8. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực nghiệm sƣ phạm
2.4.4. Kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm được đánh giá trên các phương diện:
- Quan sát, nhận xét của GV về ý thức, thái độ học tập, mức độ tham gia các hoạt động học tập trên lớp, ở nhà, mức độ hoàn thành các phiếu học tập sau mỗi giờ học của HS.
- Ý kiến phản hồi của HS sau giờ học.
- Thông tin về mức độ đạt được mục tiêu bài học (kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực) qua kết quả các bài kiểm tra, phiếu học tập sau giờ học và thông qua sản phẩm của học sinh; kết quả tổng hợp ý kiến phản hồi của GV và HS.
Cách thức tiến hành bài học của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự khác nhau nên kết quả chung có sự phân hóa.
2.4.4.1. Ý kiến đánh giá của giáo viên
Ở lớp đối chứng, giờ học được tiến hành theo trình tự bài học của SGK, chủ yếu thơng qua việc GV thuyết trình kiến thức kết hợp hỏi đáp. Qua quan sát và nhận xét cho thấy: hầu hết HS chưa tích cực, chủ động tham gia vào bài học. Khảo sát HS sau giờ học cho thấy HS chưa có hứng thú với bài học vì các hoạt động học tập chưa phong phú, chủ yếu là HS ghi chép bài, nghe GV giảng bài, đọc SGK và trả lời câu hỏi. GV có chú ý rèn luyện kĩ năng tư duy cho HS, song các kĩ năng cần thiết khác như: kĩ năng thuyết trình, làm việc nhóm, kĩ năng thực hành lập sơ đồ, bảng biểu, sử dụng phương tiện công nghệ chưa được chú ý đến.
Giờ học thực nghiệm dạy học theo chủ đề được triển khai theo cách sử dụng một phương pháp chủ đạo kết hợp với sử dụng đa dạng các phương pháp khác trong quá trình triển khai từng nội dung trong đó HS là người chủ động thực hiện các nhiệm vụ được giao. Tổng hợp ý kiến HS sau giờ học cho thấy hầu hết các em thích thú vì các hoạt động học tập đa dạng, cuốn hút. Qua việc tham gia các hoạt động trong giờ học thực nghiệm, HS được rèn luyện
nhiều kĩ năng hơn (kĩ năng tư duy, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng làm việc nhóm, sử dụng phương tiện cơng nghệ, kĩ năng giao tiếp), giải quyết các vấn đề nảy sinh nhanh chóng và sáng tạo hơn.
Tổng hợp phiếu điều tra nhu cầu của HS trước khi dạy học chủ đề (phụ lục 3) cho thấy hầu hết HS đều quan tâm đến nội dung của chủ đề và muốn được học các chủ đề bằng việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau đặc biệt là các phương pháp: dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, sử dụng đồ dùng trực quan… Như vậy, vận dụng các PPDH tích cực rất phù hợp với sở thích và nhu cầu HS.
Trong quá trình DHLS theo chủ đề: GV đã tích cực chủ động giao nhiệm vụ, liên hệ với HS và theo dõi liên tục tình hình chuẩn bị và thực hiện các nhiệm vụ được giao của HS. HS đã thực hiện nhiệm vụ được phân công một cách nghiêm túc và đạt hiệu quả cao. HS thường xuyên trao đổi với GV về các vấn đề mà mình cịn thắc mắc qua trao đổi trực tiếp trên lớp, email, điện thoại. Tuy còn nhiều bỡ ngỡ khi tham gia vào các hoạt động học tập Lịch sử theo chủ đề nhưng HS đã tích cực tìm kiếm tài liệu, sử dụng công nghệ vào nội dung chuẩn bị của mình để hồn thiện tốt nhất nhiệm vụ được giao. Trong giờ học, HS đã được trình bày những hiểu biết của mình về các nội dung trong bài học, được bày tỏ quan điểm của bản thân trước những vấn đề của lịch sử đặt ra trong bối cảnh ngày nay.
Sau khi kết thúc chủ đề: Hầu hết HS hài lòng, đánh giá cao và rất hứng thú về ý tưởng và cách thức tổ chức dạy học theo chủ đề. Qua chủ đề, HS được rèn luyện nhiều kĩ năng để áp dụng trong học tập và cuộc sống: Kỹ năng sử dụng cơng nghệ, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình trước đám đơng, ngồi ra năng lức giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS cũng được nâng cao. Thông qua chủ đề học tập, HS cũng được hóa thân vào nhiều cơng việc khác nhau như người dẫn chương trình, hướng dẫn viên... Từ đó, góp phần phát huy khả năng sáng tạo và sự tích cực, chủ động của HS.
