1.5.1. Các yếu tố khách quan
Với vai trò, chức năng và nhiệm vụ của mình, Bộ GD&ĐT đã có nhiều văn bản chỉ đạo về cơng tác CNL, cụ thể:
a. Trong Điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông và trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thơng tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT đã quy định về nhiệm vụ của GVCNL và quy định về quyền của GVCNL (tại khoản 2, điều 31).
b. Theo Quy định chế độ làm việc đối với GV phổ thông ban hành kèm theo Thông tƣ số 28 /2009/TT-BGDĐT, ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT cũng đã quy định nhiệm vụ của GVCNL lớp (điều 4):
- GVCNL tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tƣợng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của từng HS và của cả lớp;
- Ngƣời GVCNL cần phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với các GV bộ mơn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các đồn thể và các tổ chức xã hội khác có liên quan trong hoạt động giảng dạy và GD HS của lớp mình chủ nhiệm;
- Phải đƣa ra nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thƣởng và kỷ luật HS, đề nghị danh sách HS đƣợc lên lớp, danh sách HS phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ HS;
- Phải tham gia hƣớng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động GD và rèn luyện HS do nhà trƣờng tổ chức;
c. Tại Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT, ban hành kèm theo Thông tƣ số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT. Trong quy định này, chỉ những GV đạt xếp loại khá trở lên mới có thể đảm đƣơng đƣợc vai trò, nhiệm vụ của GVCNL.
d. Trong Quy định Chuẩn hiệu trƣởng trƣờng THCS, trƣờng THPT và trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thơng tƣ số 29/2009/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT. Theo đó, hiệu trƣởng phải QL tốt cơng tác CNL thì mới có thể đƣợc xếp loại khá trở lên.
Nhƣ vậy, thông qua các văn bản trên cho thấy Ngành GD rất quan tâm đến công tác CNL nhằm nâng cao chất lƣợng GD toàn diện cho HS trung học.
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
1.5.2.1. Đội ngũ GVCNL
Trong tình hình thực tế hiện nay, xét về mặt khách quan, đại đa số đội ngũ GV chủ nhiệm đều rất nhiệt tình, tâm huyết, u nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm trong công tác CNL. Tuy nhiên, đâu đó vẫn cịn một số GVCNL chƣa nhiệt huyết với công tác chủ nhiệm, thực sự gần gũi, lắng nghe, chia sẻ với HS. Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại trƣờng hợp GV chủ nhiệm chƣa nắm chắc tâm sinh lý lứa tuổi HS, chƣa thƣờng xuyên cập nhật thông tin liên quan đến công tác GD, chƣa biết kết hợp nhuần nhuyễn với các lực lƣợng GD trong và ngoài nhà trƣờng để thực hiện tốt nhiệm vụ GD.
1.5.2.2. Học sinh
Thực tế cho thấy, trong các nhà trƣờng THCS vẫn còn hiện tƣợng một bộ phận HS chƣa có ý thức học tập, chƣa xác định đƣợc động cơ, thái độ học tập đúng đắn; chƣa cố gắng trong tu dƣỡng, rèn luyện đạo đức; còn lƣời học, mải chơi, sa đà vào các trị chơi vơ bổ, có một số hành vi chƣa đúng với chuẩn mực hành vi đƣợc quy định của ngƣời HS.
1.5.2.3. Tình hình địa phương
Phù Ninh là huyện thuần nông của tỉnh Phú Thọ nên chƣa thúc đẩy đƣợc kinh tế phát triển. Một số xã phía Bắc của huyện trình độ dân trí cịn thấp, chƣa tạo điều kiện tốt nhất cho cơng tác GD. Bên cạnh đó, vẫn cịn một bộ phận thanh thiếu niên có xu hƣớng chơi bời lêu lổng, khơng chí thú học tập, lao động.
