Lớp n Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 42 4,76 14,28 23,80 52,37 78.56 92,85 100
TN 43 2,33 4.66 9,31 27,91 53,49 83,72 97,67 100
Tham số Đối tượng
Từ bảng số liệu trên, chúng tôi tiến hành vẽ đồ thị đường phân bố tần suất và đường phân bố tần suất lũy tích cho hai đối tượng thực nghiệm là lớp
đối chứng và lớp thực nghiệm.
Hình 3.3. Phân bố tần suất
Đồ thị cho thấy:
- Khi Xi thuộc khoảng từ 1 – 5 điểm: đường tần số của lớp đối chứng ở vị trí cao hơn lớp thực nghiệm. Chứng tỏ, số học sinh đạt điểm từ 0 – 5 điểm của lớp đối chứng nhiều hơn lớp thực nghiệm.
- Khi Xi thuộc khoảng từ 6 – 10: đường tần số của lớp đối ở vị trí thấp hơn lớp thực nghiệm. Chứng tỏ, số học sinh đạt điểm trung bình, khá, giỏi ở lớp đối chứng ít hơn lớp thực nghiệm.
Đồ thị cho thấy: đường tần suất lũy tích của lớp đối chứng ln ở cao hơn lớp thực nghiệm. Điều đó chứng tỏ với mỗi mức điểm Xi bất kì, lớp đối chứng có số học sinh đạt điểm Xi trở xuống nhiều hơn lớp thực nghiệm hay chất lượng học tập của lớp đối chứng thấp hơn chất lượng học tập của lớp thực nghiệm.
Dựa vào những kết quả thu được ở trên, có thể kết luận rằng: “Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12 cơ bản” cho học sinh lớp thực nghiệm khơng những phát huy được tính tích cực học tập của học sinh mà còn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng đánh giá và tự đánh giá…Do đó đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Tiểu kết chương 3
Sau khi tổ chức thực nghiệm sư phạm, qua q trình theo dõi, phân tích và đánh giá các kết quả thu được, chúng tôi đưa ra một số nhận xét sau đây:
Đối với những tiết học tổ chức dạy học theo hợp đồng, học sinh có hứng thú với bài học, tập trung chú ý tới bài học/ nhiệm vụ học tập, mức độ tự giác thực hiện nhiệm vụ trong hợp đồng của học sinh tăng, quá trình trao đổi, thảo luận, bài cũng tăng, có sáng tạo trong quá trình học tập, các em thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao, hiểu bài và có thể trình bày lại theo cách hiểu của mình, biết vận dụng những tri thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Như vậy, tổ chức dạy học theo hợp đồng theo nội dung đã soạn thảo trong luận văn đã phát huy được tính tích cực học tập ở học sinh.
Tuy nhiên, để dạy học hợp đồng có hiệu quả hơn thì khi chuẩn bị xây dựng nội dung nhiệm vụ cho hợp đồng tiếp theo, giáo viên cần dựa trên những kết quả đánh giá của hợp đồng trước đó để điều chỉnh nội dung các nhiệm vụ cho phù hợp với trình độ của học sinh, khơng q dễ hoặc q khó.
KẾT LUẬN
Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu và kết quả nghiên cứu của đề tài: “Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương “Dao động Cơ” vật lí lớp 12 cơ bản”, tác giả rút ra một số kết luận sau:
Luận văn đã phân tích làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo hợp đồng đối với việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Dạy học theo hợp đồng rất thích hợp cho dạy học ở các lớp có nhiều đối tượng học sinh với trình độ học tập khác nhau, đặc biệt là ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên.
Trên cơ sở phân tích những nội dung kiến thức cần dạy, xác định mục tiêu dạy học của chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12 cơ bản theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ giáo dục và Đào tạo, luận văn đã thiết kế được những nhiệm vụ bắt buộc, nhiệm vụ tự chọn, nhiệm vụ làm việc cá nhân, nhiệm vụ làm việc theo nhóm, nhiệm vụ mang tính chất giả trí…phong phú, đa dạng. Kèm theo mỗi nhiệm vụ là các phiếu hỗ trợ với các mức độ khác nhau, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. Trong quá trình tổ chức dạy học theo hợp đồng, giáo viên có thể lựa chọn một số nhiệm vụ đã thiết kế trong luận văn để thiết kế các văn bản hợp đồng cho phù hợp với trình độ học tập của học sinh.
Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy học đã xây dựng. Kết quả thu được sau thực nghiệm chứng tỏ khơng những phát huy được tính tích cực học tập của học sinh mà cịn rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ năng như: kĩ năng làm việc theo nhóm, biết cách đánh giá và tự đánh giá. Do đó, dạy học theo hợp đồng có thể áp dụng được trong dạy học mơn Vật lí hiện nay ở các trường Trung học phổ thông, đặc biệt là ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên, nơi mà có sự phân hóa lớn về trình độ nhận thức và động cơ học tập của học sinh chưa tốt.