Như vậy, giờ học thực nghiệm được triển khai sáng tạo, linh hoạt, có sự điều chỉnh phù hợp với đối tượng HS, lựa chọn dạy học dự án làm phương pháp chủ đạo có kết hợp sử dụng nhiều PPDH khác trong quá trình triển khai dạy học theo chủ đề đã nâng cao hứng thú học tập của HS, tạo môi trường học tập thoải mái, góp phần tích cực hóa vai trị của người học, bồi dưỡng kĩ năng và thái độ đúng đắn cho HS, phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS.
2.4.4.2. Kết quả tổng hợp ý kiến phản hồi của HS sau giờ học
- Mức độ hứng thú của HS đối với giờ học
Sau khi tiến hành dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, bằng việc phát phiếu thăm dò ý kiến phản hồi của HS (Phụ lục 5 và 6), kết quả cho thấy mức độ hứng thú của HS đối với giờ học ở hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm được thể hiện ở biểu đồ (biểu đồ 2.1).
Kết quả cho thấy 62,5% (25/40) số HS được điều tra ở lớp đối chứng bày tỏ họ thích các bài lịch sử vừa học trong khi đó 92,8%(39/42) số HS lớp thực nghiệm thích thú với việc cấu trúc lại các bài học trong SGK thành chủ đề “Quá trình xâm lược của thực dân Pháp và cuộc kháng chiến của nhân
dân ta”. Có 37,5% (15/40) số HS lớp đối chứng được khảo sát khơng thích
những bài đã được học trong SGK và con số này ở lớp thực nghiệm khi được hỏi về việc có thích chủ đề được học chỉ có 7,2%(3/42) khơng thích.
Biểu đồ 2.1. Biểu đồ thể hiện mức độ yêu thích của học sinh lớp đối chứng (11B4) và lớp thực nghiệm (11D8) (Tỷ lệ %) 0% 20% 40% 60% 80% 100% Lớp 11B4 Lớp 11D8 Khơng thích Thích
Kết quả khảo sát cho thấy rõ ràng việc tổ chức dạy học theo chủ đề đã thu hút được sự chú ý của đông đảo HS, lôi kéo được HS tham gia và đây là một trong những biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường phổ thơng hiện nay.
Ngồi ra, khi khảo sát ở lớp thực nghiệm về những nội dung kiến thức mà các em vừa học được triển khai theo chủ đề như vậy có phù hợp hay khơng thì tất cả các em HS đồng ý rằng phù hợp và PPDH dự án mà GV sử dụng khi triển khai cũng rất phù hợp và tạo hứng thú cho HS. Khi được hỏi
“Các em có muốn được học Lịch sử theo chủ đề ở các bài học tiếp theo khơng?Vì sao?” thì các em đều tỏ ra hào hứng với việc học Lịch sử theo chủ
đề.
- Kết quả mức độ tham gia của HS vào các hoạt động học tập được tổ chức trong lớp học ở lớp đối chứng (11B4) và lớp thực nghiệm (11D8).
Trong phiếu điều tra đã đưa ra các mức độ để đánh giá thái độ tham gia và hứng thú của HS với các hoạt động học tập được tổ chức trong lớp học. Kết quả như sau:
Biểu đồ 2.2. Biểu đồ thể hiện mức độ tham gia của học sinh vào các hoạt động được tổ chức trong lớp học ở lớp đối chứng (11B4) và lớp thực nghiệm
(11D8) (Tỷ lệ %) 0 20 40 60 80 100 120 Trả lời câu hỏi
Nghe giảng Đọc SGK Làm bài tập Quan sát bảng
làm việc nhóm
Lớp 11B4 Lớp 11D8
Qua biểu đồ trên cho thấy mức độ tham gia tích cực của HS lớp thực nghiệm đều cao hơn lớp đối chứng. Đặc biệt, ở các hoạt động trả lời câu hỏi, nếu ở lớp đối chứng chỉ có 45%(18/40) HS tích cực thì ở lớp thực nghiệm là 82% (35/42); hoạt động làm bài tập là 65% (26/40) ở lớp đối chứng và 73,8% (31/42) ở lớp thực nghiệm; quan sát bảng: lớp đối chứng là 60% (24/40), lớp thực nghiệm là:88% (37/42); làm việc nhóm: lớp đối chứng là 70% (28/40), lớp thực nghiệm là 95% (40/42). Việc được trực tiếp chuẩn bị bài cũng như thực hiện các nhiệm vụ của GV giao khiến cho HS chủ động, tích cực và sơi nổi bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình.
