết quả khảo sát việc quản lý lao động của đội ngũ GV của TCM cho thấy việc quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch DH, GD của TCM thực hiện ở mức cao nhất. Do có sự chỉ đạo đồng bộ thống nhất của nhà trường. Việc quản lý ngày công, giờ công của TCM được thực hiện chặt chẽ, có ghi chép, theo dõi của TCM. Công tác quản lý việc học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV để nâng cao chất lượng còn hạn chế. Các TCM chưa thực hiện được việc rà soát, kiểm soát chất lượng giảng dạy theo tháng.
2.4.4.2. Về quản lý hồ sơ chuyên môn
Công tác quản lý hồ sơ chuyên môn GV của TCM ta thấy nội dung chỉ đạo TCM định kỳ kiểm tra hồ sơ CM được cán bộ, GV nhà trường đánh giá cao . Nhà trường đã ban hành các quy định về hồ sơ CM như kế hoạch DH của cá nhân, giáo án, sổ báo giảng, sổ tích lũy đề kiểm tra… Đó là những căn cứ pháp lý để TCM thực hiện. Việc nhận xét cụ thể chi tiết và yêu cầu điều
chỉnh, sửa chữa những thiếu sót sau khi kiểm tra của TCM được duy trì tốt.
Kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hồ sơ chuyên môn theo bảng sau:
Bảng 2.13. Bảng kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý hồ sơ chuyên môn
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 Điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 Quy định cụ thể về hồ sơ cá nhân 0 2 10 25 23 4.15 2 Chỉ đạo TCM định kỳ kiểm
tra hồ sơ cá nhân 0 0 11 24 25 4.23
3 Nhận xét cụ thể, yêu cầu
điều chỉnh sau kiểm tra 0 7 15 21 17 3.8
4
Quản lý việc kiểm tra kết quả học tập và rèn luyện của HS trong việc đánh giá GV
5 10 25 19 1 3.02
Điểm bình quân 3.08
2.4.4.3. Về quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của TCM
Qua bảng đánh giá công tác quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch GD của TCM ta thấy nhà trường đã thực hiện tốt việc xây dựng chương trình, kế hoạch DH; kế hoạch GD được cán bộ, GV nhà trường đánh giá với điểm trung bình cao. Nhà trường đã chỉ đạo các TCM xây dựng các kế hoạch DH, GD chung của các nhóm CM, có các nội dung bổ sung để phù hợp với thực tế của nhà trường. Các TCM đã xây dựng kế hoạch và quy định về thực hiện nội dung, chương trình DH một cách nghiêm túc. Tuy nhiên, việc kiểm tra thực hiện các nội dung tích hợp vào chương trình DH như: nội dung bảo vệ môi trường, kỹ năng sống, giá trị sống, biến đổi khí hậu … cịn yếu. Lãnh đạo nhà trường cũng thực hiện chỉ đạo các nhóm CM rà sốt việc thực hiện kế hoạch DH, GD chưa kịp thời, thường làm vào cuối kỳ, cuối năm, do đó nội
dung này được đánh giá với số điểm trung bình thấp hơn so với điểm trung bình của các nội dung khác trong lĩnh vực này. Bảng kết quả đánh giá như sau:
Bảng 2.14. Bảng kết quả đánh giá về quản lý chương trình, kế hoạch giáo dục của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 Điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Chỉ đạo tổ chuyên môn xấy dựng kế hoạch và quy định về thực hiện nội dung, chương trình dạy học
0 3 18 25 14 3.83
2
Chương trình, kế hoạch dạy học; kế hoạch giáo dục phù hợp và sát với điều kiện thực tế
0 3 20 27 10 3.73
3
Kiểm tra thực hiện các nội dung tích hợp vào chương trình dạy học
4 14 23 17 2 2.98
4
Chỉ đạo nhóm chun mơn rà sốt chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục theo định kỳ
8 13 19 20 0 2.85
Điểm bình quân 3.35
2.4.4.4. Về quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng
Từ bảng kết quả đánh giá của cán bộ, GV nhà trường về công tác quản lý hoạt động dự giờ, hội giảng, thao giảng của TCM cho ta thấy công tác xây dựng kế hoạch của TCM được thực hiện tốt nhất. Các TCM đã xây dựng kế
hoạch thực hiện trên cơ sở kế hoạch nhà trường và đã tiến hành lên lịch dự giờ theo từng tuần, tháng.
Công tác xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới của TCM vẫn cịn mang tính hình thức. Các TCM chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá theo đặc thù bộ mơn.
Công tác tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau các tiết dự giờ, hội