Tiểu kết chƣơng 1
Nhƣ vậy, việc QL công tác chủ nhiệm ở trƣờng THCS là một vấn đề quan trọng và bức thiết trong việc GD toàn diện cho HS. Khi nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của công tác CNL và công tác QL của Ban giám hiệu, hệ thống hóa một số nội dung cơ bản của các vấn đề QL, công tác CNL, QL công tác CNL, biện pháp QL công tác CNL và các văn bản chỉ đạo của Nhà nƣớc, Bộ GD&ĐT về vấn đề cơng tác CNL. Trong đó, các biện pháp QL công tác CNL là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng QL nhƣ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích xây dựng phát triển đội ngũ GVCNL lớp và nâng cao năng lực của đội ngũ này. Đây chính là cơ sở cho việc định hƣớng nghiên cứu thực trạng công tác CNL, thực trạng QL công tác CNL ở các trƣờng THCS huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ nói riêng để từ đó đề xuất một số biện pháp QL cần thiết nhằm nâng cao chất lƣợng công tác CNL cho đội ngũ GVCNL góp phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện HS trong nhà trƣờng.
Nhƣ vậy, nâng cao chất lƣợng công tác CNL cho GV là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp GD và đào tạo. Để thực hiện nhiệm vụ này các biện pháp QL của Hiệu trƣởng là vô cùng quan trọng, bằng các biện pháp QL phù hợp, linh hoạt, thiết thực ngƣời Hiệu trƣởng sẽ tạo dựng nhƣ năng lực chủ nhiệm đƣợc một đội ngũ GVCNL nhiệt tình, trách nhiệm với khả năng chuyên mơn cũng hồn tồn đáp ứng đƣợc với u cầu GD tồn diện HS góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban khoa giáo Trung ƣơng (2002), Giáo dục và Đào tạo trong thời kì đổi
mới, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới
tương lai, vấn đề và giải pháp, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (2004), Những vấn đề cơ bản về QL giáo dục, Nhà xuất
bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
4. Bộ GD và Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo đến
năm 2020, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011, Hà Nội.
6. Bôn - đƣ - rép N.I (1984), Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, Nhà xuất
bản Giáo dục Matxcơva.
7. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học QL, Nhà
xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012.
8. Phạm Khắc Chƣơng (2004), Lý luận QL GD đại cương - Đại học sƣ phạm
Hà Nội.
9. Đặng Xuân Hải (2014), Nhà trường hiệu quả trong bối cảnh thực hiện đổi
mới Giáo dục hiện nay, Tạp chí Khoa học Đại học mở Hà Nội số 3 tháng 2 năm 2014.
10. Trần Kiểm (2002), Dân chủ về giáo dục - cơ sở của xã hội hố giáo dục,
Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục số 93, viện Khoa học giáo dục.
11. Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của khoa học QL giáo dục. Nhà
xuất bản Đại học Sƣ phạm.
12. Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), GD Quản lí và Lãnh đạo nhà trƣờng,
trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
13. Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (tái bản lần thứ ba, 2015), Giáo trình
đại cương khoa học quản lí và quản lí giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
14. Đặng Bá Lãm (2005), QL Nhà nước về giáo dục. Lý luận và thực tiễn,
15. Luật giáo dục, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005.
16. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
17. Hà Thế Ngữ (2001), GD học, Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn, Nhà
xuất bản Đại học Quốc Gia, Hà Nội.
18. Nhiều tác giả (2007) Những vấn đề giáo hiện nay, quan điểm và giải pháp, Nhà xuất bản tri thức, Hà Nội.
19. Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình
huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp, Nhà xuất bản Đại học
Quốc Gia, Hà Nội.
20. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về QL giáo dục,
Nhà xuất bản Trƣờng cán bộ QL giáo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về QL giáo dục,
Nhà xuất bản Trƣờng cán bộ QL giáo dục, Hà Nội.
22. Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục
và đào tạo, Trƣờng Cán bộ QL Giáo dục và Đào tạo Trung ƣơng 1, Hà Nội.
23. Phạm Viết Vƣợng (2004), Giáo dục học, Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia,
Hà Nội.
24. Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà
xuất bản Đại học Quốc Gia, Hà Nội.