Hiệu trƣởng trƣờng THPT
1.5.1. Chủ thể quản lý
Hiệu trưởng trực tiếp điều hành và QL nhà trường, do vậy Hiệu trưởng giữ một vai trò hết sức quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học của nhà trường. Ngày nay, việc dạy và học trong PHBM là nhu cầu của GV và học sinh trong dạy học chương trình mới, do vậy việc nhận thức vai trị về tầm quan trọng
của PHBM đối với người đứng đầu trong nhà trường làm một bước đầu tiên đánh giá hiệu quả của PHBM. Trong quản lý PHBM hiệu trưởng phải có đủ năng lực cũng như kĩ năng quản lý nói chung cũng như năng lực và kĩ năng quản lý PHBM nói riêng. Đó là kĩ năng lập kế hoạch phát triển cả về CSVC, TBDH trong nhà trường, kĩ năng lập kế hoạch hoạt động trong nhà trường trong đó có kế hoạch hoạt động của PHBM. Hiệu trưởng cũng phải có được tầm nhìn về sự phát triển của nhà trường, của tình hình nhân sự cũng như HS trong trường để có những phân cơng hợp lí. Hiệu trưởng địi hỏi phái có kiến thức về PHBM như tầm quan trọng của PHBM, hiệu quả sử dụng, các hình thức tổ chức và PPDH tích cực trong PHBM để từ đó định hướng cho tổ chun mơn, GV có những kế hoạch phù hợp với trường.
Ngày nay, CNTT càng phát triển nó góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả công tác quản lý của các nhà quản lý. Bởi vậy mà người Hiệu trưởng cũng phải nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong quản lý PHBM để phục vụ cơng việc quản lý của mình.
Nếu người Hiệu trưởng yếu về bất kì một năng lực, kĩ năng quản lý trên thì cơng tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý PHBM nói riêng cũng bị hạn chế và hiệu quả không cao.
1.5.2. Đối tượng quản lý
Nhân viên thiết bị
Trong công tác quản lý PHBM thì NVTB là một yếu tố về con người đóng vai trị trong cơng tác quản lý CSVC, TBDH. Là một người tư vấn cho hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch, xây dựng mục tiêu và kế hoạch hoạt động của PHBM. Chính vì vậy họ phải có đủ kiến thức cũng như năng lực quản lý CSVC, TBDH nói chung cũng như PHBM nói riêng. Họ là người trực tiếp nhận các yêu cầu của GV và HS về CSVC,TBDH để từ đó cân đối với nguồn lực, với khả năng của nhà trường để cùng Hiệu trưởng đưa ra những quyết sách cho công tác quản lý về CSVC,TBDH.
Tổ trƣởng chuyên môn
Quản lý hoạt động PHBM cùng với Ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm lập kế hoạch quản lý, theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh tại các PHBM và báo cáo với lãnh đạo trường hàng tuần, tháng, học kỳ, năm học.
Giáo viên
Trong việc quản lý PHBM người giáo viên cũng là một thành tố không thể thiếu trong công tác hỗ trợ Hiệu trưởng. Họ vừa là người tổ chức các hoạt động dạy học diễn ra trong PHBM đồng thời cũng là người tư vấn cho Hiệu trưởng về việc lập kế hoạch phát triển, lập kế hoạch hoạt động của PHBM.
Họ là người chính sử dụng PHBM, các hoạt động diễn ra trong PHBM bởi vậy phải xuất phát từ các yêu cầu địi hỏi của họ, từ đó Hiệu trưởng có những kế hoạch quản lý của mình hay từ các yêu cầu của nhà trường người Hiệu trưởng mới có những yêu cầu lại GV trong công tác quản lý.
Học sinh
Ngồi ra, cũng tính đến học sinh là đối tượng hưởng lợi từ PHBM, được tham gia hoạt động học trong PHBM bởi vậy mọi biện pháp quản lý cũng nhằm tiến đến yêu cầu nâng cao chất lượng học của HS bởi vậy các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng cũng gắn với học sinh, quản lý sao cho HS có được mơi trường cũng như động lực học tốt nhất.
