STT Các nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ SL % SL % SL %
1 Nêu vấn đề để HS nghiên cứu 20 100 0 / 0 /
2 Hƣớng dẫn HS cách thu thập
thơng tin, xử lí thơng tin 5 25,0 14 70,0 1 5,0 3 Hƣớng dẫn HS cách giải quyết vấn
đề 7 35,0 11 55,0 2 10,0
4 Tổ chức trao đổi thông tin giữa HS
– HS, HS – GV 12 60,0 5 25,0 3 15,0
5 Chốt lại vấn đề, đƣa ra kết luận về
vấn đề 20 100 / / / /
6 Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh
giá 14 70,0 5 25,0 1 5,0
Kết quả khảo sát trên cho thấy: 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề để HS nghiên cứu và đƣa ra kết luận về vấn đề. Nhƣng kết quả trên cũng cho thấy, phần lớn GV chƣa hƣớng dẫn cụ thể HS cách thu thập thơng tin, xử lí thơng tin; cách giải quyết vấn đề. Số GV thƣờng xuyên thực hiện công việc này chiếm tỉ lệ rất nhỏ: 25% và 35%. Việc tổ chức trao đổi thông tin giữa HS – HS, HS – GV đƣợc nhiều GV thƣờng xuyên sử dụng hơn 60%, nhƣng con số này cũng mới chỉ đạt ở mức trên trung bình và cũng chỉ phản ánh cách dạy học truyền thống lớp - bài GV hỏi HS trả lời chƣa phát huy đƣợc tính tích cực của học sinh trong q trình học tập. Bảng khảo sát trên cịn cho thấy: Việc giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự
đánh giá để hoàn thiện sản phẩm khoa học của mình cũng chƣa đƣợc GV quan tâm đúng mức.
Nhƣ vậy, có thể đƣa ra kết luận: GV THPT hiện nay chƣa thực sự quan tâm đúng mức đến việc dạy cách học cho HS. Đây cũng là một trong những nguyên nhân chính dẫn tới việc hiện nay cịn rất nhiều HS lúng túng trong q trình tự học.
1.2.2.4. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 THPT của GV
Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện năng tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 THPT chúng tôi đã tiến hành khảo sát 20 GV trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn ở 2 trƣờng THPT nói trên. Kết quả khảo sát nhƣ sau:
Bảng 1.5. Thực trạng rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT của GV. STT Các nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ SL % SL % SL %
1 Nêu vấn đề cần tìm hiểu về bài học 20 100 0 0 0 0
2 Yêu cầu HS thu thập thông tin về
văn bản học 12 60,0 8 40,0 0 0
3 Hƣớng dẫn HS xử lí thơng tin và
giải quyết vấn đề 15 75,0 5 25,0 0 0
4 Tổ chức các hoạt động dạy học 6 30,0 9 45,0 5 25,0
5 Tổ chức cho HS trao đổi thắc mắc
với HS khác, với GV 8 40,0 12 60,0 0 0
6 Tổ chức cho HS tự kiêm tra, tự đánh giá và tự điều chỉnh kết quả tự học
Số liệu ở bảng 1.5 cho thấy:
- 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề cần tìm hiểu về bài học. Tỉ lệ GV thƣờng xuyên hƣớng dẫn HS xử lí thơng tin và giải quyết vấn đề khá cao: 75%. Nhƣng tỉ lệ GV thƣờng xuyên yêu cầu HS thu thập thông tin về văn bản học lại chỉ đạt ở mức 60%. Có 100% GV tổ chức cho HS trao đổi thắc mắc với HS khác, với GV nhƣng tỉ lệ GV thƣờng xuyên tổ chức hoạt động này đạt ở mức thấp: 40%. Bảng thống kê trên còn cho thấy hoạt động gắn với đặc trƣng của VHHĐ chƣa đƣợc GV quan tâm. Có tới 25% GV chƣa bao giờ tổ chức hoạt động này. Đây là điều sẽ gây khó khăn cho HS trong việc hiểu và cảm nhận cái hay riêng của các tác phẩm truyện ngắn.
- Việc tổ chức cho HS đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập có 100% GV thực hiện nhƣng cũng chỉ có 40% GV thƣờng xuyên rèn luyện năng lực tự đánh giá – một năng lực quan trọng quyết định đến kết quả tự học của HS.
