1.2.1 .Cỏc khỏi niệm liờn quan đến quản lý đào tạo đại học
3.2. Cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy-học trong đào tạo theo tớn chỉ ở
trƣờng ĐHNN- ĐHQGHN
3.2.1. Biện phỏp quản lý và giỏm sỏt việc xõy dựng và thực hiện đề cương
3.2.1.1. Mục tiờu của biện phỏp
Dựa trờn chương trỡnh đào tạo đó được nhà trường phờ duyệt, cỏc khoa, bộ mụn cần phải cụ thể húa chương trỡnh đào tạo thụng qua cỏc bản Đề cương mụn học. Đề cương mụn học đúng vai trũ đặc biệt quan trọng trong QL, đào tạo cũng
như trong học tập. Chớnh vỡ vậy, QL và giỏm sỏt việc xõy dựng và thực hiện đề cương nhằm giỳp cho cỏn bộ QL thực hiện vai trũ QL của mỡnh được hiệu quả hơn.
3.2.1.2.Nội dung của biện phỏp
- Nội dung 1: quỏn triệt cho mọi GV cỏch thức và huấn luyện cho họ kĩ thuật xõy dựng đề cương mụn học theo đỳng cấu trỳc và yờu cầu của một đề cương mụn học trong dạy học trong đào tạo theo TC cụ thể là:
Nội dung chi tiết của đề cương mụn học:
Đề cương mụn học thể hiện mục đớch của mụn học; mục tiờu của mụn học; nội dung chi tiết mụn học; HTTC DH và phương phỏp dạy học; hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ:
a) Mục đớch của mụn học: mục đớch mụn học đưa ra những yờu cầu chuẩn
mà mỗi SV phải đạt được sau khi hoàn thành mụn học, Mục đớch của mụn học được xõy dựng trờn cơ sở đặc thự nội dung của mụn học đú, trỡnh độ cần đào tạo và nhu cầu nguồn lực của xó hội. Đú chớnh là cỏi đớch chung cần hướng tới của cả người dạy và người học trong quỏ trỡnh đào tạo.
b) Mục tiờu mụn học: mỗi mụn học, tựy thuộc vào nội dung mà đặt ra cỏc mục tiờu dựa trờn 6 nhúm sau:
- Nhúm 1: Rốn luyện cỏc kỹ năng tư duy bậc cao - Nhúm 2: Rốn luyện cỏc kỹ năng nhận thức cơ bản
- Nhúm 3: Rốn luyện kiến thức, kỹ năng về ngành học cụ thể
- Nhúm 4: Rốn luyện cỏc giỏ trị về khoa học xó hộ và nhõn văn, khoa học tự nhiờn
- Nhúm 6: Rốn luyện cỏc kỹ năng phỏt triển cỏ nhõn
Thụng thường, mục tiờu mụn học là cỏc mục tiờu ở nhúm 1, nhúm 2 và nhúm 3. Riờng mục tiờu kiến thức, kỹ năng của mụn học cần được xõy dựng cụ thể và chi tiết.
c) Nội dung chi tiết mụn học: Nội dung chi tiết mụn học được thiết kế theo cỏc: Chương, Mục, Tiểu mục và ấn định thời gian thực hiện theo từng tuần hoặc bội số của nú. Nội dung mụn học được xõy dựng phải đảm bảo đỏp ứng những mục tiờu mụn học đặt ra. Nội dung mụn học được coi là chất liệu để thực hiện mục tiờu mụn học.
Căn cứ định nghĩa tớn chỉ, nội dung trong chương trỡnh mụn học gồm 3 phần: - Phần bài giảng trực tiếp trờn lớp;
- Phần khụng giảng trực tiếp trờn lớp mà GV cú trỏch nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiờn cứu ở ngoài lớp;
- Phần dành riờng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài tập, thảo luận nhúm, xemina, làm thớ nghiệm… và cỏc hoạt động khỏc cú liờn quan đến mụn học.
