Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm
3.6.1. Đánh giá về mặt định tính
- Học sinh lớp thực nghiệm cũng thể hiện khả năng tiếp thu kiến thức mới, khả năng giải quyết các bài tập cao hơn so với lớp đối chứng. Học sinh đó biết sử dụng các kỹ năng được học vào làm các bài tập cũng như bài kiểm tra. Các em dần hình thành được khả năng tư duy, liên hệ và vận dụng kiến thức để xử lí các vấn đề học tập được đặt ra cũng như các vấn đề trong đời sống.
- Các học sinh ở lớp thực nghiệm hăng hái, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài và đưa ra được nhiều hướng giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề sáng tạo hơn lớp đối chứng. Các em tỏ ra tự tin hơn khi gặp những câu hỏi về lí thuyết và các bài tốn vận dụng. Ở lớp ĐC, các em tập trung vào ghi chép lí thuyết, ít suy nghĩ, ít sơi nổi, thụ động hơn. Có một số em có biểu hiện khơng chú ý nghe giảng. Sau mỗi vấn đề được đặt ra đó xuất hiện những cuộc tranh luận sơi nổi về kết quả và phương pháp giải toán.
3.6.2. Đánh giá về mặt định lượng
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớp TN cao hơn các lớp ĐC. Điều này được thể hiện:
- Các đường tích lũy của lớp TN trong 2 bài kiểm tra của hai lớp đều ln nằm bên phải và phía dưới các đường tích lũy của lớp ĐC. Điều này cho thấy, chất lượng học tập của lớp TN tốt hơn so với lớp ĐC.
- Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá - giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn rõ rệt so với lớp đối chứng. Một số lượng khá lớn học sinh trung bình đó nắm bắt kiến thức tốt hơn, điểm kiểm tra các học sinh đó đó cao hơn. Tỉ lệ điểm khá giỏi cũng vì thế tăng lên. Từ đó ta thấy, phương án dạy học theo hướng phát triển năng lực tốn học cho học sinh đó gúp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
- Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn HS lớp đối chứng (khoảng 1 điểm).
- Giá trị của hệ số biến thiên Cv% của lớp TN và lớp ĐC có dao động trung bình nằm trong khoảng từ 20% đến 30%. Do vậy, kết quả thu được đáng tin cậy.
- Từ bảng 3.5 và bảng 3.10, giá trị p < 0,05 cho thấy sự khác biệt giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là do tác động của việc dạy học theo hướng giải quyết vấn đề trong luận văn. Mức độ ảnh hưởng của nghiên cứu nằm trong khoảng 0,6−0,7 nằm ở mức trung bình, có nghĩa là nghiên cứu này có thể nhân rộng được.
Kết luận chương 3
Quá trình thực nghiệm cũng những kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy rằng: mục đích thực nghiệm đó được hồn thành, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đó được khẳng định, thực nghiệm đáng tin cậy và có thể nhân rộng được. Thực hiện được các biện pháp đó sẽ góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua chủ đề Số phức, Giúp học sinh hình thành được khả năng tư duy, liên hệ và vận dụng kiến thức để xử lí các vấn đề học tập được đặt ra cũng như các vấn đề trong đời sống.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Sau khi tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tơi đã hồn thành các nhiệm vụ đề ra. Cụ thể là:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài: Những vấn đề khái quát về năng lực và phát triển năng lực cho HS THPT. Những vấn đề về phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học Toán. Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học, phát hiện GQVĐ, phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện.
2. Xây dựng được 5 tình huống có vấn đề sử dụng trong dạy học phương pháp dạy học phát hiện và GQVĐ, phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện, đưa ra nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện và GQVĐ, nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện, quy trình dạy học theo dạy học theo phương pháp đàm thoại phát hiện trong dạy học Toán. Trên cơ sở đó chúng tơi đã thiết kế bốn giáo án dạy học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học đàm thoại phát hiện, dạy học nhóm.
3. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 2 trường trên địa bàn huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội (THPT Phú Xuyên A; THPT Phú Xuyên B) để tìm hiểu thực trạng dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong mơn Tốn. Tiếp tục tiến hành thực nghiệm trên 2 lớp 12A2 và 12A5 của trường THPT Phú Xuyên A để khẳng định chất lượng và hiệu quả của các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS, đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề ra.
Chúng tôi hy vọng rằng đề tài nghiên cứu của mình sẽ là một tư liệu tốt cho đồng nghiệp và các em HS tham khảo. Trên cơ sở những kiến thức và và phương pháp đã nghiên cứu được, nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học Toán.
Chúng tôi xin kiến nghị những vấn đề sau:
Xu hướng dạy học hiện nay là tăng cường vai trò chủ động của HS trong quá trình linh hội kiến thức mới nhằm phát triển các năng lực cho HS, trong đó có năng lực GQVĐ, năng lực sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện hoạt động của HS. Vì thế chúng tơi có đề xuất với ngành giáo dục là khuyến khích GV tự mình xây dựng các tình huống có vấn đề, những bài tập nhận thức,
xây dựng các câu hỏi có chất lượng tốt trong đó có nhiều tình huống, bài tập, câu hỏi giúp phát triển năng lực nói chung và năng lực GQVĐ nói riêng. Có như vây, ngành giáo dục mới đào tạo được những con người đủ năng lực đáp ứng sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Chúng tôi nhận thấy luận văn chỉ là những kết quả nghiên cứu ban đầu. Vì trình độ của bản thân và điều kiện thời gian cịn hạn chế, chúng tơi mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cơ giáo và các bạn đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề này.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hồng Hịa Bình (2015),Năng lực và đánh giá theo năng lực,Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 6.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Giải tích 12, Nxb Giáo dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể trong Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tháng 3 - 2015.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) - Dự án Việt - Bỉ, Dạy và học tích cực, Một số kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
5. Nguyễn Hữu Châu (2012),Tập bài giảng lớp Thạc sĩ lý luận - Phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. 6. Hoàng Chúng (1997), Phương pháp dạy học mơn Tốn ở trường THPT, Nxb Giáo dục.