Do điều kiện thời gian hạn chế nên tác giả chỉ thực nghiệm sư phạm trên số lượng giáo viên và học sinh có hạn. Vì vậy, việc đánh giá hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo hợp đồng chưa mang tính khái quát. Tác giả sẽ tiếp tục tiến hành thử nghiệm trên diện rộng hơn để hoàn chỉnh các nhiệm vụ trong hợp đồng sao cho có thể áp dụng dạy học theo hợp đồng một cách thông dụng trong các giờ dạy vật lí ở các trường trung học phổ thơng.
Kết quả của quá trình thực nghiệm sư phạm và kết luận rút ra từ việc thực hiện đề tài này cũng tạo điều kiện cho tác giả mở rộng nghiên cứu với các nội dung khác của Vật lí và với các mơn học khác.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang,
Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2009). Vật lí 12. Nhà xuất bản Giáo dục,
Hà Nội.
2. Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang,
Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh (2009). Vật lí 12 – sách giáo viên. Nhà
xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
3. Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị
Thặng (2010). Dạy và học tích cực. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo (2005). Chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật
lí. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
5. Vũ Cao Đàm (2005). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản khoa học và kĩ thuật.
6. Ngơ Văn Khốt (chủ biên) (2010). Quan sát và giải thích hiện tượng vật
lí (tập 2 : Dao động và sóng cơ học). Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
7. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý
Tư (2009). Vật lí 12 nâng cao. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư
(2009). Vật lí 12 nâng cao – sách giáo viên. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003). Phương
pháp dạy học vật lí ở tường phổ thơng. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
10. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2007). Tổ chức hoạt động
nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông.
Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia, Hà nội.
11. Phạm Hữu Tòng (2004). Dạy học vật lí ở trường phổ thơng theo định
hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học.
12. Phạm Hữu Tòng (2001). Lý luận dạy học vật lí ở trường trung học.
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
13. Đỗ Hương Trà (2011). Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy
học Vật lí ở trường phổ thơng. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
14. Phạm Viết Vượng (2003). Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học Quốc
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN
(Phiếu này chỉ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá giáo viên. Rất mong nhận được ý kiến xác đáng của các thầy cô)
I. Thông tin cá nhân
1. Họ và tên:………..Nam/nữ:…..Tuổi:……… 2. Đơn vị công tác: ……………………………
3. Số năm trực tiếp giảng dạy ở trường trung học phổ thông:……năm. 4. Số lần được bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ:…….lần.
II. Nội dung phỏng vấn
Câu 1: Theo quý các thầy cô, thực trạng dạy học hiện nay là: A. Dạy và học tập trung vào giáo viên.
B. Dạy và học tập trung vào học sinh. C. Kết hợp cả hai phương pháp trên. D. Không cố định phương pháp nào.
Câu 2: Thầy cơ có nhận xét gì về thái độ học tập của học sinh trong các giờ học?
A. Thụ động theo dõi, ghi nhớ, thừa hành, bắt chước.
B. Tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức, tìm hiểu và giải quyết các vấn đề học tập.
C. Không chú ý tới bài học.
Câu 3: Theo các thầy cô, nguyên nhân nào dẫn đến học sinh thiếu hứng thú trong các giờ học?
A. Do các kiến thức trừu tượng, khó hiểu.
B. Do giáo viên chưa thiết kế được những phương án dạy học lôi cuốn, hấp dẫn, tạo hứng thú cho học sinh.
D. Do học sinh có khả năng tư duy trừu tượng thấp, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, biện luận kém.
Câu 4: Theo các thầy cô, dạy học theo hướng tích cực chưa được sử dụng rộng rãi vì:
A. Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian.
B. Các em học sinh thường quen với phương pháp học truyền thống, việc dạy học theo phương pháp mới sẽ làm cho các em khó tiếp thu bài học.
C. Giáo viên chưa hiểu rõ về các phương pháp dạy học tích cực và các kĩ năng cần thiết để thiết kế, tổ chức, quản lí học sinh.
D. Cơ sở vật chất của nhà trường không đủ để tiến hành dạy học theo hướng tích cực.
E. Cả 4 nguyên nhân trên.
Câu 5: Các thầy cô đã sử dụng phương pháp học theo hợp đồng trong việc giảng dạy chưa?
A. Chưa từng sử dụng.
B. Có sử dụng nhưng khơng đem lại hiệu quả. C. Thường xuyên sử dụng.
D. Chưa từng nghe đến phương pháp dạy học này.
Câu 6: Theo các thầy cô, để phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì nhà trường và các giáo viên cần có những biện pháp nào?
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Ngày…….tháng……….năm 2012
PHỤ LỤC 2
PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
(Phiếu này chỉ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng để đánh giá học sinh. Mong các em trả lời đúng sự thật).
I. Thông tin cá nhân
Họ tên cá nhân:………………..Lớp:……………. II. Nội dung phỏng vấn
Câu 1: Em thấy giờ học mơn vật lí như thế nào? A. Nhàm chán.
B. Hấp dẫn, lơi cuốn. C. Bình thường.
Câu 2: Theo em, nguyên nhân nào khiến giờ học vật lí chưa thật sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh?
