Năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn
Tiêu chí hành vi
Mức 1 Nêu đƣợc giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu.
- Nói đƣợc giải pháp bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu.
Mức 2 - Chứng minh, giải thích một vấn đề thực tiễn.
- Học sinh đƣa ra đƣợc các lí do, căn cứ làm sáng tỏ vấn đề trong thực tiễn.
- Đƣa ra đƣợc bằng chứng hoặc tra cứu, sƣu tầm đƣợc bằng chứng, số liệu qua sách vở hay các tài liệu đã có để làm rõ q trình, hiện tƣợng vật lí gắn với thực tiễn.
- Lập luận tính tốn để bảo vệ quan điểm, kết quả của mình.
Mức 3 - Đề xuất đƣợc một số phƣơng pháp, biện pháp mới, thiết kế đƣợc mơ hình,
- Học sinh xác định đƣợc một số phƣơng pháp, biện pháp mới và
lập đƣợc kế hoạch. viết phƣơng án thí nghiệm có bản vẽ, tính tốn và sản phẩm.
- Xác định đƣợc ý tƣởng về mô hình cần thiết kế.
- Tính tốn, mơ tả bố cục cho phƣơng án thực hiện thí nghiệm. - Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, vật liệu để thực hiện thí nghiệm.
- Đánh giá, phản biện ảnh hƣởng của một vấn đề thực tiễn có liên quan đến vật lí.
- Học sinh xác định đƣợc giá trị, nói lại đƣợc ảnh hƣởng của một vấn đề thực tiễn.
Theo R. Glaser mức độ NL của HS đƣợc mô tả dƣới dạng thực hiện nhiệm vụ (kiến thức, kĩ năng), đƣợc minh họa trong hình 3. Việc đánh giá thực hiện của HS qua các hành vi theo các mức độ thành thạo từ thấp lên cao có thể sử dụng tiêu chí chất lƣợng hành vi.
Sơ đồ 2.3. Sơ đồ phát triển năng lực của Glaser
Sự thành thạo cao
Đánh giá thực hiện của học sinh
Sự thành thạo thấp
Từ các biểu hiện của thành tố năng lực, xây dựng hành vi tƣơng ứng mà học sinh có đƣợc ta phải đánh giá đƣợc chất lƣợng của hành vi đó. Cụ thể hóa bằng thang điểm. Dƣới đây là một số hành vi của học sinh và tiêu chí chất lƣợng của các hành vi đó.
Bảng 2.7. Bảng đánh giá tiêu chí chất lượng hành vi của học sinh
Hành vi Tiêu chí chất lƣợng hành vi Điểm
Trao đổi về cách tìm hiểu
1. Làm việc cá nhân (khơng có sự trao đổi nhóm) 3 5 4 3 2 Mức phát triển 1 Tiêu chí hành vi Tiêu chí hành vi Tiêu chí hành vi Tiêu chí hành vi Tiêu chí hành vi
vấn đề 2. Có trao đổi nhóm nhƣng chƣa hiệu quả
5
3. Chủ động trao đổi nhóm về các hành động tƣơng đối hiệu quả
8
Phản ánh giải pháp kiến thức thu đƣợc
1. Không nêu đƣợc 0
2. Nêu đƣợc….nhƣng lập luận rời rạc, không rõ ràng mối liên kết những điều đã nêu.
3
3. Nêu đƣợc….với lập luận tạm chấp nhận đƣợc
6
4. Nêu đƣợc….với lập luận hợp lí, loogic đƣa ra các nhận xét, kết luận.
10 Thiết kế, đƣa ra đƣợc nhận xét, lập luận về giả thuyết. 1. Không đƣa ra đƣợc 0 2. Đƣa ra đƣợc….nhƣng nhận xét chung chung, không rõ ràng về giả thuyết.
5
3. Đƣa ra đƣợc….nhận xét kèm theo lập luận tƣơng đối rõ ràng
7
4. Đƣa ra đƣợc….nhận xét cụ thể, lập luận loogic về giả thuyết.
10
Phân biệt đƣợc điểm sai và chỉnh sửa, giải thích.
1. Khơng nhận ra đƣợc điểm sai 0 2. Nhận ra đƣợc….nhƣng khơng chỉnh
sửa giải thích đƣợc.
3
3. Nhận ra đƣợc….có chỉnh sửa nhƣng chƣa đủ, giải thích chƣa rõ ràng.
5
4. Nhận ra đƣợc….chỉnh sửa đúng và đủ nhƣng giải thích cịn thiếu.
7
thích đúng và rõ ràng.
Xây dựng đƣợc khung logic nội dung tìm hiểu.