1.5.3. Môi trường quản lý
Để hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng được cao thì mơi trường quản lý trong đó cơ chế quản lý nói chung và quản lý PHBM nói riêng phải được tạo điều kiện cho các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng được thực hiện tốt. Đã có quyết định 37 thay thế cho quyết định 32 về qui định PHBM tuy nhiên đó mới chỉ dừng lại ở mức độ phân công trách nhiệm quản lý PHBM cịn chế độ chính sách thì chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể nào.
Về chính sách đãi ngộ cho GV và NVTB. Ví dụ như trên thực tế hiện nay chưa có chính sách dành cho những GV dạy học trong PHBM. Trong khi đó khi giảng dạy trong PHBM người giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức cho bài giảng hơn khi học ở phòng học thường
Đối với nhân viên thiết bị cũng chưa có chính sách nào dành cho người chịu độc hại trong khi thực tế nhân viên thiết bị ln phải tiếp xúc với hóa chất… chính sách bồi dưỡng nâng cao năng lực còn chưa được chú trọng mà trên thực tế TBDH ngày càng phát triển cả về số lượng và chất lượng, cả về tính hiện đại lẫn tính mới, tính đồng bộ, tính tích hợp… Vậy mà cơng tác bồi dưỡng năng lực hàng năm không
CSVC&TBDH trong PHBM là một trong những thành tố cấu thành của quá trình dạy học. CSVC&TBDH là một điều kiện rất quan trọng để đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. CSVC&TBDH có vai trị và tầm quan trọng như các thành tố nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lực lượng giáo dục và mơi trường giáo dục.
Tóm lại, CSVC&TBDH được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà
trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện… và đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.
Kết luận chƣơng 1
Quản lý hoạt động phịng học bộ mơn trường THPT là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng để tổ chức hỗ trợ cho hoạt động dạy học và hoạt động của tổ chun mơn tại phịng học bộ mơn nhằm tạo điều kiện phát triển năng lực cho giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
Quản lý hoạt động phịng học bộ mơn của Hiệu trưởng trường THPT gồm 06 nội dung:
(1) Lập kế hoạch hoạt động phịng học bộ mơn; (2) Tổ chức cho hoạt động phịng học bộ mơn;
(3) Chỉ đạo hoạt động dạy và học ở phịng học bộ mơn;
(4) Chỉ đạo tổ chun mơn sử dụng phịng học bộ mơn trong hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa;
(5) Kiểm tra, đánh giá hoạt động của phịng học bộ mơn;
(6) Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở phịng học bộ mơn.
Quản lý hoạt động phịng học bộ mơn của Hiệu trưởng trường THPT chịu ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về Hiệu trưởng, nhân viên thiết bị, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh và môi trường quản lý.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngơ Văn Bình (2012), Các biện pháp quan lí nhằm phát huy hiệu quả của tổ
chuyên môn tại trường THPT chuyên Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ QLGD.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quy định về phịng học bộ mơn, Quyết định
số: 37/2008/QĐ-BGDĐT.
3. Bộ giáo dục và Đào Tạo (2000), Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày
7/9/2000 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy chế thiết bị giáo dục trong trường Mầm non, trường Phổ thông.
4. Trần Đình Châu, Phạm Văn Nam (2006), Định hướng cho phịng học học bộ mơn ở trường Trung học cơ sở TCGD, tháng 01/2006.
5. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý,
tập bài giảng cho học viên cao học
6. Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Văn Tƣ (2000), "Về công tác tự làm TBDH",
Nghiên cứu giáo dục.
7. Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Văn Tƣ (2002), "Một số ý kiến về công tác thiết
bị trường học. Thực trạng - Nguyên nhân - Giải pháp", Phát triển giáo dục. 8. Dự án Phát triển giáo dục THCS I (2004), “Dạy học theo hướng phịng bộ
mơn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học.