A. Do mơn vật lí khó học hơn so với các mơn học khác.
B. Do phương pháp dạy của giáo viên chưa lôi cuốn được các em. C. Do các em không thật sự chú ý.
D. Do cơ sở vật chất khơng đảm bảo.
Câu 3: Em thích phong cách học nào sau đây?
A. Học theo phương pháp truyền thống: thầy giảng, học sinh theo dõi, lắng nghe, phát biểu và ghi chép bài.
B. Học sinh tự khám phá, tìm tịi, phát hiện và sử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết thơng qua hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
C. Kết hợp cả hai phương pháp trên.
Câu 4: (Dành cho lớp thực nghiệm đã được học theo hợp đồng)
Em thấy phương pháp học theo hợp đồng: (Đồng ý: [+]; Có thể [-], khơng đồng ý [0])
[ ] Cho phép phân hóa trình độ của học sinh [ ] Rèn luyện khả năng làm việc độc lập của học sinh [ ] Tạo điều kiện cho học sinh được hỗ trợ cá nhân
[ ] Hoạt động của học sinh đa dạng, phong phú hơn
[ ] Tạo điều kiện cho học sinh được lựa chọn phù hợp với năng lực
[ ] Tăng cường trách nhiệm học tập đối với học sinh
[ ] Tăng cường sự tương tác giữa học sinh- học sinh, học sinh- giáo viên.
Câu 5: Để học tốt mơn vật lí em có đề nghị gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. Ngày……….tháng………….năm 2012
PHỤ LỤC 3
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Đề kiểm tra 45 phút
TTGDTX VIỆT HƯNG Chương “Dao động cơ” vật lí 12 cơ bản I. Trắc nghiệm
Câu 1. Một vật dao động điều hòa với biên độ A = 2cm và chu kì 0,5s. Chọn gốc thời gian là lúc vật đi qua vị trí cân bằng theo chiều dương. Phương trình dao động của vật là: A. x = 2cos(4πt - 2 ) (cm) B. x = 2cos(πt - 2 ) C. x = 2cos(4πt + 2 ) (cm) D. x = 2cos(πt + 2 )
Câu 2. Trong các cơng thức sau, cơng thức nào dùng để tính chu kì dao động của con lắc đơn?
A. T=2π. g l B. T= 2π. l g C. T = 2 1 g l D. T = 2 1 l g
Câu 3. Dao động nào sau đây khơng phải là dao động tuần hồn: A. Dao động điều hòa
B. Dao động cưỡng bức C. Dao động tắt dần D. Dao động tự do
Câu 4. Một vật dao động điều hòa với phương trình: 3 10 cos 4 t x cm.
A. 2cm; 20 3cm/s B. - 2cm; 20 3cm/s C. - 2cm; 20 3cm/s D. - 2cm; 20 3cm/s
Câu 5. Một con lắc đơn có chu kì 2,00s. Tại nơi có gia tốc trọng trường là g = 9,8 m/s2 thì chiều dài con lắc đó bằng bao nhiêu?
A. 3,12 m B. 96,6 m C. 0,993 m D. 0,040 m
Câu 6. Một vật dao động điều hịa với biên độ 4cm. Khi nó có li độ là 2cm thì vận tốc là 1m/s. Tần số của dao động là:
A. 1Hz B. 1,2Hz C. 3Hz D. 4,6Hz
Câu 7. Một vật dao động điều hòa với tần số 50Hz, biên độ 5cm. Vận tốc cực đại của vật đạt được là:
A. 50π cm/s B. 50 cm/s C. 5π m/s D. 5π cm/s
Câu 8. Một vật dao động điều hịa với phương trình: 2 cos 3 t x cm. Phương trình vận tốc của vật là: A. 2 cos 3 t v cm/s B. v = -3πsin(πt + 2 ) cm/s C. 2 sin 3 t v cm/s
D. 2 sin 3 t v cm/s
Câu 9. Một vật dao động điều hịa có phương trình 3 4 cos 10 t x cm. Vận tốc cực đại của vật là: A. 40cm/s B. 10cm/s C. 1,256m/s D. 40m/s
Câu 10. Một con lắc lị xo gồm một vật nặng có khối lượng m gắn vào một lị xo có độ cứng k = 100N/m, dao động điều hòa với biên độ 5cm. Khi quả cầu có li độ bằng 3cm thì động năng của nó là: A. 0,08 J. B. 0,8 J. C. 8 J. D. 800 J. II. Tự luận
Bài 1: Một con lắc lò xo có biên độ A = 10,0 cm, có tốc độ cực đại 1,20 m/s và cơ năng 1,00J. Hãy tính:
a. Độ cứng của lị xo.
b. Khối lượng của quả cầu con lắc. c. Tần số dao động.
Bài 2: Một con lắc đơn gồm một quả cầu nhỏ khối lượng 50g được treo vào đầu một sợi dây dài 2,0 m. Lấy g = 9,8m/s2.
a. Tính chu kì dao động của con lắc.
b. Kéo con lắc ra khỏi vị trí cân bằng đến vị trí có li độ góc α = 300 rồi