Bảng 2.15 : Tổng hợp đỏnh giỏ truyền thụng thụng tin trong tập thể sư phạm
3.4. Điều kiện để thực hiện cỏc biện phỏp
Lónh đạo cú vai trũ quyết định sự thành cụng của quản lý TTSP theo tiếp cận
TCBHH vỡ vậy người lónh đạo phải là người cú “tõm”, “tầm” và “tài”, giải quyết
cụng việc một cỏch cụng tõm- minh bạch, cú trỏch nhiệm, biết lắng nghe, phải biết hy sinh cỏ nhõn vỡ tập thể và đặc biệt phải luụn tự học, phấn đấu để trở thành một nhà giỏo, nhà chớnh trị học, nhà tõm lý học, nhà quản lý và nhà tham vấn tài năng. 3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của cỏc biện phỏp đó đề xuất
Để cú cơ sở khoa học cho việc đề xuất, kiểm chứng về mực độ cần thiết và
tớnh khả thi của cỏc biện phỏp Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH ở trường THCS Đụng Hội- Đụng Anh- Hà Nội, chỳng tụi đó tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ
CBQL- GV-NV về mức độ cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp.
Sứ mệnh, tầm nhỡn, hệ giỏ trị hành động phự hợp cho TTSP.
Môi trường làm việc công bằng bằng, thân thiện và tin cậy.
Nâng cao chất lượng đội ngũ, phát triển mối quan hệ hợp tác, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng tạo.
Quy hoạch đội ngũ giỏo viờn đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng
Kiểm tra đỏnh giỏ, khen thưởng CB- GV-NV cụng bằng, khỏch quan. Hệ thống thơng tin minh bạch, có hiệu lực.
ủy quyền có hiệu
quả, phân cơng cơng việc hợp lý.
í kiến của 46 CB-GV-NV về mức độ cần thiết và tớnh khả thi của những
biện phỏp Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH ở trường THCS Đụng Hội- Đụng Anh- Hà Nội mà chỳng tụi đó đề xuất được trỡnh bày ở Bảng 3.4.1 và Bảng 3.4.2 3.5.1. Mức độ cần thiết
Bảng 3.1. Kết quả thăm dũ mức độ cần thiết của Biện phỏp Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH ST T Tờn biện phỏp Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Khụng cần thiết SL % SL % SL % 1 Xỏc định sứ mệnh, tầm nhỡn, hệ giỏ trị hành động phự hợp cho TTSP 40 86.9 6 13.1 0 0% 2 Quy hoạch đội ngũ giỏo viờn đủ về số
lượng và đảm bảo về chất lượng 39 84.7 7 15.3 0 0% 3 Thực hiện ủy quyền cú hiệu quả và phõn
cụng cụng việc hợp lý cho cỏc thành viờn trong TTSP.
35 76 11 24 0 0%
4 Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc thành viờn- tổ- nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng tạo.
32 69.5 13 28.2 1 2.3%
5 Tạo mụi trường làm việc cụng bằng, thõn
thiện và tin cậy trong tập thể sư phạm. 37 80.4 9 19.6 0 0% 6 Quản lý hệ thống thụng tin trong nhà
trường minh bạch và cú hiệu lực. 36 78.2 10 21.8 0 0% 7 Kiểm tra đỏnh giỏ và khen thưởng cỏn bộ,
giỏo viờn, cụng nhõn viờn cụng bằng, khỏch quan.
38 82.6 8 17.4 0 0%
Qua bảng tổng hợp Kết quả đỏnh giỏ của CB-GV-NV về Biện phỏp Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH, cho thấy:
- Đa số CB-GV-NV đều đỏnh giỏ cỏc biện phỏp trờn ở mức độ rất cần thiết chiếm tỉ lệ cao. Hiện nay cụng tỏc quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH vốn được đỏnh giỏ là việc làm rất cần thiết, điều này phản ỏnh đỳng quản điểm chỉ đạo của lónh đạo nhà trường rất mong muốn tập thể sư phạm là một tập thể vững mạnh, đoàn kết nhất trớ cao, luụn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giỏo dục của mỡnh.
- Cỏc biện phỏp được đa số CB-GV-NV đỏnh giỏ rất cao đú là cỏc biện phỏp: Xỏc định sứ mệnh, tầm nhỡn, hệ giỏ trị hành động phự hợp cho TTSP chiếm 86.9% ; Quy hoạch đội ngũ giỏo viờn đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng
chiếm 84.7%; Kiểm tra đỏnh giỏ và khen thưởng cỏn bộ, giỏo viờn, cụng nhõn viờn cụng bằng, khỏch quan chiếm 82.6% và biện phỏp Tạo mụi trường làm việc cụng bằng, thõn thiện và tin cậy trong tập thể sư phạm chiếm 80.4%.