Với việc cấu trúc lại bài học trong SGK thành các chủ đề, GV đã khái quát và hệ thống lại kiến thức cho HS ngay trong khi tìm hiểu kiến thức mới. Hơn nữa, HS được giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng dưới sự định hướng của GV đã kích thích sự tìm tịi, hứng thú của HS. HS được trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức mới theo một cách tiếp cận mới mang tính xun suốt và trình bày quan điểm của mình ngay trong khi học khiến HS tỏ ra thích thú, chủ động hơn.
- Kết quả rèn luyện các kĩ năng của HS
Cùng với việc điều tra về mức độ hứng thú của HS, trong phiếu phản hồi ý kiến của HS còn đưa ra một câu hỏi kiểm tra những kĩ năng mà các em được củng cố, rèn luyện sau giờ học.
Ở lớp đối chứng, khi được hỏi về các kĩ năng được rèn luyện thì HS cho rằng họ chỉ được rèn các kĩ năng viết, kĩ năng giao tiếp cũng như làm việc nhóm là chủ yếu nhưng các kĩ năng sử dụng phương tiện cơng nghệ, kĩ năng tư duy (phân tích, đánh giá các sự kiện) chỉ dừng lại ở mức hạn chế.
Trong khi đó, với việc hứng thú và tham gia tích cực vào các hoạt động được tổ chức trong lớp học như đã trình bày ở trên thì các kĩ năng mà HS lớp thực nghiệm được rèn luyện đa dạng và có hiệu quả hơn rất nhiều. HS không chỉ được rèn luyện kĩ năng tư duy logic khi học các chủ đề với tính khái quát
cao mà cịn có cái nhìn tổng hợp để phát triển khả năng phân tích cũng như đánh giá được bản chất vấn đề.
Trong quá trình tham gia các hoạt động học tập của chủ đề, HS được rèn luyện kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giao tiếp khi trình bày quan điểm của bản thân. Việc vận dụng PPDH dự án giúp HS được thử nghiệm nhiều vai trò khác nhau trong cuộc sống như dẫn chương trình, khách tham dự triển lãm... nên HS thấy chủ đề được học gần gũi với thực tế. Quá trình học tập theo chủ đề, HS được làm việc theo nhóm nên phát triển được kĩ năng giao tiếp và hoạt động tập thể. Trong quá trình học tập, song song với việc tiếp thu kiến thức thì việc các em được rèn luyện các kĩ năng là điều hết sức cần thiết và quan trọng giúp cho việc dạy và học đạt hiệu quả cao nhất.
2.4.4.3. Kết quả bài kiểm tra sau giờ học của học sinh
Sau khi dạy xong các bài học ở lớp đối chứng cũng như chủ đề “Quá
trình xâm lược của thực dân Pháp và cuộc kháng chiến của nhân dân ta” ở
lớp thực nghiệm, tôi đã cho HS làm bài kiểm tra trong vòng 45 phút (Phụ lục 7) để khảo sát mức độ nhận thức của HS sau giờ học. Đề kiểm tra giống nhau ở cả hai lớp, nội dung bám sát mục tiêu của bài học. Đề ra đảm bảo độ khó và độ vừa sức của HS cũng như đảm bảo về thời gian làm bài.