Cỏc học liệu tương ứng với từng phần nội dung cần được chỉ rừ trong đề cương mụn học. SV phải nắm được phần nội dung được nghe giảng trờn lớp, phần nào phải chuẩn bị ở nhà, phần nào sẽ thảo luận và phần nào phải đọc thờm…
d) Hỡnh thức tổ chức dạy học: HTTCD-H và phương phỏp dạy học trong đề cương mụn học lựa chọn một cỏch đa dạng, phự hợp với mục tiờu; nội dung từng bài học; đối tượng dạy học; đồng thời phải đảm bảo giữ được bản chất của phương thức đào tạo theo TC. Trong phương thức đào tạo theo TC, vai trũ của người học được đặt vào vị trớ trung tõm của HĐ D-H. Lỳc này người dạy khụng cũn là nguồn kiến thức duy nhất đối với người học nữa. Với tư cỏch là cố vấn cho HĐ D-H, người dạy cú vai trũ gợi mở, hướng dẫn, chốt lại cỏc kiến thức cốt lừi để giỳp người học chủ động khỏm phỏ, chiếm lĩnh kiến thức và cú khả năng giải quyết vấn đề.
Phương phỏp dạy học phải trang bị được cho người học cỏch học để họ sử dụng trong thời gian thuộc phần mỡnh, tức là cỏch tự học. Cú muụn hỡnh, muụn vẻ biện phỏp sử dụng trong việc dạy và học. (GS. Lõm Quang Thiệp. TCGD số 221. 9- 2009). Cú thể minh họa một vài biện phỏp như: trờn giờ học tại lớp, GV khụng nờn thuyết giảng tất cả mọi điều theo trỡnh tự của giỏo trỡnh, mà chỉ nờn chọn giảng
phỏp tư duy. Cỏc phần khỏc cú tớnh chất cung cấp thụng tin nờn để SV tự đọc ở nhà. GV cần hướng dẫn SV cỏch tỡm và chọn thụng tin liờn quan đến mụn học trờn mạng hoặc trong cỏc tài liệu tham khảo khỏc, nờu ra cỏc vấn đề và bài tập để học viờn giải quyết trong quỏ trỡnh tự học. Làm như trờn chớnh là “dạy cỏch học cho người học”, thỳc đẩy học chủ động trong việc học và khuyến khớch họ sử dụng cụng nghệ thụng tin và truyền thụng (mạng Internet) trong quỏ trỡnh học. Để làm được điều này, SV phải cú kỹ năng tỡm kiếm thụng tin trờn mạng và nõng cao trỡnh độ tiếng Anh.
Trong dạy học theo học chế TC, cú khỏ nhiều HTTCD-H khỏc nhau được ỏp dụng. Bất kỳ mụn học nào cũng cú ớt nhất hai trong cỏc HTTCD-H này và được thể hiện cụ thể trong đề cương mụn học qua bảng sau:
Nội dung
Hỡnh thức tổ chức dạy học Giờ lý
thuyết thớ nghiệm, thảo Giờ thực hành, luận
Giờ làm
việc nhúm Giờ tự học, chuẩn bị Giờ tƣ vấn
Module 1 Module 2 Module 3
e) Hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ: trong học chế TC, kết quả học tập của người học được đỏnh giỏ khụng chỉ bằng cỏc bài kiểm tra và bài thi cuối mụn học mà cũn bằng cỏch đỏnh giỏ:
- Cỏc hoạt động trờn lớp (số buổi cú mặt, thỏi độ theo dừi bài giảng, thảo luận) - Tự học ở nhà (qua nội dung phỏt biểu, thảo luận trờn lớp, thời gian và chất lượng hoàn thành bài tập ở nhà do giảng viờn giao)
- Làm việc trong phũng thớ nghiệm, đi thực tế - Bài thi kết thỳc mụn học
Đề cương mụn học phải chỉ rừ thời gian, hỡnh thức kiểm tra, quy định và yờu cầu của từng bài kiểm tra, cỏch đỏnh giỏ, trọng số đỏnh giỏ kết quả học tập của từng phần. Dựa vào đú, GV, SV tự lập kế hoạch cũng như phương phỏp dạy học của mỡnh. Để đảm bảo được cỏc mục tiờu nhận thức, kỹ năng và cỏc nhúm mục tiờu khỏc, cỏc hỡnh thức kiểm tra cần đa dạng như: tự luận, trắc nghiệm, bài tập nghiờn cứu cỏ nhõn, nghiờn cứu theo nhúm. Thời gian kiểm tra cũng được tiến hành thường xuyờn: theo tuần, thỏng, giữa kỳ, hết mụn.
