1.2.1 .Cỏc khỏi niệm liờn quan đến quản lý đào tạo đại học
2.3. Thực trạng hoạt động dạy-học trong đào tạo theo tớn chỉ
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của giảng viờn trong đào tạo theo tớn chỉ
Trước khi chuyển đổi sang đào tạo theo TC, nhà trường đó cú nhiều đợt tập huấn cho cỏn bộ, GV. Nhiều GV cho rằng họ đó sẵn sàng tham gia vào HĐ D-H theo TC. Tuy nhiờn khi đi vào hoạt động thực tế thỡ nhiều GV gặp lỳng tỳng và khụng ớt khú khăn trong việc xõy dựng đề cương, thực hiện đề cương tổ chức cỏc HTTCDH cũng như việc kiểm tra đỏnh giỏ giữa kỡ và cuối kỡ cho SV.
2.3.1.1. Thực trạng của việc xõy dựng đề cương mụn học
Thực tế việc xõy dựng đề cương là nhiệm vụ chung của tổ bộ mụn, cỏc thành viờn trong tổ bộ mụn cú trỏch nhiệm cựng nhau xõy dựng, gúp ý và thực hiện theo đề cương. Sau khi khảo sỏt thực tế 30 GV và 97 SV khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN-ĐHQGHN, thực trạng của việc xõy dựng đề cương mụn học được thể hiện qua bảng số liệu sau đõy:
Bảng2.1: Thực trạng việc xõy dựng đề cương mụn học
Nội Dung đỏnh giỏ Mức độ (%)
Tốt Khỏ TB Yếu
1. Mức độ tổ bộ mụn và GV tự chủ và tự chịu
trỏch nhiệm trong xõy dựng đề cương mụn học 90,9 9,1 0 0 2. Đề cương mụn học thể hiện mức độ rừ ràng
của cỏc chớnh sỏch đối với mụn học. 63,6 36,4 0 0 3. Đề cương mụn học thể hiện rừ cỏc mục tiờu
chi tiết của mụn học 81,8 13,6 4,6 0 4.Đề cương mụn học thể hiện nội dung chi tiết
5.Đề cương mụn học thể hiện cỏc yờu cầu và
cỏch sử dụng học liệu . 54,5 40,9 4,6 0 6. Đề cương mụn học thể hiện sự cõn đối, hợp lý
giữa phần học trờn lớp và phần SV tự học ở nhà. 27,2 59 9,2 4,6 7.Đề cương mụn học thể hiện sự hướng dẫn cho
SV tự học 27,2 36,4 36,4 0
8.Đề cương mụn học thể hiện rừ cỏc quy định cụ thể về cỏc hỡnh thức KTĐG kết quả học tập của mụn học.
63,6 31,8 4,6 0
Bảng 2.1 cho thấy mức độ tự chủ và tự chịu trỏch nhiệm của tổ bộ mụn và GV trong việc xõy dựng mụn học được cỏc GV đỏnh giỏ cao, 90,9% số GV và cho là tốt trong đú đỏnh giỏ tiờu chớ này khỏ chỉ chiếm 9,1%. Điều đú cho thấy việc trao đổi ý kiến, tinh thần trỏch nhiệm của GV và tổ bộ mụn trong việc chung sức, thống nhất xõy dựng đề cương mụn học là rất cao. Đõy cũng là thành cụng bước đầu khi thực hiện HĐ D-H theo TC vỡ xõy dựng đề cương mụn là một khõu rất quan trọng và khú khăn vỡ trong đào tạo theo niờn chế khụng cú khõu này, khung chương trỡnh đó do khoa và nhà trường xõy dựng, GV chỉ việc thực hiện theo. Hai tiờu chớ khỏc cũng được GV đỏnh giỏ cao đú là nội dung chi tiết và mục tiờu chi tiết được trỡnh bày trong đề cương mụn học, được đỏnh giỏ tốt là 81,8%. Song với hai tiờu chớ này chỉ được SV đỏnh giỏ tốt lần lượt là 13,6% và 18,2%. Cỏc tiờu chớ cũn lại đều được cho là tốt và khỏ với chỉ số gần tương đương như nhau. Tuy nhiờn chỳng ta cũng cần lưu ý tiờu chớ về việc thể hiện sự cõn đối, hợp lý giữa phần học trờn lớp và phần SV học ở nhà . Qua kết quả khảo sỏt cho thấy 4,6% GV cho là yếu, 9,2% cho là TB. Đõy cũng là tiờu chớ duy nhất cú chỉ số yếu. Như võy, nhà trường và khoa nờn xem xột và điều chỉnh tiờu chớ này vỡ nú tỏc động trực tiếp tới việc hướng dẫn SV tự học.