9. Dự án Phát triển giáo dục THCS I (2004), “Quản lý, tổ chức, sử dụng và triển khai sử dụng PHBM”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học.
10. Dự án Phát triển giáo dục THCS II (2005), “Dạy học theo phịng bộ mơn”,
Kỉ yếu Hội thảo khoa học.
11. Dự án Phát triển giáo dục THCSII (2005), “Triển khai phương pháp dạy
học theo phịng học bộ mơn”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (3).
12. Dự án Phát triển giáo dục THCS II (2006), “Dạy học theo phòng học bộ
môn, một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (9).
13. Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
XXI. Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
15. GEOFFRY PETTY (2001), Dạy học ngày nay. Nxb Stanly Thornes.
16. Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Đại học quốc gia Hà Nội.
17. Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lí giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi. Nxb Giáo dục Việt Nam.
18. Đỗ Huân (2001), Sử dụng thiết bị nghe nhìn trong dạy và học. Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội.
19. Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà in Trung
tâm thương mại, Hà Nội.
20. M.I. Kơnđacốp (1984), Cơ sở lí luận của khoa học quản lý giáo dục, Trường
Cán bộ Quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội.
21. Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học quản lý nhà trường. Nxb Thành phố Hồ
Chí Minh.
22. Phạm Văn Nam, Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vƣợng (chủ biên) Phan Viết Ban, Cao Thị Phƣơng Chi, Hà Văn Quỳnh, Lê Ngọc Thu (2012), Một
số vấn đề về PHBM. Nxb giáo dục Việt Nam.
23. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
24. Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2004), Nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH & bước đầu triển khai dạy học theo hướng phịng học bộ mơn, Báo cáo tổng kết
đề tài.
25. Trần Doãn Quới (1997), Nghiên cứu xây dựng hệ thống phịng học bộ mơn cho trường trung học cơ sở chuyên ban, Đề tài cấp Bộ (MS: B96 - 49- 24).
26. Trần Doãn Quới (2000), “Vai trò của thiết bị giáo dục xét trên quan điểm
triết học duy vật lịch sử”, TTKHGD (81), tr. 25-28.
27. Hà Văn Quỳnh (2005), Mơ hình phịng học bộ môn phục vụ dạy học phân ban trường THPT, Đề tài cấp Bộ (MS: B2005-80-2).
28. .I.SAPÔVALENCÔ, Hệ thống phịng học bộ mơn trong trường trưng học phổ thông, Bản dịch, Lưu hành nội bộ, Viện KHGD.
29. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (2016), Báo cáo tổng kết năm học từ năm 2012 đến năm 2016.
30. Ngô Mai Thanh (2006), “Một số giải pháp chuyển đổi phòng học thường
31. Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội (2012), Quy hoạch phát triển hệ thống
giáo dục của thành phố Hà Nội đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030, Quyết định số 3074/QĐ-UBND.
32. Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội (2013), Quyết định ban hành quy định cụ
thể tiêu chí cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình, phương pháp giảng dạy và dịch vụ giáo dục chất lượng cao áp dụng tại một số cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông chất lượng cao, Quyết định số 20/2013/QĐ-UBND.
33. Vũ Hải Việt (2012), Những giải pháp cơ bản để triển khai dạy học theo PHBM
cấp THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ QLGD.
34. Trần Thế Vinh (2011), Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ
thơng của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ QLGD.
35. Trần Đức Vƣợng (2004), “Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học và bước đầu thí điểm triển khai dạy học theo phòng học bộ mơn chương trình Trung học cơ sở”, Tạp chí Phát triển Giáo dục (7).
36. Trần Đức Vƣợng (2005), “Dạy học theo phịng học bộ mơn, một biện pháp
thiết thực nâng cao hiệu quả sử dung thiết bị dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học”, Tạp chí Thơng tin quản lý giáo dục (4).
37. Trần Đức Vƣợng (chủ biên) (2012), Một số vấn đề về phịng học bộ mơn.