1. Khơng xây dựng đƣợc 0
2. Có xây dựng đƣợc nhƣng chƣa logic. 3 3. Xây dựng đƣợc có logic tạm chấp nhận đƣợc 7 4. Xây dựng tốt, logic hợp lí chặt chẽ. 10 Lựa chọn đƣợc phƣơng án phù hợp nhất với giả thuyết đã nêu. 1. Không lựa chọn đƣợc 0 2. Lựa chọn đƣợc phƣơng án nhƣng không phù hợp 3 3. Lựa chọn đƣợc phƣơng án tạm chấp nhận đƣợc 7 4. Lựa chọn đƣợc phƣơng án phù hợp 10
Thu thập, lƣu giữ dữ liệu.
1. Không biết ghi chép 0
2. Ghi chép thiếu, không đầy đủ. 3 3. Ghi chép đầy đủ nhƣng chƣa khoa
học.
7
4. Ghi chép đầy đủ, khoa học và logic. 10 Từ bảng trên ta thấy với hành vi trao đổi về cách tìm hiểu vấn đề học sinh có thể có những biểu hiện hành vi nhƣ: Học sinh có thể làm việc cá nhân, khơng trao đổi nhóm nhƣng không mang lại hiệu quả nên chỉ đƣợc 3 điểm trong thang điểm. Với HS có hành vi có trao đổi nhóm nhƣng chƣa hiêu quả thì chỉ đƣợc 5 điểm trên thang điểm. Còn với hành vi cuối cùng là chủ động trao đổi nhóm về các hành động tƣơng đối hiệu quả nên đƣợc 8 điểm trong thang điểm. Tƣơng tự với các hành vi khác ta cũng có các tiêu chí và thang điểm để đánh giá chất lƣợng hành vi đó để đánh giá chính xác đƣợc những hành vi của học sinh thông qua nôi dung môn học. Từ đó, có những điều
chỉnh phù hợp với ngƣời học để ngƣời học phát triển đƣơc hết năng lực của bản thân.
2.3. Xây dựng đƣờng phát triển năng lực nhận thức, tìm hiểu, vận dụng.
Muốn đánh giá đƣợc mức độ thành thạo của học sinh ta cần biết mức độ chỉ báo của các hành vi. Căn cứ vào tiêu chí hành vi ở bảng 2.7 và các năng lực thành phần ở bảng 2.1, chúng ta xây dựng đƣợc các chỉ báo của hành vi. Dựa vào các mức độ năng lƣc vât lí tƣơng ứng ta cũng có các chỉ báo hành vi nhƣ bảng sau:
Bảng 2.8. Bảng chỉ báo năng lực nhận thức vật lí của học sinh
Từ khóa năng lực nhận thức Vật lí Các chỉ báo Mức 1
Gọi tên, nhận ra, nhận biết, phát biểu, kể tên, nêu….
- Biết biểu thị tên của các quá trình vật lí khác nhau.
- Học sinh có hiểu biết nhất định về sự vật, hiện tƣợng vật lí cần nêu. - Biết đƣợc sự chƣa hợp lí của q trình vật lí.
- Biết phân biệt hiện tƣợng vật lí này với hiện tƣợng vật lí khác.
- Diễn tả đƣợc một khái niệm, định luật…vật lí.
Trình bày đƣợc các sự kiện, đặc điểm….
- Nêu rõ ràng, đầy đủ về đặc điểm, sự kiện, hiện tƣợng vật lí.
- Mơ tả, phác họa đƣợc sự vật, q trình vật lí.
- Đƣa ra đặc điểm riêng biệt của hiện tƣợng vật lí đó.
Mức 2 Phân loại các sự vật, quá trình và hiện tƣợng…
- Biết phân chia các sự vật, hiện tƣợng theo các tiêu chí về nội dung, hình thức.
- Biết đƣợc sự giống nhau, khác nhau của một hoặc nhiều đối tƣợng.
Phân tích các khía cạnh vật lí… - Mô tả đƣợc hiện tƣợng vật lí cần phân tích.
- Phân chia đƣợc một đối tƣợng ra thành các thành phần hoặc các khía cạnh.
So sánh, lựa chọn sự vật, quá trình và hiện tƣợng….
- Nhận ra đƣợc cái chung, cái riêng giữa các đối tƣợng.
- Tìm ra đƣợc sự mâu thuẫn, tƣơng phản của hiện tƣợng vật lí.
- Đối chiếu thí nghiệm với các thí nghiệm đã có sẵn.
Lập dàn ý, tìm từ khóa…. - Nêu đƣợc vấn đề bằng những lí lẽ…. - Vẽ phác đƣợc q trình diễn ra hiện tƣợng vật lí…
- Tìm đƣợc từ khóa diễn tả khái niệm, định luật vật lí.
Lập luận và giải thích về mối quan hệ giữa các sự vật, quá trình và hiện tƣợng….
- Đƣa ra đƣợc các lí do, các căn cứ làm sáng tỏ đƣợc vấn đề đặt ra.
