2.3.1. Phương pháp khảo sát
- Tọa đàm, trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý trường THPT, giáo viên, học sinh của trường và đồng thời điều tra bằng phiếu hỏi với các đối tượng trên.
- Phối hợp nhiều phương pháp như: quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Thu thập thông tin qua các tài liệu từ Phịng GD&ĐT, trường trung học phổ thơng Mường Nhà.
- Phương pháp xử lý thông tin: xử lý các số liệu điều tra bằng các phương pháp thống kê toán học.
2.3.2. Nội dung khảo sát
Trên cơ sở lý luận về quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thơng đã được trình bày ở chương 1, để thấy được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành tổ chức khảo sát thực trạng quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà với các nội dung cụ thể sau:
- Khảo sát thực trạng học sinh bán trú.
- Khảo sát thực trạng quản lý học sinh bán trú.
Trên cơ sở khảo sát này, đề tài tổng hợp đánh giá chất lượng quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. Từ đó chỉ ra những kết quả đã đạt được, những bất cập, thuận lợi, những khó khăn của hoạt động giáo dục đạo đức tại nhà trường, đánh giá những mặt tích cực và những yếu kém trong hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức để từ đó thấy được những biện pháp cần làm để nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Mường Nhà.
2.3.3. Đối tượng khảo sát
Đề tài tiến hành trên 128 các đối tượng cụ thể sau: - 3 ban giám hiệu.
- 45 giáo viên, nhân viên (17 giáo viên, nhân viên kiêm phụ trách học sinh bán trú).
- 75 học sinh.
2.3.4. Tiến hành khảo sát
- Trước khi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi, chúng tôi đã trực tiếp quan sát, phỏng vấn, dự giờ, thăm lớp nhiều người thuộc đối tượng khảo sát. Từ đó thiết kế mẫu phiếu hỏi hướng vào các nội dung cần khảo sát.
- Phát phiếu hỏi đến các đối tượng khảo sát. - Thu thập các phiếu hỏi và xử lý kết quả.
2.4. Thực trạng các hoạt động của học sinh bán trú ở trƣờng trung học phổ thông Mƣờng Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
2.4.1. Thực trạng nhận thức về các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú ở trường sinh bán trú ở trường
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú ở trường THPT thông qua BGH, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên quản lý KTX, học sinh bán trú, phụ huynh có con trọ học tại KTX trường để từ đó làm căn cứ đề xuất các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động này có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Để nghiên cứu nhận thức quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phương pháp trò chuyện, phỏng vấn.
2.4.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động quản lý học sinh bán trú.
100% Cán bộ quản lý được hỏi đều khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú và cho rằng tăng cường các hoạt động quản lý sẽ giúp giảm thiểu các tác động tiêu cực ngoài nhà trường, ngoài việc nâng cao chất lượng văn hóa, các hoạt động này còn giúp học sinh bồi dưỡng kỹ năng sống cần thiết. Vì vậy cần quan tâm nhiều hơn tới hoạt động này.
Như vậy cán bộ quản lý trường đều nhận thức rõ về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú. Điều này sẽ có rất nhiều thuận lợi cho các nhà trường trong việc thực hiện hoạt động quản lý cho học sinh bán trú vì sẽ được các nhà quản lý quan tâm chỉ đạo và tạo điều kiện cho việc tổ chức thực hiện.
2.4.1.2. Nhận thức về tầm quan trọng của giáo viên đối với hoạt động quản lý học sinh bán trú.
Khi khảo sát nhận thức về tầm quan trọng của cán bộ giáo viên đối với hoạt động quản lý quản lý đối với học sinh bán trú (giáo viên chủ nhiệm và giáo viên phụ trách KTX), chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
Qua khảo sát cho thấy: 41/45 giáo viên = 91,1% đánh giá là rất quan trọng; 3/45 giáo viên = 6,7% đánh giá là quan trọng; 1/45 giáo viên = 2,2% đánh giá là bình thường.