Trên đây là kết quả khảo sát trên một số mặt liên quan đến đề tài nghiên cứu. Có thể đánh giá khái quát về năng lực tự học của HS và thực tế rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn của GV cho HS THPT nhƣ sau:
* Về ưu điểm: Đối với HS:
- Nhìn chung HS có nhận thức đúng đắn và tích cực về tác dụng của tự học đối với hoạt động học tập của bản thân.
- Đa số HS đã đƣợc trang bị những năng lực tự học cần thiết để học mơn Ngữ văn nói chung và học truyện ngắn nói riêng.
Đối với GV:
- Đa số các GV đã quan tâm đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học Ngữ văn, phƣơng pháp dạy học truyện ngắn theo hƣớng dạy HS cách tự học.
- GV không chỉ chú trọng đến dạy kiến thức mà còn chú trọng đến rèn luyện năng lực cho HS.
* Về hạn chế: Đối với HS:
- HS tuy đã có nhận thức đúng về tác dụng của tự học nhƣng chƣa có hiểu biết đầy đủ và tồn diện về hoạt động này.
- Năng lực tự học của đa số HS còn yếu.
Đối với GV:
- Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của GV đã có chuyển biến song cịn chậm, hiệu quả chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi của HS.
- Việc rèn luyện năng lực tự học cho HS chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và chƣa hiệu quả. Bản thân GV cũng tỏ ra lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động để rèn luyện năng lực tự học cho HS.
- Khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS còn chậm đổi mới, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực và chƣa thúc đẩy đƣợc hoạt động tự học của HS.
Tiểu kết chƣơng 1
Tự học có vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập của HS đến kết quả dạy học của GV. Tự học đã đƣợc các nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Nhƣng tựu chung lại tự học là công việc của HS. Trong quá trình học tập, HS phải tự mình trau dồi và chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phƣơng pháp ...Với HS lớp12 THPT, quá trình tự học diễn ra thuận lợi hơn khi có sự tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ, điều chỉnh của GV. Để tự học hiệu quả, HS phải có những năng lực tự học cần thiết, cao hơn là hình thành năng lực học tập. Những năng lực đƣợc hình thành và ngày một nâng cao trong quá trình nỗ lực tự học của HS cùng với sự hỗ trợ rèn luyện của GV thông qua những hoạt động dạy học cụ thể gắn với đặc trƣng của môn học.
Truyện ngắn hiện đại đƣợc dạy – học ở chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 THPT. Kiến thức về các tác phẩm truyện ngắn nói riêng và các tác phẩm văn học hiện đại nói chung đều đƣợc sử dụng trong các kì thi quan trọng với học sinh. Để giúp HS lớp 12 THPT thành thạo những năng lực tự học cơ bản nói chung và năng lực tự học mơn Ngữ văn nói riêng, việc rèn năng lực tự học truyện ngắn là việc làm rất cần thiết và có ý nghĩa.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục
Việt Nam
2. Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), SGV Ngữ văn , lớp 12 tập 2, NXB Giáo dục
Việt Nam
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam
4. Lê Huy Bắc, (1998) Giọng và giọng điệu trong văn xi Việt Nam hiện đại,
Tạp chí văn học số 9.
5. Nguyễn Minh Châu (1994), Trang giấy trước đèn, NXB Khoa học xã hội,
Hà Nội
6. Nguyễn Viết Chữ, (2010) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Trần Thanh Địch (1988), Tìm hiểu truyện ngắn, NXB Tác phẩm mới, Hội
nhà văn Việt Nam
8. Encyclopedia: Britanica (2006), Tài liệu dịch
9. Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006) Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Hội nghị TW 8 khóa XI (2013), Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo
11. Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, Tài liệu cho các
trƣờng ĐHSP, CĐSP, Hà Nội
12. Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội
13. Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn
của HS THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội
14. Jacques Delor learing: The treasure witlin, Unesco, Pari 1996
15. Phƣơng Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc
16. NA Rubakin (1982), Tự học như thế nào, NXB Thanh niên 17.. VưVươơnngg TTrríí NNhhàànn,, ((22000011)) mộmộtt ggóócc pphhốố ttàànn,, NNXXBB HHộộii nnhhàà vvăănn 18. Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng
19. Huỳnh Nhƣ Phƣơng , Trường phái hình thức Nga và văn xi tự sự, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội
20. Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thơng
Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam
21. Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học và dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm,
Hà Nội
22. Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy tự học, NXB Giáo dục 23. Bùi Việt Thắng ( 1990) Bình luận truyện ngắn, NXB Văn học, Hà Nội
24. Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn- những vấn đề lí thuyết và thực tiễn thể
loại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội
25. Thái DuyTuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,