-Biện phỏp Quản lý hệ thống thụng tin trong nhà trường minh bạch và cú hiệu lực ; Thực hiện ủy quyền cú hiệu quả và phõn cụng cụng việc hợp lý cho cỏc thành viờn trong TTSP và biện phỏp Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc thành viờn- tổ- nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng tạo thỡ CB-GV-NV đỏnh giỏ thấp hơn.
-Tuy nhiờn, cũng cú 2.3% CB-GV-NV đỏnh giỏ biện phỏp Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc thành viờn- tổ-
nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng tạo là khụng cần thiết. 3.5.2. Tớnh khả thi
Bảng 3.2. Kết quả thăm dũ tớnh khả thi của Biện phỏp Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH
T T Tờn biện phỏp Tớnh khả thi Rất khả thi Khụng khả thi SL % SL % 1 Xỏc định sứ mệnh, tầm nhỡn, hệ giỏ trị hành động phự hợp cho TTSP 45 97.7 1 2.3
2 Quy hoạch đội ngũ giỏo viờn đủ về số lượng và đảm bảo về
chất lượng 44 95.5 2 4.5
3 Thực hiện ủy quyền cú hiệu quả và phõn cụng cụng việc
hợp lý cho cỏc thành viờn trong TTSP. 43 93.4 3 6.6 4 Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ
hợp tỏc giữa cỏc thành viờn- tổ- nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng tạo.
44 95.5 2 4.5 5 Tạo mụi trường làm việc cụng bằng, thõn thiện và tin cậy
trong tập thể sư phạm. 45 97.7 1 2.3
6 Quản lý hệ thống thụng tin trong nhà trường minh bạch và
cú hiệu lực. 43 93.4 3 6.6
7 Kiểm tra đỏnh giỏ và khen thưởng cỏn bộ, giỏo viờn, cụng
Qua bảng tổng hợp Kết quả đỏnh giỏ của CB-GV-NV về tớnh khả thi của những biện phỏp Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH cho thấy:
Đa số CB-GV-NV đều nhận thấy tớnh khả thi của cỏc biện phỏp quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH. Cỏc biện phỏp được số CB-GV-NV đỏnh giỏ cú tớnh khả thi cao là: Xỏc định sứ mệnh, tầm nhỡn, hệ giỏ trị hành động phự hợp cho TTSP và Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc thành viờn- tổ- nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng
tạo cựng chiếm 97.7%.
Biện phỏp Quy hoạch đội ngũ giỏo viờn đủ về số lượng và đảm bảo về chất
lượng và Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc thành viờn- tổ- nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng
tạo cựng được 95,5% CB-GV-NV đỏnh giỏ cú tớnh khả thi cao.
Những biện phỏp cũn lại cũng được đỏnh giỏ cú tớnh khả thi cao ( từ 91,3% đến 93,4%).
- Tuy nhiờn, cũng cũn một bộ phận CB-GV-NV ( từ 2,3% đến 8,7%) cú những băn khoăn về tớnh khả thi của cỏc biện phỏp, điều này núi lờn sự nghi ngờ của họ khi nhỡn lại những quỏ khứ của cụng tỏc quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH.
Qua bảng tổng hợp kết quả khảo nghiệm cho thấy: Đa số CB-GV-NV đều tỏn thành và ủng hộ cỏc biện phỏp do tỏc giả đề xuất. Điều đú chứng tỏ rằng cỏc biện phỏp quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH do tỏc giả đề xuất là cú thể chấp nhận được.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài, tỏc giả đó thực hiện ba nhiệm vụ nghiờn cứu chủ yếu và kết quả nghiờn cứu cho phộp tỏc giả rỳt ra một số kết luận sau:
1.1 Luận văn đó tỡm hiểu những vấn đề lý luận về tổ chức, những đặc điểm cơ bản của TTSP với tư cỏch là tổ chức của những người lao động sư phạm, những vấn đề lý luận về tổ chức biết học hỏi và nội dung quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH. Chớnh những lý luận và nội dung đú đó định hướng và xỏc lập cơ sở khoa học giỳp tỏc giả nghiờn cứu thực trạng cụng tỏc quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH tại trường THCS Đụng Hội- Đụng Anh- Hà Nội, đề xuất cỏc biện quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH cú hiệu quả.