- Nội dung 2: Quỏn triệt cho mọi GV thấu hiểu cỏc chức năng cơ bản của đề cương mụn học để họ cú thể khai thỏc hết cỏc chức năng của đề cương mụn học trong dạy học mà cụ thể là:
a) Định hướng cho hoạt động dạy học theo TC: một văn bản mục tiờu được cụ thể húa đến từng phần trong đề cương mụn học chớnh là chiếc la bàn để đưa cả người dạy và người học giữa biển cả kiến thức mờnh mụng đi được đến đớch một cỏch nhanh chúng và hiệu quả nhất. Từ đú mà HĐ D-H luụn điều chỉnh theo những định hướng chung để đến cựng một mục đớch. Thụng qua đề cương mụn học, đối với GV, mặc dự cú những cỏch truyền thụ kiến thức khỏc nhau, nhưng họ đều dẫn dắt SV của mỡnh theo một mục tiờu chung, đỏp ứng chất lượng của quỏ trỡnh đào tạo. Cũn đối với SV, họ hoàn toàn chủ động trong việc tỡm kiếm thụng tin, nguồn hỗ trợ và tư vấn học tập cũng như lựa chọn phương phỏp học tập phự hợp cho từng mụn học.
b) Cụng cụ để lập kế hoạch tớch lũy kiến thức của SV đối với cỏc mụn học:
trong xó hội hiện đại, một yờu cầu rất quan trọng đặt ra đối với người học là họ cần phải cú năng lực chủ động trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh kiến thức cho mỡnh. Theo mụ hỡnh đào tạo TC, SV được chủ động lựa chọn cỏc mụn học và thời gian học trong quỏ trỡnh học tập. Do đú, SV khụng bị dập khuõn theo một chương trỡnh cố định mà họ cú những lựa chọn cho riờng mỡnh. Lỳc này, đề cương mụn học với những nội dung đó đề cập ở trờn trở thành cụng cụ hữu hiệu, một cẩm nang khụng thể thiếu để SV phỏt huy tối đa năng lực chủ động trong việc lập kế hoạch tớch lũy kiến thức của mỡnh theo đỳng mục tiờu và tiến độ.
c) Bản chất giữa người dạy và người học: người dạy và người học là hai
thành phần trực tiếp tham gia vào HĐ D-H. Mặc dự cú những vai trũ khỏc nhau song ở quỏ trỡnh này họ trở thành những người cộng sự của nhau, hợp tỏc với nhau trong việc thực hiện mục tiờu, nội dung và phương phỏp dạy học. Sự thống nhất, đồng thuận giữa người dạy và người học trong HĐ D-H được thể hiện qua đề cương mụn học, đú chớnh là bản cam kết học tập. Bản cam kết này quy định những kiến thức cần đạt được, thỏi độ học tập, phương phỏp giảng dạy và chuẩn mực đỏnh giỏ.
cụng việc của mỡnh để đảm bảo HĐ D-H đi theo đỳng hướng. Người dạy, người học đều khụng thể tựy tiện và khụng tũn thủ theo những quy định đó nờu ra trong đề cương mụn học.
