1.3. Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THCS
1.3.3. Mục tiêu công tác chủ nhiệm
Cũng giống nhƣ các cơng tác khác ngƣời GVCNL cũng có những mục tiêu của riêng mình. Trong GD thì mục tiêu của cơng tác CNL là GD tồn diện cho HS.
Đầu tiên, phải hướng HS tới khỏe mạnh về thể lực và tinh thần
Muốn làm bất cứ việc gì thì việc đầu tiên và tiên quyết là phải có sức khỏe cơ thể và tinh thần là điều kiện tiên quyết của một tuổi thơ và tuổi vị thành niên tƣơi vui và hạnh phúc. HS cấp THCS đƣợc chăm sóc chu đáo và rèn luyện thƣờng xuyên để phát triển cân đối về thể chất và phát huy tối đa về năng lực tƣ duy cũng
nhƣ một đời sống tinh thần phong phú. Từ đó hình thành nên con ngƣời tồn diện.
Tiếp đó là yêu sự học suốt đời
Mục tiêu GD trong mỗi nhà trƣờng là hƣớng HS tới tình yêu đối với việc học - ham hiểu biết, chủ động không ngừng vƣơn lên tìm tịi kiến thức mới, rèn luyện những kỹ năng mới - làm nền tảng cho niềm say mê học suốt đời. Đối với HS cấp THCS, học trƣớc hết không phải là nghĩa vụ, trách nhiệm đối với cha mẹ, thầy cơ, mà chính là một việc làm tự nguyện, vui thích, một điều may mắn và một niềm hạnh phúc của mỗi một học trò, cho các em thấy học còn là để thay đổi bản thân theo chiều hƣớng tốt lên.
Sau đó, phải giúp các em sống lành mạnh và tự tin
Để hòa nhập với đời sống xã hội mà tránh bị hòa tan HS cấp THCS đƣợc rèn luyện một tinh thần tự tin và tự trọng, biết tơn trọng bạn bè và kính trọng thầy cô. Nhà trƣờng đảm bảo sự cơng bằng giữa các HS, bất kể hồn cảnh gia đình và những đặc điểm cá nhân khác nhau, khuyến khích HS quan tâm, chia sẻ, xây dựng và duy trì một tình bạn chan hịa, thân ái.
Ngồi ra, HS cịn được trang bị đầy đủ kỹ năng, phương pháp và ý chí làm chủ tri thức mới
Nhƣ chúng ta đã biết, ngƣời GVCNL có ảnh hƣởng đặc biệt quan trọng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em. Do đặc điểm lứa tuổi nên HS thƣờng đặt niềm tin tuyệt đối ở GV chủ nhiệm. Nên GVCNL phải đặc biệt chú trọng việc đào tạo phƣơng pháp tƣ duy, các kỹ năng thao tác, và một ý chí chiếm lĩnh, làm chủ những tri thức mới, đảm bảo cho HS vững tin trƣớc mọi thách thức và đổi thay nhanh chóng của thời đại. Hình thành tƣ duy đúng đắn và một bản lĩnh vững vàng là những hành trang quan trọng nhất nhà trƣờng chuẩn bị cho HS bƣớc vào đời.
Cuối cùng, HS trân trọng các giá trị truyền thống và đón nhận các giá trị thời đại
Trong xã hội hiện nay con ngƣời không những phải tiếp thu những tác động từ bên ngồi mà cịn phải biết chọn lọc những cái tốt, phù hợp với bản sắc văn hóa. Do đó chú trọng GD đạo đức nhân cách cho mỗi HS, giúp các em biết cách sống hài hòa giữa bản thân và gia đình, xã hội. Không chỉ giữ vững những giá trị truyền thống phƣơng. HS đƣợc chuẩn bị toàn diện về nhân cách để trở thành không chỉ một ngƣời có ích cho XH mà cịn là chủ thể của XH đó.
1.3.4. Nội dung của cơng tác CNL ở trường THCS
a. Tìm hiểu tình hình/mơi trường lớp học
Đây là việc đầu tiên ngƣời GVCNL phải làm và thƣờng xuyên làm trong suốt quá trình chủ nhiệm để xây dựng và bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho kịp thời, phù hợp. Việc thu thập các thơng tin về đặc điểm tình hình/mơi trƣờng lớp học sẽ giúp GVCNL tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, những thuận lợi và khó khăn của lớp mình chủ nhiệm.
Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm bao gồm các vấn đề cụ thể sau: - Điều tra thông tin cơ bản của HS
+ Sơ yếu lý lịch (họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ,...)
+ Hoàn cảnh sống của HS (điều kiện kinh tế của gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ, điều kiện học tập, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ xã hội của gia đình, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự tại địa phƣơng nơi HS cƣ trú...)
+ Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, ở nhà trƣờng, ngồi xã hội...
- Thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực, thành tích của HS những năm học trƣớc.
- Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HS theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi.
- Từ đó đánh giá điểm mạnh - yếu, thuận lợi - khó khăn của lớp chủ nhiệm. Tóm lại, tìm hiểu HS là một q trình khó khăn, lâu dài, nên ngƣời GVCNL cần phải có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thƣơng yêu HS sâu sắc. GVCNL cần hiểu rõ tồn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của HS kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS. Đặc biệt, đối với HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến cá biệt để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời.
b. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm là lập kế hoạch và có thể linh hoạt khi thực
hiện những kế hoạch đó. Nhờ cơng việc này mà mỗi chúng ta sẽ tiến hành trơn chu mọi việc và ứng phó linh hoạt với mọi tình huống. Riêng với GVCNL thì điều quan trọng phải làm là phải lập kế hoạch chủ nhiệm - chƣơng trình hoạt động của GVCNL
đƣợc vạch ra một cách có hệ thống về những cơng việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức, phƣơng pháp, kỹ thuật để xác định đặc điểm của cá nhân, tập thể HS, mơi trƣờng GD và trình tự tiến hành nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Ngoài ra, việc xây dựng, QL và sử dụng hồ sơ GD của lớp đảm bảo tính cập nhật thƣờng xun, đầy đủ, có tính pháp lý và đƣợc bảo quản an tồn và bí mật sẽ giúp cho GVCNL có đƣợc những kênh thơng tin chính xác để phục vụ cho việc đánh giá, ra các quyết định GD và làm các loại báo cáo một cách tốt nhất. Đây cũng là cơ sở pháp lý để thực hiện các biện pháp khen thƣởng hay kỉ luật với HS.
c. Xây dựng và phát triển tập thể HS theo hƣớng phát triển tồn diện, thân thiện, tích cực có ý nghĩa to lớn trong cơng tác GD vì tập thể HS vừa là mơi trƣờng, vừa là phƣơng tiện GD hữu hiệu nhất để phát triển nhân cách nói chung, phát triển tài năng nói riêng của HS.
Muốn xây dựng và phát triển tập thể HS, trƣớc hết, GV chủ nhiệm cần xây dựng các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể; phải tạo đƣợc niềm tin với HS thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy và hợp tác, biết cách khơi gợi HS chia sẻ những vấn đề hoặc khó khăn đang gặp phải. GVCNL cần rèn cho HS tính tổ chức kỷ luật, phải giúp các em nhận thức đúng vấn đề, trên cơ sở đó, các em sẽ thực hiện việc học tập và rèn luyện một cách tích cực nhất.
- Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lƣu trong tập thể HS dƣới hình thức đa dạng, phong phú, chú trọng những hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung GD tƣ tƣởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS nhƣ thi tìm hiểu về luật an tồn giao thơng; thi kể chuyện về thầy cô, bạn bè, về sức khỏe sinh sản vị thành niêm; tổ chức câu lạc bộ thơ,...
- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh bởi đội ngũ cán bộ lớp là những Đội ngũ cán bộ lớp là những ngƣời giúp việc, đồng hành cùng với GVCNL trong mọi hoạt động của lớp, và là trợ giúp đắc lực giúp GVCNL thực hiện chức năng của mình. Đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thành tập thể tốt, qua đó có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp, nhƣng đội ngũ cán sự không phải là công cụ, hay cánh tay nối dài của GVCNL. GVCNL cần phải bồi dƣỡng năng lực tổ chức và QL tập thể lớp cho đội ngũ cán bộ lớp để đảm bảo sự thống nhất giữa QL của GVCNL và tự quản của HS. Vì vậy, trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ lớp,
GVCNL cũng cần chú ý chọn đúng nguồn, tránh việc thay cán bộ lớp, khơng phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán bộ lớp.