2.3.1.2. Thực trạng việc thực hiện đề cương
Đề cương mụn học đúng vai trũ rất quan trọng trong đào tạo theo TC. Ngoài việc chỳ trọng tới việc xõy dựng đề cương thỡ việc thực hiện đề cương đúng vai trũ quan trọng, tỏc động trực tiếp tới HĐ D-H theo TC. Qua khảo sỏt trờn 30 GV và 97
SV khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN-ĐHQGHN, kết quả khảo sỏt được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.2: Thực trạng việc thực hiện đề cương mụn học.
Nội Dung đỏnh giỏ Tốt Mức độ thực hiện (%) Khỏ TB Yếu
GV SV GV SV GV SV GV SV 1. Đề cương chi tiết được giới
thiệu trước khi mụn học bắt đầu. 90,9 66,7 9,1 23,7 0 4,8 0 4,8 2. GV triển khai nội dung D-H
bỏm sỏt đề cương chi tiết. 63,6 23,8 36,4 66,6 0 4,8 0 4,8 3. Thực hiện kế hoach D-H theo
tuần, thỏng 72,7 28,8 27,3 52 0 14,4 0 4,8 4. Thực hiện mục tiờu của mụn
học 77.3 19,2 22,7 47,2 0 28,8 0 4,8 5. Sử dụng tối ưu cỏc phương
tiện DH 63,6 28,8 31,8 61,6 4,6 4,8 0 4,8 6. Sử dụng hiệu quả cỏc
HTTCDH 36,3 9,6 63,7 80,8 0 4,8 0 4,8 7. GV thường xuyờn đỏnh giỏ và
nhận xột quỏ trỡnh học tập của SV 68,2 19,2 27,2 66,4 4,6 9,6 0 4,8 8.GV hướng dẫn SV tự học 45,4 19,2 50 66,4 4,6 9,6 0 4,8
Tỷ lệ TB 64,75 26,9 33,5 58,1 4,6 10,2 0 4,8
Dựa vào bảng 2.2 chỳng ta thấy cú sự chờnh lệch khỏ rừ ràng giữa sự đỏnh giỏ của GV và SV đối với cỏc tiờu chớ. Kết quả cho thấy GV đó khỏ hài lũng với việc thực hiện hoạt động dạy học của mỡnh theo đề cương với 64,75% GV cho là tốt và 33,5% cho là khỏ. Tuy nhiờn SV- khỏch thể của việc thực hiện đề cương đú lại chưa thực sự hài lũng. Số SV đỏnh giỏ việc thực hiện đề cương của GV là tốt chỉ chiếm 26,9% , tỷ lệ khỏ chiếm 58,1%, tỷ lệ TB chiếm tới 10,2% và yếu là 4,8%. Từ kết quả này nhà trường và khoa nờn cú cỏc đợt kiểm tra việc thực hiện đề cương của GV nhằm đưa ra việc đỏnh giỏ hoạt động này khỏch quan hơn và mang tớnh thực tế , từ đú nhà trường và khoa cú thể đưa ra những điều chỉnh kịp thời.