Nhìn vào kết quả trên chúng ta nhận thấy các giáo viên cũng đã nhận thức rất rõ về vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú. Đây là điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý và giáo viên tiến tới thống nhất cao trong việc tổ chức quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú.
2.4.1.3. Nhận thức của phụ huynh có con em ở tại KTX về mức độ cần thiết của các hoạt động quản lý đối học sinh bán trú
Chúng tôi phát phiếu hỏi các phụ huynh ở 3 mức độ: Rất cần thiết; cần thiết; không cần thiết của các hoạt động quản lý đối học sinh bán trú và thu được kết quả như sau:
100% phụ huynh có con trọ học tại KTX các nhà trường (45/45) cho rằng các biện pháp đó là rất cần thiết đối với học sinh trọ học tại KTX và phát biểu rằng: Họ hoàn toàn yên tâm và sẵn sàng tạo mọi điều kiện tốt nhất cho con em mình đến trọ học tại KTX, nếu nhà trường tiến hành đồng bộ các giải pháp quản lý học sinh.
Như vậy qua khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh có con em trọ học tại KTX nhà trường về vai trò, tầm quan trọng của các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú, chúng ta nhận thấy: Hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh đều nhận thấy tầm quan trọng, cần thiết phải tổ chức tốt các hoạt động cho học sinh bán trú sau các giờ học chính khóa.
Đây chính là thuận lợi và là cơ sở để lãnh đạo các nhà trường triển khai các biện pháp quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện ở trường vùng sâu, vùng xa của tỉnh.
2.4.2. Thực trạng hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
2.4.2.1. Thực trạng giờ tự học của học sinh bán trú
Các giờ tự học buổi sáng (chiều) tại KTX thường không được học sinh thực hiện nghiêm túc, hiện tượng học sinh nói chuyện riêng, làm việc riêng, đi lại giữa các phòng trong giờ tự học vẫn thường xuyên xảy ra. Nguyên nhân do giáo viên phụ trách khơng đủ thời gian giám sát vì có giờ lên lớp (buổi sáng, chiều) hoặc bận công tác chuyên môn khác; Đội xung kích, cờ đỏ chưa làm hết chức năng, còn nể nang trong khi kiểm tra giờ tự học của các bạn.
Hiện tượng học sinh không tự giác trốn giờ tự học để đi chơi, đi làm giúp bà con nhân dân khu vực gần trường vẫn diễn ra, những chưa được xử lý nghiêm. Khi giáo viên trực kiểm tra vẫn còn hiện tượng học sinh bao che cho nhau.
Các giờ tự học buổi tối có trường để học sinh tự học tại KTX, có trường cho học sinh học tại lớp học. Song nhìn chung chất lượng vẫn chưa cao, do việc kiểm tra giám sát của giáo viên chưa thường xuyên, hiện tượng học chống đối vẫn diễn ra, hiện tượng học sinh vắng mặt trong các giờ tự học buổi tối vẫn còn mà chưa được xử lý nghiêm minh.
Do số lượng học sinh ở bán trú của các lớp không đồng đều, nên đồn thanh niên trường khơng đưa tiêu chí học sinh chấp hành tốt giờ tự học vào nội dung tính điểm thi đua các lớp.