1.2 Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH là hướng đi rất cần thiết để TTSP nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giỏo dục, đỏp ứng những đũi hỏi ngày càng cao của xó hội. Lónh đạo nhà trường cần phải khắc phục những hạn chế hiện nay để quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH cú hiệu quả, đặc biệt là cần phải xõy dựng tinh thần hợp tỏc, học hỏi, sỏng tạo, phỏt huy năng lực của mọi cỏ nhõn, huy động, lụi cuốn tất cả cỏc thành viờn trong tổ chức tạo nờn sức mạnh tổng hợp của tập thể.
1.3 Quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH đạt hiệu quả khụng chỉ phụ thuộc vào người lónh đạo và sự hợp tỏc của cỏc thành viờn trong TTSP nhà trường, mà cũn phụ thuộc vào cỏch thức quản lý và tham gia vào cỏc hoạt động quản lý TTSP, hay chớnh là hệ thống cỏc biện phỏp quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH. Từ đú chỳng tụi đó đề xuất hệ thống biện phỏp quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH cú tớnh đồng bộ, phự hợp với tớnh hỡnh thực tế của trường THCS Đụng Hội- Đụng Anh- Hà Nội hiện nay và cho những năm sắp tới (tầm nhỡn 5-10 năm), đú là:
+ Xỏc định sứ mệnh, tầm nhỡn, hệ giỏ trị hành động phự hợp cho tập thể sư phạm nhà trường.
+ Thực hiện ủy quyền cú hiệu quả và phõn cụng cụng việc hợp lý cho cỏc thành viờn trong TTSP.
+ Nõng cao chất lượng đội ngũ, phỏt triển cỏc mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc thành viờn tổ- nhúm chuyờn mụn, khuyến khớch thử nghiệm và sỏng tạo.
+ Tạo mụi trường làm việc cụng bằng, thõn thiện và tin cậy trong tập thể sư phạm.
+ Quản lý hệ thống thụng tin trong nhà trường minh bạch và cú hiệu lực. + Kiểm tra đỏnh giỏ và khen thưởng cỏn bộ, giỏo viờn, cụng nhõn viờn cụng bằng, khỏch quan.
Cỏc biện phỏp trờn đó được khảo sỏt giỏ trị bằng phương phỏp chuyờn gia và kết quả cho thấy cỏc biện phỏp đú là cần thiết và khả thi, đỏp ứng được giả thuyết khoa học đó nờu ra trong luận văn, cú thể vận dụng vào TTSP trường THCS Đụng Hội- Đụng Anh- Hà Nội.
2. Khuyến nghị
Từ thực tế là thành viờn của TTSP nhà trường, đồng thời được nghiờn cứu, bổ sung lý luận về quản lý TTSP theo tiếp cận TCBHH, tỏc giả xin đề xuất một số kiến nghị sau:
2.1 Đối với Phũng nội vụ và Phũng GD-ĐT huyện Đụng Anh
- Căn cứ vào Quy định tối thiểu giỏo viờn/lớp và tỡnh hỡnh nhõn sự thừa- thiếu của cỏc nhà trường khối THCS để tuyển chọn thờm giỏo viờn cho cỏc bộ mụn cũn thiếu, điều chuyển, phõn bổ giỏo viờn ở những trường thừa đến những trường thiếu nhằm tạo điều kiện về nhõn lực cho cỏc nhà trường.
- Tổ chức cú hiệu quả cỏc cuộc hội thảo, tập huấn, chuyờn đề về cụng tỏc quản lý và cụng tỏc chuyờn mụn giỳp cỏc nhà trường nõng cao chất lượng đội ngũ.
2.2 Đối với trường THCS Đụng Hội- Đụng Anh- Hà Nội.
- Xõy dựng cơ chế làm việc, phối hợp giữa cỏc tổ chức chớnh trị- xó hội trong nhà trường thực hiện: Trật tự kỷ cương; Trung thực; Khỏch quan; Cụng bằng; Khuyến khớch thử nghiệm, sỏng tạo đạt hiệu quả.
- Thực hiện tốt hơn nữa cụng tỏc xó hội hoỏ giỏo dục, cú kế hoạch xõy dựng thương hiệu cho nhà trường, đầu tư cơ sở vật chất và tài chớnh cho sự phỏt triển văn hoỏ hữu hỡnh của tập thể.
- Bản thõn mỗi cỏn bộ giỏo viờn phải khụng ngừng tự tu dưỡng, học tập, rốn luyện để đỏp ứng yờu cầu của nhà trường, của ngành và của xó hội.
Hà Nội, ngày 10 thỏng 11 năm 2014 Tỏc giả
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.G.Affanaxep (1979). Con người trong quản lý xó hội. Bản tiếng việt - NXB
Khoa học và xó hội, Hà Nội.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo. Điều lệ trường trung học - NXB Giỏo dục- 2010.
