Trong Chương 2, những khảo sát được tiến hành đã cho thấy thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội. Các hoạt động này đã được các cấp quản lý, giáo viên, học sinh qn triệt thực hiện những vẫn cịn có những khâu mà kết quả thực hiện cịn chưa được như mong đợi. Những nguyên nhân dẫn đến kết quả này vừa có những nguyên nhân chủ quan, vừa có nguyên nhân khách quan, nhưng nói chung đều ảnh hưởng đến toàn bộ các khâu cịn lại của q trình dạy học thực hành.
Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin nói riêng của nhà trường, thì cần có những biện pháp cụ thể bổ sung vào các biện pháp đang thực hiện được áp dụng trong hoạt động quản lý. Thêm nữa, cần có sự phối hợp chặt chẽ và đồng bộ hơn nữa giữa các đơn vị chức năng trong nhà trường.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ
ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI
3.1. Định hướng phát triển đào tạo nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn hiện nay
Những thành tựu của khoa học cơng nghệ nói chung và CNTT trong thời đại hiện nay đã ghi dấu ấn không nhỏ đối với sự phồn thịnh của nền kinh tế thế giới.Việc sử dụng, ứng dụng CNTT hiện nay khơng cịn là vấn đề thời sự, mà chính là sự tất yếu cho sự phát triển của mỗi quốc gia, mỗi doanh nghiệp, cơ sở sản xuất,... và trong mỗi gia đình.
Nhu cầu nguồn nhân lực CNTT ngày càng tăng về số lượng cũng như chất lượng, đòi hỏi các cơ sở đào tạo phải có những định hướng, chiến lược đào tạo thay đổi phù hợp, để kịp thời đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng nguồn lao động kỹ thuật ngành CNTT.
Đứng trước cơ hội phát triển, đa dạng hoá ngành nghề đào tạo của nhà trường, đặc biệt là các nghề thuộc nhóm nghề Công nghệ thông tin. Trong nhiều năm qua nhà trường đã ưu tiên để phát triển đào tạo các nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin như: Tăng cường CSVC, đội ngũ giáo viên, đăng ký mở rộng đào tạo thêm các nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin,...
Kết quả tuyển sinh và đào tạo của nhà trường trong những năm qua, đã minh chứng cho thay đổi đúng đắn đó. Từ một trường chỉ đào tạo duy nhất 1 nghề Sửa chữa đồng hồ đến nay nhiệm vụ đào tạo tập chung chính là các nghề thuộc lĩnh vực CNTT. Tính riêng số lượng tuyển sinh và đào tạo các nghề thuộc nhóm nghề Công nghệ thông tin năm 2012 đã tăng 45,1% so với số lượng tuyển sinh và đào tạo năm 2008.
Trong định hướng phát triển chung, Trường phấn đấu trở thành cơ sở đào tạo nghề trọng điểm quốc gia. Xây dựng Trường trở thành một trung tâm đào
tạo đa ngành nghề, trong đó nghề mũi nhọn là các nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thông tin đạt chuẩn quốc gia và khu vực.
Biện pháp quản lý hoạt động dạy thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội không những phù hợp với các chủ trương định hướng phát triển trường giai đoạn 2011-2015, mà còn là cơ sở đẩy mạnh nhiệm vụ đào tạo của trường trong giai đoạn mới.
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành
3.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Kế thừa các biện pháp phát triển hoạt động dạy học thực hành hiện tại của nhà trường, phát huy những mặc mạnh tìm những hạn chế quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
3.2.2. Đảm bảo tính hệ thống
Giáo dục đào tạo của nhà trường luôn gắn liền với mục tiêu giáo dục và đào tạo của toàn ngành, nhằm đáp ứng kịp thời với nhu cầu cảu toàn xã hội. Để đạt được mục tiêu đó, mọi hoạt động của nhà trường đều nằm trong hệ thống chung bao gồm từ lãnh đạo nhà trường, các phòng ban chức năng, ban chủ nhiệm các khoa, tổ bộ môn, các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đang theo học tại nhà trường. Hiểu được hệ thống thì biện pháp được đề xuất mới phù hợp và có khả năng thực hiện và đưa vào ứng dụng có hiệu quả.