- Quan tâm GD HS cá biệt. Trong GD HS, ngƣời GVCNL thƣờng xuyên phải gặp những HS cá biệt là những HS có biểu hiện đặc biệt so với HS bình thƣờng. Yêu cầu bắt buộc đối với GV là phải tiếp xúc, gần gũi và phải kiên trì hơn trong q trình làm cơng tác CNL. Những HS này thƣờng có những biểu hiện diễn ra theo 2 hƣớng:
+ Về mặt tích cực: đây là những HS thể hiện khả năng vƣợt trội, ln có sự sáng tạo địi hỏi GVCNL phải nhạy cảm để nắm bắt và hƣớng dẫn các em phát triển đúng hƣớng và phát huy tốt nhất năng lực của mình nhằm đạt đƣợc hiệu quả GD cao nhất.
+ Về mặt tiêu cực: đây là những HS thƣờng thể hiện và có những biểu hiện thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; học tập yếu kém; vô lễ, thiếu tôn trọng thầy, cô và ngƣời lớn tuổi; không vâng lời cha mẹ; chây lƣời trong các hoạt động chung; sinh hoạt bê tha, ăn chơi, đua địi, quậy phá... Nói cách khác, đây là những HS có hành vi khơng mong đợi. GVCNL phải chú ý tìm hiểu, xác định nguyên nhân, năng lực, sở trƣờng, nhu cầu của các em để có những ứng xử phù hợp, khơi dậy ở HS lòng tự trọng để các em tự hoàn thiện bản thân. Đồng thời, cần phối hợp chặt chẽ với gia đình, GVBM, tập thể lớp và các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trƣờng để xây dựng kế hoạch GD đạt kết quả. Đây là những thử thách khó khăn nhất trong cơng tác chủ nhiệm của mỗi GV địi hỏi kỹ năng và kinh nghiệm khi giải quyết vấn đề.
d. Tổ chức các hoạt động GD toàn diện (GD đạo đức, học tập, GD ngoài giờ
lên lớp, GD hƣớng nghiệp, GD kĩ năng sống vv…).
- GD tƣ tƣởng đạo đức cho HS. GVCNL phải nhận thức đƣợc GD thế giới quan khoa học, tƣ tƣởng đạo đức cho HS là nội dung GD hàng đầu, có tác dụng thúc đẩy các mặt GD khác. Vì vậy, GVCNL cần phải hình thành đƣợc ở HS niềm tin tƣởng, đạo đức, động cơ và thái độ học tập đúng đắn; nắm chắc tình hình tƣ tƣởng, đạo đức HS; phối hợp với các GV bộ môn, các lực lƣợng GD trong và ngoài nhà trƣờng để thống nhất về mục đích, nội dung, biện pháp GD đạo đức cho HS ở mọi nơi, mọi lúc.
- Nâng cao chất lƣợng học tập văn hóa cho HS bởi học tập văn hóa là nhiệm vụ trọng tâm của HS trong trƣờng THCS. Vì vậy, GVCNL phải dạy tốt các môn học
đƣợc phân công giảng dạy ở lớp; tổ chức tốt việc dạy và học trên lớp nhƣ xây dựng nền nếp, nội qui lớp học. Cùng với GV bộ môn, GVCNL xây dựng phong trào thi đua học tập trên lớp (phong trào ngày học tốt, tuần học tốt, hăng hái xây dựng bài...), phong trào học tập ngồi giờ lên lớp (nhóm học tập, nhóm ngoại khóa...) để HS ý thức đƣợc nghĩa vụ học tập của mình, xác định đƣợc động cơ học tập đúng đắn, thái độ học tập trung thực, tìm tịi các phƣơng pháp học tập tích cực để đạt đƣợc kết quả học tập tốt nhất.
- Bên cạnh việc nâng cao chất lƣợng học tập văn hóa cho HS, GVCNL thƣờng xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí nhƣ: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, sinh hoạt dƣới cờ, giờ sinh hoạt lớp, GD ngoài giờ lên lớp… nhằm giúp các em có một tâm thế học tập thoải mái, sảng khoái tinh thần, tăng cƣờng sức khoẻ, phát triển thể chất, vừa góp phần phát triển nhân cách HS, vừa uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch trong học tập và rèn luyện của HS nhƣ sự gian dối, tính ích kỷ, ba hoa, đố kỵ,.... tạo ra những điều kiện thuận lợi để HS học tập tốt, lao động tốt, tu dƣỡng đạo đức tốt.