2.3.1.3. Thực trạng hoạt động dạy của GV
học nhằm tớch cực hoỏ người học như khuyến khớch tư duy sỏng tạo, động viờn khớch lờ đặt cõu hỏi thảo luận... Cỏc phương phỏp này giỳp SV cảm thấy hứng thỳ hơn trong học tập, tự giỏc và chủ động lĩnh hội kiến thức. Vỡ thế kiến thức thu được vững chắc và đú là kiến thức thực sự của SV. Kết quả khảo sỏt về thực trạng hoạt động dạy của GV được thể hiện dưới bảng sau:
Bảng 2.3: Thực trạng hoạt động dạy của GV
Nội Dung đỏnh giỏ
Mức độ thực hiện (%)
Tốt Khỏ TB Yếu
GV SV GV SV GV SV GV SV
1. Mức độ truyền tải nội dung chớnh 68,2 50 31,8 45 0 0 5 2. GV khuyến khớch tư duy sỏng tạo,
tư duy phờ phỏn trong quỏ trỡnh truyền tải nội dung DH
50 35 45,4 35 0 20 4,6 10 3. GV động viờn, khớch lệ đặt cõu hỏi
thảo luận nờu vấn đề hiểu sõu nội dung bài học
63,6 30 31,8 50 4,6 10 0 5 4. Liờn hệ nội dung dạy học với thực
tiển nghề nghiệp tương lai
27,3 20 63,6 65 9,1 10 0 5 5.GV khuyến khớch và tạo cơ hội cho
SV được tự thể hiện ý kiến cỏ nhõn
45,4 35 50 45 0 10 4,6 10 6.GV sử dụng hiệu quả phũng học
chức năng
13,6 20 72,8 60 13,6 10 0 10 7. Sử dụng hiệu quả cỏc phương tiện
DH hiện đại
31,8 30 63,6 45 4,6 10 0 15 8. Cung cấp thụng tin và hướng dẫn
sử dụng nguồn tài liệu 27,3 30 63,6 45 9,1 20 0 5
Tỷ lệ TB 40,9 31,3 52,8 48,8 5,1 12,5 1.2 8,1
Qua kết quả khảo sỏt trờn chỳng ta thấy sự tự đỏnh giỏ về hoạt động giảng dạy của GV và sự đỏnh giỏ của SV về hoạt động này là khỏ tương đồng và khụng thể hiện sự chờnh lệch lớn.
Tuy nhiờn qua khảo sỏt cũng cho thấy vẫn cũn nhiều GV chưa cú điều kiện tiếp cận và ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực phự hợp với học chế TC. Những GV này chủ yếu vẫn dạy theo quỏn tớnh cũ với phương phỏp truyền thống, chủ yếu là thuyết trỡnh.
Theo học chế TC, thời gian học trờn lớp giảm đi, do vậy lượng kiến thức trong mỗi bài học vốn đó nhiều lại càng trở nờn nhiều hơn. Điều này đó gõy ỏp lực
khụng nhỏ cho cỏc GV, bởi lẽ họ luụn mong muốn truyền đạt hết khối lượng kiến thức cho SV trong khi đú triết lý dạy học trong học chế TC đó chuyển đổi từ hoạt động dạy là chớnh sang hoạt động tự học, tự nghiờn cứu dưới sự hướng dẫn của GV là chớnh. Phương phỏp dạy học theo TC đũi hỏi GV phải tổ chức, hướng dẫn, định hướng và cung cấp cho SV cỏch học, cỏch tư duy để họ chủ động lĩnh hội kiến thức cho mỡnh. Tuy nhiờn hoạt động này lại chưa được thực hiện tốt, cú tới gần 10% số GV được hỏi chỉ thực hiện phương phỏp này ở mức TB. GV cũn cú vai trũ là trọng tài kiến thức, giỳp người đọc hiểu được rừ ràng, tường minh, thấu đỏo cỏc nội dung của mụn học, do đú những buổi lờn lớp đúng vai trũ rất quan trọng.
Khảo sỏt về phương phỏp giảng dạy hiện nay với cỏc tiờu chớ cụ thể, kết quả là 95% SV xỏc nhận rằng trong giờ lờn lớp họ cú được cỏc GV giới thiệu nội dung chớnh của bài học, bao gồm: cấu trỳc bài học, hệ thống khỏi niệm, thuật ngữ… Theo sự tự đỏnh giỏ của GV thỡ 68,2% GV đỏnh giỏ tốt hoạt động này. Tuy nhiờn, khi lờn lớp, đa số cỏc GV dành nhiều thời gian cho nội dung giảng dạy và cỏc hoạt động của GV, hoặc nặng về trỡnh chiếu cỏc bài giảng bằng phần mềm power Point.