d) Tổ chức quản lý HĐ D-H trong đào tạo theo TC: Đề cương mụn học
chớnh là bản hợp đồng trỏch nhiệm đào tạo giữa cỏc khoa chuyờn mụn với nhà trường và cỏc đơn vị quản lý đào tạo. Tổ chức QL HĐ D-H là QL một quỏ trỡnh khỏ phức tạp bởi lẽ khối lượng kiến thức bao la, khú định lượng; chương trỡnh học tập đa dạng do đặc thự của mụ hỡnh đào tạo theo TC ; đội ngũ GV khỏc nhau về tuổi tỏc, trỡnh độ, học vấn và phương phỏp giảng dạy; đội ngũ SV rất đa dạng… Như vậy, để đảm bảo sự thống nhất cao và sự cụng bằng trong học tập và kiểm tra, đỏnh giỏ thỡ việc tạo ra một cơ sở để QL HĐ D-H là đặc biệt cần thiết và đề cương mụn học được xem như là một cụng cụ đặc biệt hữu hiệu trong quỏ trỡnh tổ chức QL.
-Nội dung 3: Giỏm sỏt tốt việc triển khai đề cương mụn học trong quỏ trỡnh thực hiện HĐ D-H của GV và SV.
a) Đối với người quản lý: cỏc cỏn bộ QL, tựy theo chức năng của mỡnh, đối chiếu theo đề cương mụn học đó được phờ duyệt để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra toàn bộ quỏ trỡnh dạy học. Theo dừi đề cương mụn học, người QL sẽ nắm được toàn bộ tiến trỡnh giảng dạy, học tập của từng mụn và khối lượng kiến thức SV tớch lũy được tại từng thời điểm. Từ đú, cỏc đơn vị QL đào tạo cú thể tiến hành kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của SV một cỏch độc lập, khụng phụ thuộc vào GV. Điều này càng giỳp cho chất lượng đào tạo ngày một cải thiện. Ngoài ra, với việc nắm được sỏt sao đề cương mụn học, cỏc nhà QL cú thể đưa ra được những chớnh sỏch, chiến lược phự hợp, kịp thời để quỏ trỡnh dạy học ngày càng phỏt triển.
b) Đối với GV: đề cương mụn học thể hiện sức mạnh của tập thể, sự thống nhất cao của cỏc GV trong cựng bộ mụn và cũng là những quy định nghiờm ngặt đối với họ khi thực hiện vai trũ của người thầy trong HĐ D-H. GV cần thực hiện nghiờm tỳc những điều đó cam kết với nhà trường, với SV thụng qua bản đề cương mụn học và cũn cú nhiệm vụ giỳp SV thực hiện tốt cỏc quy định trong đú. Ngoài ra, GV cần đưa ra những điều chỉnh, bổ sung phự hợp về mặt chuyờn mụn và cỏc điều kiện khỏch quan để văn bản này ngày càng hoàn thiện, hữu ớch và cập nhật.
c) Đối với SV: Theo mụ hỡnh đào tạo theo TC, người học cú quyền chủ động
trong quỏ trỡnh học tập của mỡnh từ việc sắp xếp lịch học, lập kế hoạch học và cả lựa chọn phương phỏp học cho mỡnh sao cho phự hợp nhất. Để làm được điều này, người học cần phải nghiờn cứu thật kỹ đề cương mụn học trước mỗi mụn học.
Trong từng mụn học, SV bỏm sỏt cỏc mục tiờu của từng bài học để cú sự chuẩn bị bài, nghiờn cứu tài liệu trước khi đến lớp. Cú kế hoạch ụn tập và hoàn thành cỏc bài tập, bài kiểm tra theo đỳng tiến độ đó quy định trong đề cương.
3.2.1.3. Cỏch thức thực hiện biện phỏp
- Cỏn bộ QL phải tuõn thủ cỏc chức năng của QL ( kế hoạch- tổ chức- chỉ đạo- kiểm tra) trong việc thực hiện ba nội dung trờn.