3. Cỏc-Mỏc, Ph. Ăng-ghen toàn tập (1993). Bản tiếng Việt - NXB Chớnh trị quốc gia, Hà Nội.
4. Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện hội nghị lần thứ 3, Ban chấp hànhTrung ương Đảng khoỏ VIII. NXB Chớnh trị Quốc gia Hà nội- 1997.
5. Đặng Quốc Bảo. Quản lớ nhà trường. Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD K12.
6. Đặng Quốc Bảo. Một số gúc nhỡn về phỏt triển và quản lý giỏo dục. NXB giỏo
dục Việt Nam.
7. Nguyễn Quốc Chớ . Những cơ sở lý luận quản lý giỏo dục. Tài liệu giảng dạy
lớp cao học QLGD khúa 6.
8. Nguyễn Quốc Chớ - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý. NXB
Đại học Quốc gia Hà Nội - 2012.
9. Nguyễn Đức Chớnh. Giỏo trỡnh Quản lý chất lượng trong giỏo dục. Tài liệu
giảng dạy lớp Cao học QLGD khoỏ 12.
10. Vũ Cao Đàm. Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. NXB Giỏo dục -2010. 11. Đảng Cộng sản Việt Nam- Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban Bớ thư về việc xõy dựng, nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộ quản lý.
12. Phạm Minh Hạc(1979). Quản lý giỏo dục nhõn cỏch, đào tạo nhõn lực. NXB
Giỏo dục quốc gia, Hà Nội.
13. Phạm Minh Hạc (1986). Một số vấn đề giỏo dục và khoa học giỏo dục. Nxb
Giỏo dục, Hà Nội
14. Đặng Xuõn Hải. Quản lý giỏo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi. NXB Giỏo dục Việt Nam- 2012.
16. Ngụ Cụng Hồn. Tõm lý học xó hội trong quản lý. NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội-1997.
17. Nguyễn Trọng Hậu. Giỏo trỡnh quản lý nhõn sự trong giỏo dục. CHQLGD
khoỏ 12.
18. Trần Kiểm. Khoa học quản lý giỏo dục. NXB Đại học Quốc gia Hà nội- 2000. 19. Trần Kiểm. Quản lý giỏo dục và trường học. Viện Khoa học giỏo dục, Hà Nội. 20. Vừ Thành Khối. Tõm lý học lónh đạo quản lý. NXB Chớnh trị quốc gia Hà nội-
2005.
21. Phan Thị Ngọc Liờn(2006). Giỏo dục và thi cử Việt Nam( trước CM thỏng 8- 1945). NXB Tự điển Bỏch khoa, Hà Nội.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tõm lý học ứng dụng trong tổ chức và quản lý giỏo dục.
Tài liệu giảng dạy lớp Cao học QLGD khoỏ 12.
23. Hồ Chớ Minh (1989). Những lời Bỏc dạy thanh niờn, thiếu niờn và học sinh.
Nxb Thanh niờn, Hà Nội.
24. M.I. Kụnđacov (1984). Cơ sở lý luận Khoa học Quản lý Giỏo dục. Bản tiếng
Việt - Trường CBQL GD và viện KHGD.
25. Nguyễn Ngọc Quang (1968). Những khỏi niệm cơ bản về lý luận quản lý giỏo dục. Trường quản lý giỏo dục trung ương, Hà Nội.
26. Tập thể tỏc giả. Đại từ điển Tiếng Việt, Trung tõm ngụn ngữ và Văn hoỏ Việt nam. NXB Văn hoỏ thụng tin, Hà nội, 1999.
27. Bựi Trọng Tuõn (1999). Tổ chức và quản lý nhõn lực. Trường CBQL. 28. Bựi Trọng Tuõn - Nguyễn Kỳ (1984). Một số vấn đề quản lý Giỏo dục.
Trường cỏn bộ Quản lý giỏo dục và Đào tạo, Hà Nội.
29. Phạm Viết Vượng (2005). Quản lý Hành chớnh Nhà nước và Quản lý ngành Giỏo dục và Đào tạo. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
PHỤ LỤC
PHềNG GD-ĐT HUYỆN ĐễNG ANH TRƯỜNG THCS ĐễNG HỘI
Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU í KIẾN
( Dành cho cỏn bộ quản lý, giỏo viờn và nhõn viờn)
Để tỡm hiểu thực trạng, từ đú gúp phần quản lý tập thể sư phạm nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi ở trường THCS Đụng Hội, xin đồng chớ vui lũng cho biết ý kiến của mỡnh ( Đỏnh dấu “x” vào ụ trống thớch hợp) về một số nội dung: Cõu 1: Xin đồng chớ cho biết tớnh rừ ràng và tớnh phự hợp của Sứ mệnh của TTSP