Kết quả thu được như sau:
Điểm Giỏi (9-10) Khá (7-8) Trung bình (5-6) Dưới trung bình (<5) Lớp đối chứng SLHS 2 19 17 2 TL % 5 48 42 5 Lớp thực nghiệm SLHS 14 26 2 0 TL % 33 62 5 0
Kết quả điểm kiểm tra cho thấy: Ở lớp đối chứng, tỉ lệ điểm của HS không đều nhau. Những HS chú ý nghe giảng, tham gia tích cực xây dựng bài thì đạt kết quả cao nhưng tỉ lệ này rất ít (HS đạt điểm giỏi chiếm 5%), cịn đa số học sinh đạt điểm khá (chiếm 48%), HS đạt điểm trung bình là 42%,vẫn cịn HS đạt điểm dưới trung bình 5%. Như vậy, kết quả điểm kiểm tra trên phụ thuộc vào khả năng nhận thức của từng đối tượng HS, GV chưa thực sự quan tâm tới nhu cầu, năng lực của HS nên chưa kích thích HS phát huy được thế mạnh của HS. Trong khi đó, điểm lớp thực nghiệm phân bố đồng đều hơn. Số lượng HS giỏi và khá chiếm tỉ lệ cao lần lượt là 33% và 62%, điểm trung bình chỉ có 5%, đặc biệt là khơng có điểm dưới trung bình. HS tích cực, chủ động tham gia thực hiện nhiệm vụ được giao cũng như trình bày quan điểm của bản thân.
So sánh kết quả điểm kiểm tra sau giờ học đối chứng và thực nghiệm thể hiện ở biểu đồ sau đây:
Biểu đồ 2.3. Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra của hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm (Tỉ lệ %) 0 10 20 30 40 50 60 70
Giỏi Khá Trung bình Dưới TB
Lớp 11B4 Lớp 11D8
Quan sát biểu đồ ta thấy: Ở lớp thực nghiệm kết quả bài kiểm tra đạt loại giỏi và khá cao hơn hẳn so với lớp đối chứng. Ngược lại diểm trung bình và dưới trung bình ít hơn rất nhiều.
So sánh điểm trung bình điểm chung giữa hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm:
+ Điểm trung bình chung lớp đối chứng:
2∗4+6∗5+11∗6+12∗7+7∗8+2∗9
40 = 6,55
+ Điểm trung bình chung lớp thực nghiệm: 2 ∗ 6 + 8 ∗ 7 + 18 ∗ 8 + 8 ∗ 9 + 6 ∗ 10
42 = 8,28
Như vậy, điểm trung bình chung các bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, chứng tỏ rằng lớp thực nghiệm với PPDH mới được vận dụng vào dạy theo chủ đề Lịch sử cùng với sự chuẩn bị chu đáo của GV và HS đã giúp cho HS tiếp thu bài học một cách tốt nhất. Qua đó, chúng ta có thể khẳng định rằng việc xây dựng chủ đề và vận dụng các PPDH vào dạy theo chủ đề lịch sử ở trường phổ thơng là phù hợp, có tính khả thi mà trước hết là trong phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT.
Tiểu kết chƣơng 2
Trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung kiến thức cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT, cùng với việc đề xuất cách thức xây dựng một số chủ đề, chương 2 đã đưa ra một số PPDH theo chủ đề nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS. GV lựa chọn cách thức phù hợp với nội dung kiến thức, nhu cầu của HS nhằm đạt được các mục tiêu đề ra.
Kết quả thực nghiệm bước đầu khẳng định tính ứng dụng khả thi, hiệu quả của việc tổ chức học tập Lịch sử theo chủ đề trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thơng nói chung và phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 nói riêng. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp để dạy các chủ đề là vô cùng cần thiết. GV phải lựa chọn một phương pháp chủ đạo ở mỗi nội dung của chủ đề nhưng
phải đảm bảo có sự kết hợp và vận dụng đa dạng các phương pháp khác nhau mà cụ thể là một số phương pháp được đề xuất trong đề tài để góp phần tạo hứng thú học tập, phát huy khả năng tư duy, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS nhằm nâng cao ý nghĩa thực tiễn của việc dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ với kết quả nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học
sinh trong dạy học các chủ đề lịch sử Việt Nam lớp 11 trung học phổ thông”, chúng tôi rút ra được một số kết luận sau đây:
Để đổi mới chất lượng giáo dục cần thiết phải đổi mới sâu sắc từ mục tiêu, đến nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học cũng như việc kiểm tra đánh giá. Trong đó dạy học theo chủ đề đang là xu thế phát triển chung của thế giới trong đó có Việt Nam và nên vận dụng vào mơn Lịch sử.
Đề tài góp phần xây dựng và củng cố thêm cơ sở lí luận cho cách tiếp cận dạy học theo chủ đề hiện đang được quan tâm hiện nay. Với đặc trưng ưu