Một số học sinh chăm chỉ nhưng do chưa nắm được phương pháp học phù hợp với đặc trưng từng bộ môn, nên chất lượng tự học không cao, đa số các học sinh này học theo lối học vẹt, ghi nhớ máy móc. Qua điều tra khảo sát về cách thức và phương pháp tự học của 75 học sinh ở trường chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 2.1. Kết quả khảo sát cách thức phương pháp tự học
STT Các phƣơng thức – biện pháp tự học Số
lƣợng Tỷ lệ
1 Chỉ học bài cũ, học thuộc lòng. 50/75 66,7% 2 Học bài cũ - Học, chuẩn bị bài mới cho giờ học
tiếp theo. 12/75 16%
3 Học lý thuyết kết hợp với làm các tập trong SGK,
sách bài tập. 41/75 54,7%
4 Trao đổi thảo luận với bạn về những kiến thức
chưa năm rõ. 16/75 21,3%
5 Tranh thủ sự hướng dẫn của thầy cô trong các giờ
tự học. 55/75 73,3%
Từ kết quả thu được của bảng 2.1 chúng ta nhận thấy đa số học sinh sử dụng phương pháp học truyền thống, thụ động, các phương pháp này khơng phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh. Do thực trạng trên mà chất lượng giờ tự học chưa cao, hiện tượng học sinh ở KTX (có nhiều thời gian tự học) nhưng không thuộc bài trước khi đến lớp vẫn xảy ra. Đây là nguyên nhân khiến chất lượng học tập của học sinh chưa có những bước đột phá.
2.4.2.2. Thực trạng hoạt động vệ sinh, nội vụ, nếp sống tại kí túc xá
kết quả vẫn chưa được như mong muốn. Qua khảo sát thực trạng, đi sâu vào tìm hiểu ngun nhân chúng tơi nhận thấy có tình trạng như vậy là do thói quen sinh hoạt của các em.
Học sinh bán trú quen sống ở mơi trường tự nhiên, vì vậy thói quen giữ gìn vệ sinh chung hầu như khơng có, các em làm bất cứ việc gì xong đều khơng có ý thức cần phải thu dọn sạch, khn viên phịng ở bẩn, rác vứt bừa bãi, khi được nhắc nhở các em mới quét, trước đó với các em đó là bình thường, các em khơng cảm thấy bẩn. Ngay cả khi được nhắc nhở nếu không chỉ bảo đến nơi đến chốn, các em làm không sạch, điều này khơng phải các em có ý thức chống đối mà do các em chưa biết cách vệ sinh. Vì vậy rất cần được chỉ bảo tận tình, tỉ mỉ.
Thực tế cũng cho thấy các em khơng có thói quen và không biết gấp chăn, màn, quần áo. Chúng tôi đã đến thăm phòng ở của các phòng KTX trường, tại các phòng nam hầu hết sau khi ngủ dậy các em đều không gấp chăn màn, khi được nhắc nhở thì các em quấn trịn chăn màn để lên đầu giường. Tại dãy sau của KTX rất nhiều khăn mặt sau khi sử dụng được vắt tròn trên dây. Một số học sinh không biết cách giặt quần áo sao cho sạch, các chiếc áo đồng phục của các em sau một thời gian đã chuyển mầu.
Thói quen nấu nướng khơng ngăn nắp cũng là một hiện tượng phổ biến và là nguyên nhân gây mất vệ sinh tại khu vực KTX trường, với các học sinh nam hiện tượng sau bữa ăn bát đũa xếp vào góc nhà khơng rửa ngay rất phổ biến, cơm canh sau khi ăn các em thường mang rửa và đổ ngay ra rãnh nước gần các bể, đây là nguyên nhân gây mất vệ sinh, xuất hiện ruồi nhặng. Với một số em việc uống nước lã là chuyện bình thường.
Bên cạnh đó do các em tự mang lương thực, thực phẩm ở nhà đi để nấu ăn tại KTX cũng là nguyên nhân gây cho KTX không sạch gọn, phịng nào cũng có giá bát, đũa, nồi, ấm, các túi đựng gạo, thực phẩm, củi đóm. nếu mỗi em mang theo một chiếc nồi hoặc chảo thì số lượng tại KTX đã lên đến con số vài trăm.
Qua khảo sát thực trạng chúng tơi nhận thấy để có một KTX sạch, gọn địi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý phải bỏ ra rất nhiều công sức, phải nhắc nhở thường xuyên liên tục. Vì vậy cần thiết phải đưa vấn đề này vào nội quy yêu cầu tất cả học sinh phải thực hiện nghiêm túc.