3.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải đồng bộ từ quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên, quản lý học hoạt động thực hành của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đến quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành chuyên ngành Công nghệ thông tin. Các biện pháp đề ra phải cùng hướng tới mục tiêu là phát huy tính tích cục học tập của sinh viên. Chúng ta phải quan tâm đầy đủ đến yếu tố, không thể xem nhẹ yếu tố nào khi tiến hành quản lý dạy học thực hành trong nhà trường. Trong đó mỗi biện pháp là cơ sở, hỗ trợ để thực hiện biện pháp và ngược lại.
3.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đưa ra phải phù hợp với cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn của nhà trường như: Đặc điểm, điều kiện về đội ngũ giáo viên, học viên, CSVC hiện có của nhà trường và các biện pháp đó có khả năng thực hiện trong tại trường một cách thuận lợi, nhanh chóng và đem lại hiệu quả cao khi rèn luyện, kỹ năng thực hành cho học sinh. Việc đổi mới quản lý phải được xây dựng theo một quy trình chặt chẽ với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng và chuẩn xác. Các biện pháp quản lý phải được kiểm chứng theo ngun tắc có tính khoa học, tính khách quan và có tính khả thi cao. Các biện pháp được tổ chức thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh cải tiến thường xuyên để ngày càng hồn thiện hơn.
3.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả
Chất lượng đào tạo phụ thuộc rất nhiều vào hiệu quả quản lý. Tăng cường cơng tác quản lý giúp cho q trình dạy học đạt được hiệu quả tối đa với chi phí thấp nhất về nhân lực, vật lực và tài lực. Vì thế các biện pháp quản lý khi được xây dựng phải tối ưu hóa việc thực hiện các mục tiêu quản lý với sự tiết kiệm nhưng lại đạt kết quả cao nhất.
3.3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội
3.3.1. Biện pháp 1: Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng kế hoạch là một q trình xác định cơng việc, nhiệm vụ cần thực hiện và biện pháp tốt nhất để thực hiện tổ chức dạy học thực hành. Việc lập kế hoạch quản lý dạy học thực hành là một việc đầu tiên và rất quan trọng trong chu trình quản lý. Dựa trên cơ sở đó sẽ tiến hành xây dựng và hình thành bộ máy quản lý dạy học thực hành trong nhà trường sau khi kế hoạch đã được hiệu trưởng duyệt.
3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
- Căn cứ vào chỉ tiêu kế hoạch đào tạo Thành phố giao, phòng Đào tạo xây dựng dự thảo và chỉ tiêu kế hoạch đào tạo gửi các đơn vị kèm theo hướng dẫn và biểu mẫu vào tháng 7 hàng năm.
- Trưởng khoa, trưởng phòng tổ chức, chỉ đạo cho các giáo viên cùng lập kế hoạch giảng dạy cho từng lớp, khóa học và tổng hợp thành kế hoạch của đơn vị theo biểu mẫu và gửi cho phòng Đào tạo vào đầu tháng 8.
- Phòng Đào tạo tổng hợp các kế hoạch và trình Hội đồng đào tạo của trường xem xét, điều chỉnh, sau đó thơng qua Hội đồng giáo viên vào giữa tháng 8 hàng năm.
- Hiệu trưởng ban hành các kế hoạch giảng dạy theo quy định vào cuối tháng 8. Các kế hoạch này được thực hiện từ tháng 9 (đầu năm học mới).
- Thực hiện xây dựng kế hoạch giảng dạy trên hệ thống thông tin quản lý tại phòng Đào tạo.
+ Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hồn thành các hồ sơ sổ sách chun mơn
- Hướng dẫn và tập huấn cho giáo viên việc ghi chép các biểu mẫu, sổ sách quản lý như: Kế hoạch giáo viên, lịch trình giảng dạy, sổ lên lớp, sổ tay giáo viên, sổ giáo án lý thuyết, sổ giáo án thực hành, sổ kết quả học tập,... và thống nhất các trình tự thực hiện, quy định về quản lý của tổ bộ mơn, khoa và phịng Đào tạo.
- Ban hành quy định theo dõi sổ sách tại khoa và tại phòng Đào tạo, thực hiện lưu trữ theo lớp, khóa đào tạo, khơng lưu trữ theo năm học. Khi kết thúc khóa học tồn bộ hồ sơ được lưu trữ tại bộ phận lưu trữ của phòng Đào tạo.
- Tổ chức kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc ghi chép và lưu trữ các biểu mẫu và sổ sách quản lý.
+ Thiết lập qui trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giảng dạy theo tuần, tháng, học kỳ và năm học
1. Giao cho trưởng khoa tổ chức, chỉ đạo các kế hoạch giảng dạy, được phịng Đào tạo thể hiện bằng thời khóa biểu theo tuần.
2. Báo cáo thực hiện và kế hoạch giảng dạy từng tuần theo mẫu hoặc qua mạng vi tính. Hàng tuần vào thứ sáu các khoa báo cáo cho phòng Đào tạo thực hiện các hoạt động đào tạo tuần đó và kế hoạch dạy học tuần tiếp theo.
3. Trước khi tổ chức thi, kiểm tra hết môn, các giáo viên bộ môn gửi điểm thành phần cho phòng Đào tạo để tổng hợp và chuẩn bị, tổ chức thi.
4. Cuối học kỳ của năm học, phòng Đào tạo tổng hợp kết quả học tập và rèn luyện của từng học sinh trình Hội đồng đào tạo để phân loại học sinh và phân loại học bổng theo quy chế.
+ Thiết lập qui trình kiểm tra, đánh giá các hoạt động giảng dạy
1. Thành lập ban Kiểm tra, đánh giá các hoạt động giảng dạy do Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo làm trưởng ban, Phó phịng đào tạo là thường trực và đại diện cơng đồn trường, Đồn thanh niên, lãnh đạo các khoa và một số giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm là thành viên.
2. Ban kiểm tra, đánh giá chỉ đạo phòng đào tạo, các khoa lập kế hoạch, tổ chức kiểm tra, dự giờ giáo viên theo tháng, học kỳ và kiểm tra định kỳ, đột xuất.
3. Ban kiểm tra tổ chức thực hiện việc kiểm tra các hoạt động giảng dạy theo lịch và gửi kết quả đánh giá theo mẫu về phòng Đào tạo để tổng hợp. Kết quả này là căn cứ quan trọng để đánh giá các hoạt động giảng dạy của từng giáo viên và của các đơn vị.
3.3.1.3. Điều kiện thực hiện
- Kế hoạch phải được Hiệu trưởng phê duyệt, được sự thống nhất của các bộ phận đào tạo liên quan.
- Kế hoạch phải mang tính khả thi, tức là phải phù hợp với điều kiện thực tế.
- Các cán bộ, giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về kế hoạch hoá dạy học và nghiêm túc chấp hành.
3.3.2. Biện pháp 2: Quản lý việc đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo trong thực hành gắn với mục tiêu nâng cao năng lực thực hiện của người học
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện việc đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành được coi là các yếu tố cơ bản của quản lý quá trình dạy học. Đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành chính là hướng tới
hình thành và phát triển nhân cách con người, nhân cách nghề nghiệp, thích hợp với nhu cầu phát triển trong từng giai đoạn học tập của học sinh. Ba thành tố cơ bản của mục tiêu đào tạo là: Kiến thức, kỹ năng, thái độ. Đây cũng được coi là cái đích cuối cùng cần đạt ở người học sau quá trình quản lý dạy học thực hành kỹ thuật – nghề nghiệp.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
+ Về mục tiêu dạy học thực hành
- Mục tiêu bài học phải cụ thể vì vậy phải biết cách xác định mục tiêu hướng vào năng lực thực hiện của người học và định mục tiêu phải “xác đáng” (khả thi, phù hợp với đối tượng và yêu cầu…).