- Ngoài ra, GVCNL quan tâm đến các hoạt động GD lao động và hƣớng nghiệp cho HS. GVCNL phải thƣờng xun tổ chức tồn diện và có hệ thống các loại hình lao động nhƣ lao động tự phục vụ, lao động cơng ích, lao động sản xuất... nhằm hình thành cho HS những phẩm chất và năng lực của ngƣời lao động, chuẩn bị cho các em tâm thế để bƣớc vào cuộc sống lao động sau này.
Thông qua hoạt động GD hƣớng nghiệp, GVCNL giới thiệu cho HS các nghề nghiệp khác nhau trong XH, xu hƣớng phát triển của nghề, nhu cầu của đất nƣớc và địa phƣơng đối với nghề nghiệp đó, để giúp HS có hiểu biết và lựa chọn đúng đắn nghề nghiệp trong tƣơng lai phù hợp với nhu cầu bản thân và yêu cầu của xã hội.
- Trong cuộc sống hiện nay, có rất nhiều các tình huống phát sinh trong quá trình làm công tác chủ nhiệm nên ngƣời GV cần phải biết xử trí linh hoạt, khơn khéo. GV nói chung và đặc biệt là GVCNL lớp phải có đƣợc các kỹ năng xử lý các tình huống GD, biết phát hiện và nhận dạng đƣợc tính chất của tình huống xảy ra, biết thu thập các thông tin cần thiết và lựa chọn đƣợc phƣơng án để giải quyết tình huống một cách hợp lý, mang tính GD tốt nhất, đồng thời phải lơi cuốn đƣợc HS vào tồn bộ quá trình xử lý tình huống GD. Hƣớng HS tới những hành vi có ích có đƣợc nhân cách xây dựng chuẩn mực xã hội ngay từ lúc còn ngồi trên ghế nhà trƣờng.
e. Liên kết giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường. GVCNL thƣờng xuyên trao đổi với GV bộ mơn đang giảng dạy tại lớp của mình để nắm bắt ý thức học tập, tu dƣỡng đạo đức của từng HS ở mỗi mơn học. GVCNL cần có kế hoạch phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM để tiến hành GD toàn diện HS của lớp, đảm bảo sự thống nhất trong GD HS nhằm đem lại hiệu quả cao trong GD.
GVCNL tuyên truyền tới cha mẹ HS các chủ trƣơng, kế hoạch GD của nhà trƣờng, mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học. GVCNL thống nhất với gia đình về nội dung biện pháp và hình thức GD để đảm bảo sự thống nhất trong GD HS.
g. Tổ chức đánh giá HS là một nội dung không thể thiếu đƣợc trong công tác của GVCNL lớp ở trƣờng phổ thông. Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, cơng bằng của ngƣời GVCNL lớp. Mục đích của đánh giá nhằm thúc đẩy sự cố gắng vƣơn lên của HS, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, vào tập thể, nhất là có niềm tin vào thầy cơ giáo.
h. Ứng dụng tin học vào việc thực hiện nhiệm vụ. Hiện nay công nghệ thông
tin đang bùng nổ nên ngƣời GVCNL có thể sử dụng và ứng dụng tin học làm công cụ đắc lực cho công tác của mình. Vì ngồi việc khai thác những thơng tin phục vụ công tác, làm báo cáo, trao đổi thông tin HS… ngƣời GVCNL nếu có kiến thức tốt về tin học sẽ tiếp cận và giao tiếp với HS đƣợc nhiều hơn, dễ dàng nắm bắt đƣợc những thơng tin về HS để có phƣơng pháp GD kịp thời và chính xác nhất.
Tóm lại, cơng tác CN lớp có ý nghĩa quan trọng trong q trình GD tồn diện cho HS. Ngoài hoạt động dạy học trên lớp, GVCNL cần phải không ngừng nâng cao trình độ tổ chức, QL, GD của mình, đảm bảo cho kế hoạch chủ nhiệm đƣợc