Khuynh hướng phổ biến trong khoa Sư phạm Tiếng Anh trường ĐHNN- ĐHQGHN là phương phỏp dạy chủ yếu của GV là tỡm kiếm, xử lý thụng tin rồi rỳt ra kết luận sẵn cho SV, tỷ lệ này chiếm tới 45,4%. Điều này cú nghĩa là phương phỏp dạy học truyền thống vẫn cũn được ỏp dụng trong thực tế hơn là cỏc phương phỏp dạy học kết hợp với việc tổ chức cỏc hoạt động học tập đa dạng cho người học. Cỏc hoạt động khỏc của SV như thảo luận, làm việc nhúm, làm bài tập, trỡnh bày, bỏo cỏo… chỉ với lượng thời gian rất ớt ỏi. Như vậy, dạy kiến thức vẫn đang được chỳ trọng, dạy kỹ năng thu thập và xử lý kiến thức vẫn đang bị xao nhóng.
Thực tế hiện nay, hoạt động hướng dẫn cho SV tự học, tự nghiờn cứu chưa đuợc quan tõm đỳng mức. GV ớt gợi mở, hướng dẫn SV tự học, tự nghiờn cứu. Mặc dự việc xỏc định học liệu bắt buộc và tài liệu tham khảo đó được nờu cụ thể trong đề cương mụn học nhưng GV chưa chỉ dẫn tài liệu tham khảo và phương phỏp nghiờn cứu cỏc tài liệu đú sao cho hiệu quả nhất một cỏch cụ thể, chi tiết đến từng phần. Chỉ khoảng 30% SV thoả món với cỏch chỉ dẫn của GV để giỳp SV cú thể tự nghiờn
Nhiều GV đó cú sự đầu tư cho mụn học bằng việc tăng cường sử dụng cỏc phương tiện hiện đại như mỏy tớnh, mỏy chiếu… trong bài giảng của mỡnh nhưng số GV sử dụng tốt và hiệu quả chỉ chiếm 31,8%. Việc sử dụng giỏo ỏn điện tử với cỏc phương tiện dạy học hiện đại trong giờ học giỳp GV tiết kiệm được thời gian ghi chộp trờn bảng và tạo được sức lụi cuốn, hấp dẫn của bài giảng nhưng một số GV lạm dụng và lệ thuộc nhiều vào cỏc phương tiện dạy học này làm cho bài giảng mang tớnh trỡnh diễn, hỡnh thức nhưng khụng đạt được hiệu quả như yờu cầu.
2.3.1.4. Thực trạng việc sử dụng cỏc hỡnh thức tổ chức dạy- học của giảng viờn
HTTCD-H phự hợp, đảm bảo tớnh nguyờn tắc của phương thức đào tạo theo TC: coi trọng vai trũ trung tõm của SV đó được trỡnh bày trong lý luận ở chương 1. Qua khảo sỏt thực tiễn HĐ D-H, nhiều HTTCD-H đó được triển khai, đảm bảo tớnh nguyờn tắc của phương thức đào tạo này. Tuy nhiờn, nhỡn chung qua kết quả khảo sỏt, GV chưa phỏt huy được thế mạnh của việc kết hợp cỏc HTTCD-H khi triển khai mụn học. Thực trạng mức độ tham gia và hiệu quả của cỏc HTTCD-H được thể hiện chi tiết thụng qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4.Thực trạng mức độ sử dụng cỏc HTTCD-H của GV
HTTCDH
Mức độ thực hiện (%)
Rất thường
xuyờn Thường xuyờn Hiếm khi
Chưa bao giờ
GV SV GV SV GV SV GV SV
Giờ lý thuyết 65 31,8 30 63,6 5 4,6 0 0
Giờ thực hành 45,4 20 54,6 60 0 20 0 0
Giờ thảo luận 27,3 10 68,1 70 4,6 15 0 5
Giờ làm việc nhúm 40,9 5 59,1 70 0 25 0 0
Giờ tự học, tự nghiờn cứu 0 0 68,1 30 27,3 70 4,6 0
Giờ tư vấn của GV 0 0 40,9 25 49,9 75 9,2 0
Tỷ lệ TB 29,8 11,1 53,5 53,1 14,5 34,9 2,3 0,8
Nhiều HTTCD-H tớch cực như giờ làm việc nhúm, giờ tự học, tự nghiờn cứu chưa được ỏp dụng hoặc được ỏp dụng một cỏch mỏy múc mà chưa mang lại hiệu quả thực sự. Kết quả khảo sỏt cho thấy cỏc HTTCD-H đó triển khai trong thực tế khỏ đa dạng với mức độ thực hiện khỏc nhau và hiệu quả đạt được cũng khỏc nhau. Cỏc nhà QL cần phõn tớch thực trạng triển khai cỏc HTTCD-H trong cỏc khoa trong trường hiện nay.