- Mục tiêu phải cụ thể tới từng bài học, giờ học. Mục tiêu bài học phân định theo các bậc nhận thức, bậc kỹ năng và chú trọng vào hướng phát triển và có độ tin cậy cao.
- Giáo viên phải thực hiện đầy đủ mục tiêu của từng bài học trong hồ sơ môn học của mình bao gồm mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể. Các mục tiêu cụ thể phải mơ tả được những điểm chính: Làm gì và làm như thế nào? Điều kiện thực hiện? Trong thời gian bao lâu? Mức độ nào?
- Việc xây dựng mục tiêu bài học phải có sự quản lý của Khoa, tổ mơn để tiện cho việc kiểm tra, dự giờ. Ngoài ra, mục tiêu của từng bài học được thông báo cho học sinh, dựa vào đó học sinh có thể tự đối chiếu viêc học tập của mình để điều chỉnh kịp thời cách chiếm lĩnh tri thức, nhờ đó mà kết quả học tập sẽ cải thiện hơn.
- Để thực hiện được mục tiêu nâng cao “Năng lực thực hiện” cần yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn phương pháp giảng dạy tích cực hơn và vai trị cũng được yêu cầu năng động hơn, chủ động hơn trong việc lĩnh hội kiến thức của mình; tức là coi phương pháp dạy học như công cụ để thực hiện được mục tiêu đã nêu ra. Đối với các môn học thực hành, để rèn luyện kỹ năng tái tạo và sáng tạo đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng các phương pháp dạy khác hẳn với rèn luyện kỹ năng bắt chước.
+ Về nội dung, chương trình dạy học thực hành
- Nội dung dạy học thực hành bao gồm một hệ thống những đơn vị tri thức, kỹ năng có liên quan đến ngành, nghề đào tạo. Nội dung dạy học phải phù hợp với mục tiêu học thực hành.
- Nội dung chương trình nhằm thỏa mãn yêu cầu của sản xuất, tiến bộ của khoa học kỹ thuât và công nghệ, yêu cầu của công tác quản lý thống nhất.
- Nội dung chương trình phải bám sát, cụ thể hóa những yêu cầu đã nêu trong các tài liệu để đưa ra hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, nghề nghiệp thích hợp cho từng ngành nghề. Các tài liệu bao gồm: Mục tiêu đào tạo, đặc điểm ngành nghề, dự báo phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ trong khoảng từ 5 – 10 năm tới những kinh nghiệp đào tạo trong nước và ngoài nước.
+ Tổ chức và chỉ đạo, kiểm tra thực hiện đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành
- Xây dựng và ban hành qui định thực hiện việc đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành. Những qui định này, phải được phổ biến và học tập quán triệt đầy đủ tới các khoa, tổ bộ môn và giáo viên.
- Khoa, tổ bộ môn tiến hành hướng dẫn cụ thể hoá các nội dung đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành tới từng giáo viên từ việc lập kế hoạch, xây dựng đề cương chi tiết, xác định mục tiêu, nội dung từng bài, từng môn học/modul đào tạo.
- Hiệu trưởng chỉ đạo phòng đào tạo giám sát kiểm tra việc triển khai, thực hiện nội dung dạy học thực hành đối với giáo viên, tổ bộ môn, khoa.
- Kiểm tra và đánh giá tính sát thực phải được thực hiện thường xuyên, có so sánh, đối chiếu sự phù hợp giữ mục tiêu, nội dung chương trình dạy học