2.4.2.3. Thực trạng việc chăn nuôi, tăng gia sản xuất, cải thiện đời sống của học sinh
Trong khuôn viên KTX trường đều có các diện tích đất trống, có ao ni thả cá, có thể tận dụng để chăn nuôi, tăng gia sản xuất, trường đều triển khai tổ chức cho học sinh lao động nuôi thả cá, chăn nuôi lợn, trồng rau xanh để cải thiện.
Hoạt động này thường được diễn ra vào buổi chiều, sau giờ tự học. Song chất lượng của phong trào này chưa cao, chưa thu hút được 100% học sinh tham gia. Qua tìm hiểu thực trạng chúng tơi thấy có một số nguyên nhân:
- Nhà trường không coi đây là hoạt động bắt buộc, vì vậy nhiều học sinh không tham gia.
- Hiện tượng học sinh không lao động trồng rau nhưng vẫn sử dụng thành quả lao động của các bạn khác vẫn diễn ra, vì vậy hình thành tâm lý chán khơng thích tăng gia.
- Thiếu dụng cụ lao động cũng là nguyên nhân ảnh hưởng đến phong trào lao động của các em.
- Tại KTX của một số trường số lượng nước chỉ đủ dùng cho sinh hoạt thiết yếu, thiếu nước tưới rau.
- Các mảnh đất gần khn viên thường địi hỏi phải đầu tư nhiều công sức, phân bón mới mang lại hiệu quả, việc các em phải xuống các gia đình dân để xin phân bón cũng là nguyên nhân khiến các em ngại và không hào hứng với việc tăng gia, sản xuất.
Vì vậy có thể đánh giá thực trạng việc tăng gia sản xuất, cải thiện đời sống của học sinh KTX chưa thực sự hiệu quả.
Đây là hoạt động dễ thu hút học sinh tham gia. Thực tế ở trường mỗi khi phong trào này khi được tổ chức đều nhận được sự tham gia tương đối nhiệt tình của các em. Nhưng điều kiện cơ sở vật chất để thực hiện các hoạt động này ở mỗi trường đều vấp phải những khó khăn, cụ thể:
- Điều kiện sân bãi không cho phép, khuôn viên trong KTX chật hẹp. - Khơng có kinh phí để mua các thiết bị tổ chức như: bóng, lưới, vợt, cầu.... kinh phí giải thưởng ...
- Do trường đều học 2 ca, giáo viên phải dạy cả ngày, học sinh có em học sáng, có em học chiều, vì vậy khó khăn khi tiến hành tổ chức.
- Các phương tiện như tăng âm, loa đài dành riêng cho KTX khơng có, vì vậy muốn tổ chức đều phải mượn nhà trường, rất lích kích, phức tạp.
- Bên cạnh đó cịn các ngun nhân khác như:
+ Một số trường muốn tổ chức giải bóng đá, bóng chuyền cho các em nhưng e ngại dẫn đến chấn thương.
+ Giáo viên phụ trách KTX khơng có năng khiếu thể thao, văn nghệ nên ngại tổ chức.
+ Một số giáo viên quan niệm chỉ cần quản lý tốt các hoạt động liên quan đến việc nâng cao kiến thức văn hóa.
Tất cả những nguyên nhân trên đã khiến cho hoạt động văn nghệ, thể thao tại KTX không phát triển mạnh, chưa thực sự tạo được sân chơi cho các em, lôi cuốn các em vào các hoạt động bổi ích, tránh xa các tệ nạn xã hội. Đây chính là nguyên nhân khiến một số học sinh bán trú vẫn la cà tại các quán bia, điện tử.
2.5. Thực trạng công tác quản lý học sinh bán trú ở trƣờng trung học phổ thông Mƣờng Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch, quản lý các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú học sinh bán trú
2.5.1.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý các hoạt động quản lý đôi với học sinh bán trú