HTTCD-H phổ biến hiện nay là “giờ lý thuyết”, tiếp theo đú là “giờ thực hành” và “giờ làm việc nhúm”. Theo lý thuyết về QL HĐ D-H, “giờ tự học” và “giờ tư vấn của GV” đúng vai trũ hết sức quan trọng, đặc biệt là trong TC. Nhưng thực
tế, cỏc HTTC D-H này chưa được tổ chức hợp lý. Cú gần 50%SV được hỏi hiếm khi hoặc chưa bao giờ được tham gia “giờ tư vấn của GV” và hơn 70% SV hiếm khi hoặc chưa bao giờ tham gia “giờ tự học”. Đõy là một thực trạng cần lưu ý trong việc
QL đào tạo núi chung và HĐ D-H núi riờng khi chuyển sang đào tạo theo TC.
Bảng 2.5. Thực trạng việc sử dụng hiệu quả cỏc HTTCDH của GV
HTTCDH Hiệu quả (%) Yờỳ TB Khỏ Tốt GV SV GV SV GV SV GV SV Giờ lý thuyết 0 5 4,6 5 54,5 65 40,9 25 Giờ thực hành 0 5 0 20 66,7 40 33,3 35
Giờ thảo luận 0 5 0 30 57,1 60 42,9 5
Giờ làm việc nhúm 0 5 4,6 30 57,3 65 38,1 0
Giờ tự học, tự nghiờn cứu 4,6 50 23,8 20 57,3 25 14,3 5
Giờ tư vấn của GV 4,6 10 19,4 50 52,2 25 23,8 15
Theo kết quả khảo sỏt được thể hiện ở bảng 2.4 cho thấy hiệu quả triển khai cỏc HTTCD-H mà SV lĩnh hội được kiờn thức hiệu quả nhất thụng qua “giờ lý thuyết” và “giờ thực hành”. Mặc dự mức độ tham gia “giờ thảo luận” khụng
thường xuyờn nhưng SV đỏnh giỏ cao hiệu quả của giờ học này do tớnh thực tiễn của nú mang lại. Do vậy cõn phải cú cỏc biện phỏp tăng số lượng giờ học này hơn nữa. Ngược lại, hiệu quả của “giờ học nhúm” khụng được đỏnh giỏ cao do cỏch QL giờ học này chưa hợp lý. Thực chất, trong giờ học nhúm, chỉ cú một số SV tớch cực làm việc, cũn cỏc SV khỏc chỉ ỉ lại vào bạn. Giờ học này lại chưa cú những biện phỏp tổ chức để huy động được sức lao động và sỏng tạo của toàn thể cỏc thành viờn trong nhúm.
Qua bảng số liệu trờn đõy, rừ ràng “giờ tự học” và “giờ tư vấn của GV” cần phải được đẩy mạnh cả về số lượng và chất lượng để phự hợp với mụ hỡnh đào tạo
2.3.2. Thực trạng hoạt động học của sinh viờn trong đào tạo theo tớn chỉ
Trong HĐ D-H, SV vừa là khỏch thể vừa là chủ thể và trong đào tạo theo TC vai trũ chủ thể của SV càng được khẳng định. Vai trũ đú dược thể hiện cả khi SV học trờn lớp và khi tự học.
2.3.2.1. Thực trạng hoạt động học trờn lớp của sinh viờn
Giờ học lớ thuyết chiếm đa số trong cỏc HTTCD-H đang được GV thực hiện. Chớnh vỡ vậy giờ học trờn lớp đúng vai trũ quan trọng trong việc nõng cao hiệu quả hoạt động học của SV. Qua khảo sỏt thực tế chỳng tụi cú được kết quả thực trạng