- Mô tả đƣợc sự vật, hiện tƣợng vật lí bằng những từ khóa.
vật lí… Mức 3 Nhận ra điểm sai, chỉnh sửa, giải thích…
- Nhận ra đƣợc điểm đúng về khái niệm, nội dung kiến thức vật lí.
- Phân biệt đƣợc điểm sai trong các nội dung, mệnh đề, khái niệm vật lí. - So sánh, tìm hiểu, tra cứu mệnh đề đúng.
- Biết chỉnh sửa nội dung, khái niệm mệnh đề cho đúng.
Thảo luận, trao đổi và đƣa ra những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề…
- Trao đổi ý kiến để đƣa ra những nhận định có liên quan đến sự vật, hiện tƣợng vật lí.
- Biết lắng nghe ý kiến đóng góp của ngƣời khác.
- Biết sử dụng lập luận, bằng chứng thông qua kết quả, số liệu, bảng biểu để có ý kiến về hiện tƣợng vật lí đã nêu.
- Biết tranh luận để thấy đƣợc vấn đề đúng, sai.
Bảng 2.9. Bảng chỉ báo các năng lực tìm hiểu vât lí của học sinh
Từ khóa năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên
Các chỉ báo
Mức 1
Nhận ra, đặt câu hỏi… - Tìm ra sự chƣa hợp lí của sự vật hiện tƣợng vật lí.
- Nêu đƣợc câu hỏi có liên quan đến q trình vật lí đó.
Ví dụ: tại sao? Quá trình hiện tƣợng vật lí nhƣ thế nào?
Mức 2 Phân tích bối cảnh để tìm hiểu
vấn đề….
- Phân chia đối tƣợng để tìm hiểu vấn đề. -Phân tích điều kiện, mơi trƣờng để xảy ra q trình, hiện tƣợng vật lí.
- Biết nhận diện vấn đề nhƣ thế nào? - Ngƣời đi trƣớc đã giải vấn đề đến đâu, nhƣ thế nào rồi.
Phân tích vấn đề….. - Đƣa ra các phán đốn, tình huống về hiện tƣợng, q trình vật lí.
- Đƣa ra lập luận về giả thuyết vật lí. - Tách đƣợc một hiện tƣợng, q trình vật lí ra thành các thành phần khác nhau. - Dựa trên những sự vật, hiện tƣợng vật lí đã biết để suy luận và rút ra đƣợc những hiện tƣợng vật lí chƣa biết.
Xây dựng, phát biểu giả thuyết…..
- Phát biểu đƣợc giả thuyết.
- Xác định đƣợc các điều kiện của giả thuyết, phạm vi nghiên cứu của vấn đề. - Lên kế hoạch thực hiện vấn đề đó. Xây dựng đƣợc khung logic nội
dung…
- Hiểu đƣợc nội dung của giả thuyết một cách logic.
- Biết cách xác định, đƣa ra nội dung có logic liên quan với nhau một cách hợp lí.
- Đƣa ra đƣợc mối liên hệ giữa các nội dung trong quá trình thực hiện giả thuyết vật lí.
Lựa chọn phƣơng án…. - Biết sƣu tầm, lựa chọn, tìm ra các phƣơng án của các hiện tƣợng vật lí đã biết.
- Biết các phƣơng án giải quyết vấn đề của các hiện tƣợng vật lí quen thuộc. - Tìm ra phƣơng án mới cho các hiện tƣợng vật lí đó.
- Biết đƣợc các ƣu điểm và nhƣợc điểm của các phƣơng án.
- Chọn phƣơng án thích hợp nhất để thực hiện giả thuyết.
Lập kế hoạch….. - Biết lập kế hoạch các quá trình đã biết. - Biết lập kế hoạch cho nhiệm vụ mới. - Xây dựng đƣợc tiến trình thời gian, nội dung cơng việc, các thiết bị thí nghiệm. - Phân cơng cơng việc và sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm.
Thu thập, lƣu giữ dữ liệu…. - Ghi lại các kết quả đã thu đƣợc từ điều tra, thực nghiệm.
- Biết tra cứu sách vở, các nghiên cứu đã có về thí nghiệm.
Đánh giá kết quả…. - Xác định đƣợc kết quả dựa vào phân tích, xử lí dữ liệu.
các phép đo.
- Từ những kết quả đã có đƣa ra ý kiến cơ bản về sự vật, hiện tƣợng vật lí.
So sánh kết quả, giải thích, rút ra kết luận và điều chỉnh khi cần thiết….
- Nhận ra cái chung, cái riêng so với giả thuyết.
- Đối chiếu kết quả với các nghiên cứu đã có sẵn.
- Biết chỉnh sửa nội dung, kiến thức theo đúng trình tự khoa học.