- Nhà trường phải tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa khoa- bộ mụn- phũng ban (chủ yếu là phũng đào tạo, phũng QL cụng tỏc SV) để tạo sự đồng bộ trong việc thực hiện cỏc chức năng QL đối với HĐ D-H của GV và SV.
Túm lại: Đề cương mụn học với nội dung cụ thể, chi tiết như đó phõn tớch
trong bài đó trở thành một cụng cụ khụng thể thiếu cho cỏc nhà QL, tổ chức giảng dạy, cho đội ngũ GV, đội ngũ SV, giỳp họ hoàn thành tốt HĐ D-H theo TC . Đề cương mụn học cần được thực hiện nghiờm tỳc, thường xuyờn và ngày càng hoàn thiện để đảm bảo đầy đủ cỏc chức năng quan trong của văn bản này.
Cỏc đơn vị đào tạo, cỏc cỏn bộ QL, GV và SV cần phỏt huy những điều kiện đang cú và tớch cực tạo ra cỏc điều kiện cần thiết, phự hợp với ĐHNN- ĐHQGHN; đặc biệt xõy dựng, hoàn thiện và sử dụng hữu hiệu đề cương mụn học trong quỏ trỡnh triển khai đào tạo theo TC trong cỏc khoa của trường.
3.2.2. Biệp phỏp xõy dựng mụi trường “văn hoỏ học ” cho sinh viờn
Trước hết chỳng ta cần hiểu rừ “văn hoỏ” và “văn hoỏ tớn chỉ”.
“Văn hoỏ” núi chung là chuẩn mực cỏc giỏ trị liờn quan đến một hoạt động tổ chức nào đú và cỏc giỏ trị đú trở thành tiềm thức, thúi quen của một người, tạo nờn sự tự giỏc thực hiện.
Theo đú, “văn hoỏ tớn chỉ” được hiểu là chuẩn mực cỏc giỏ trị liờn quan đến TC núi chung và hoạt động đào tạo cũng như cỏch thức dạy học phự hợp với yờu
điều kiện cần thiết cho việc triển khai, cỏch dạy và cỏch học phự hợp với yờu cầu của TC… Cỏc giỏ trị đú trở thành tiềm thức, thúi quen của mọi người tham gia vào quỏ trỡnh đào tạo và HĐ D-H theo TC. Trong đú “văn hoỏ học” là một chuẩn mực cỏc giỏ trị liờn quan đến hoạt động học của SV- đúng vai trũ vụ cựng quan trọng trong việc chuyển đổi từ niờn chế sang TC
3.2.2.1 Mục tiờu của biện phỏp
Biện phỏp xõy dựng “Văn hoỏ học” nhằm trang bị cho SV- những người tham gia trực tiếp vào hoạt động D-H theo học chế TC những tri thức, kỹ năng cần thiết; làm tốt cụng tỏc tư tưởng trong quỏ trỡnh chuyển đổi và nõng cao nhận thức, kỹ năng học phự hợp với phương thức đào tạo theo TC. Mọi SV khi tham gia vào HĐ D-H theo TC cần phải cú nhận thức đầy đủ về cỏc hoạt động của phương thức đào tạo này và tự giỏc tham gia một cỏch cú trỏch nhiệm.
Trong thực tế, nhiều trường “tuyờn bố” đó chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo TC nhưng sự chuyển đổi đú đơn giản là chuyển đổi cơ học “đơn vị học trỡnh” sang “tớn chỉ” và sắp xếp thời khoỏ biểu “kiểu tớn chỉ”, cắt giảm một số giờ lờn lớp… Việc tổ chức HĐ D-H chưa đưa được cỏc yếu tố tớch cực như: HĐ D-H tuõn thủ đề cương hướng dẫn tự học và kiểm tra đỏnh giỏ thường xuyờn trong đú việc nõng cao sự tự ý thức, chủ động, tớch cực trong hoạt động học cho SV vẫn cũn nhiều hạn chế.