Mức 3 Sử dụng đƣợc ngơn ngữ, hình
vẽ biểu đạt ….
- Mô tả kết quả, kiến thức bằng ngơn ngữ, hình vẽ…
- Biết sử dụng các lập luận, lí lẽ để biểu đạt kết quả vật lí.
Viết đƣợc báo cáo… - Trình bày đƣợc kết quả trên giấy bằng sơ đồ, hình vẽ.
- Biết thể thức trình bày một báo cáo. - Biết sử dụng ngơn ngữ khoa học để trình bày báo cáo.
- Biết cách trình bày báo cáo bằng đa phƣơng tiện nhƣ: slide, video…
- Biết bố cục từng phần, có dẫn dắt, nhận xét, kết luận…
Giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả…
- Đƣa ra các lý do làm sáng tỏ vấn đề, bênh vực kết quả đã tìm ra.
- Biết lắng nghe ý kiến của ngƣời khác, lập luận, tranh luận để bảo vệ kết quả của
mình.
Đƣa ra đƣợc quyết định…. - Hiểu biết về các sự vật, hiện tƣợng vật lí cần giải quyết.
- Biết vấn đề cần giải quyết là vấn đề gì. - Đƣa ra các lập luận đúng, sai của sự vật, hiện tƣợng vật lí đó.
- Đƣa ra đƣợc khẳng định cuối cùng về sự vật, hiện tƣợng vật lí.
Bảng 2.10. Bảng chỉ báo các năng lực vận dụng vật lí của học sinh
Từ khóa năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn
Các chỉ báo
Mức 1
Nêu đƣợc giải pháp… - Hiểu rõ về sự vật hiện tƣợng vật lí.
- Biết điểm chƣa hợp lí của q trình vật lí. - Đƣa ra những biện pháp mới phù hợp với sự vật, q trình vật lí đó.
Mức 2
Giải thích, chứng minh…. - Đƣa ra đƣợc các lí do, các căn cứ làm sáng tỏ đƣợc vấn đề đặt ra.
- Biết biểu đạt ngơn ngữ khoa học, tốn học. - Biết lập luận, sử dụng các tƣ liệu đi trƣớc
Mức 3
Đánh giá, phản biện…… - Quan sát, đo đạc những sự vật, hiện tƣợng vật lí.
- So sánh, đối chiếu với các tài liệu đã nghiên cứu từ trƣớc.
định về hiện tƣợng vật lí đó.
- Biết lấy tiêu chuẩn từ thực tiễn hoặc tra cứu sách vở để đƣa ra đƣợc nhận định đúng, sai của sự vật, hiện tƣợng vật lí.
Đề xuất,lập kế hoạch, thiết kế mơ hình, ….
- Hiểu biết về mơ hình thiết kế.
- Đƣa ra đƣợc ý tƣởng mới về mơ hình thiết kế.
- Trình bày đƣợc tài liệu (hoặc phƣơng án thí nghiệm, thực hành) có bản vẽ, phép tính, sản phẩm.
Nhà tâm lí học ngƣời Mĩ Robert Glaser (1921-2012) đề xuất tiến trình đánh giá NL nhƣ sau:
1. Xác định mơ hình biến ẩn là NL nhận thức, năng lực tìm hiểu và năng lực vận dụng cần phát triển ở HS.
2. Đƣa ra tiêu chí có thể quan sát đo lƣờng biến ẩn NL nhận thức, tìm hiểu và vận dụng.
3. Xác định đƣờng phát triển NL nhận thức, năng lực tìm hiểu và năng lực vận dụng.
Hình 2.3. Đường phát triển năng lực nhận thức vật lí cho học sinh trung học phổ thông. Mức 1 Mức 2 Mức 3 1. Gọi tên, nhận ra, nhận biết,
phát biểu, kể tên, nêu đƣợc… 2. Trình bày các sự kiện, vai trò của các sự vật…
- Nói đƣợc, phân biệt đơn giản, biết rõ các sự vật hiện tƣợng vật lí.
- Đƣa ra đƣợc các điểm liên quan mà không cần sáng tạo. - Nhắc lại đƣợc các phát biểu chính thức hoặc tƣơng
đƣơng. 1. Phân loại các hiện tƣợng,
q trình…
2. Phân tích, so sánh các khía cạnh của một sự vật, q trình
vật lí…
3. Tìm từ khóa, lập dàn ý, trình bày văn bản khoa học về vật lí…
4. Lập luận, giải thích về mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tƣợng….
- Nhận biết sự khác biệt giữa các hiện tƣợng…
- Tách đƣợc một hiện tƣợng, q trình vật lí ra thành các thành phần…
- Vẽ phác đƣợc ý tƣởng, phát triển ý sau đó nói rõ ràng, các văn bản khoa học vật lí…