7. Nguyễn Văn Dũng (2010), Phương pháp giải toán số phức và ứng dụng, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Hữu Điển (2000), Phương pháp Số phức và Hình học phẳng, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Phụ Hy (2003), Ứng dụng Số phức để giải các bài toán sơ cấp, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm.
11. Nguyễn Minh Phương (2007), Tổng quan về các khung năng lực cần đạt ở HS trong mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH của Viện khoa học Giáo dục Việt Nam.
12. Trương Văn Thương (2002), Hàm số biến số phức, Nxb Giáo dục.
13. Nguyễn Quang Uẩn (2008), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm.
14. Võ Thanh Vân - Lê Hiển Dương - Nguyễn Ngọc Giang (2009), Chuyên đề ứng dụng số phức trong giải tốn trung học phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm.
16. OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foudation.
17. Quebec Educational Reform (2005) - www.6swlauriersb.qc.ca 18. Trem- blay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping learners be- come autonomous, In Adult Education-A Life long Journey.
19. Titu Andresscu, Dorin Andrica,Complex Numbers from A to. . . Z,(2014), Birkhăauser.
20. Weinert F.E (2011), Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp. 17-31, Bản dịch tiếng Anh.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN, HỌC SINH Phiếu số 1: Phiếu hỏi ý kiến học sinh
PHIỂU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ và tên:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Lớp:. . . . . . . . . Trường. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Xin em vui lịng cho biết thơng tin về việc học trong các giờ học mơn tốn học ở trên lớp và sự phát triển năng lực GQVĐ của bản thân em ở trường (đánh dấu X vào nội dung em chọn).
Câu 1: Em có thích giờ học Tốn trên lớp khơng? Mức độ Ý kiến
Rất thích Thích
Bình thường Khơng thích
Câu 2: Trong giờ học khi GV đặt câu hỏi hoặc ra bài tập, em thường làm gì?
Phương án Ý kiến
Trao đổi với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời nhất.
cho câu hỏi, bài tập và xung phong trả lời. Chờ câu trả lời từ phía các bạn và GV.
Câu 3: Em có thái độ như thế nào khi phát hiện các vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với những điều em đã biết) trong câu hỏi hoặc bài tập của GV giao cho?
Mức độ Ý kiến
Không quan tâm đến vấn đề lạ Thấy lạ nhưng khơng cần tìm hiểu Hứng thú, muốn tìm hiểu
Rất hứng thú, phải tìm hiểu bằng mọi cách
Mức độ Ý kiến Rất cần thiết
Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết
Câu 5: Em có thường xun so sánh kiến thức tốn học đã học với các hiện tượng, sự vật, sự việc trong cuộc sống không?
Mức độ Ý kiến
Rất thường xun Thường xun Thình thoảng Khơng bao giờ
Cảm ơn các em đã đóng góp ý kiến !
Phiếu số 2: Phiếu hỏi tham khảo ý kiến giáo viên PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Họ và tên:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tuổi:. . . . . . . . . Trình độ chun mơn:
Cao đẳng Đại học Thạc sỹ Tiến sỹ
Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến về việc sử dụng phương phápDH tích cực nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường THPT mà các thầy (cô) đang tham gia giảng dạy hiện nay (đánh dấu X vào nội dung mà quý thầy (cô) lựa chọn).
Câu 1: Thầy ( cô) đánh giá tầm quan trọng của việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS như thế nào?
Mức độ Ý kiến
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường
Câu 2: Theo thầy (cơ) biện pháp nào dưới đây có thể rèn luyện năng lực GQVĐ cho HS?
Biện pháp Ý kiến
Thiết kế bài học với logic hợp lý. Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý.
Sử dụng các bài tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm ra cách giải mới, nhận ra nét độc đáo để có cách giải tối ưu.
Yêu cầu HS nhận xét lời giải của người khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngược và bảo vệ quan niệm của mình.
Thay đổi mức độ yêu cầu của bài tập.
Kiểm tra đánh giá và động viên kịp thời các sáng tạo của HS.
Tăng cường giải quyết các bài tập.
Câu 3: Thầy cô cho biết đã sử dụng biện pháp nào để rèn luyện năng lực GQVĐ cho học sinh?
Biện pháp Ý kiến
Thiết kế bài học với logic hợp lý. Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý.
Sử dụng các bài tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm ra cách giải mới, nhận ra nét độc đáo để có cách giải tối ưu.
Yêu cầu HS nhận xét lời giải của người khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngược và bảo vệ quan niệm của mình.
Thay đổi mức độ yêu cầu của bài tập.
Kiểm tra đánh giá và động viên kịp thời các sáng tạo của HS.
Tăng cường giải quyết các bài tập.
Câu 4: Thầy (cô) cho biết những phương pháp dạy học tích cực nào thường được thầy (cô) sử dụng khi dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS?
Phương pháp Ý kiến
Phát hiện và GQVĐ Dạy học theo dự án Dạy học theo nhóm
Câu 5: Thầy (cơ) cho biết kết quả đánh giá HS được rèn luyện về năng lực GQVĐ?
Kết quả Ý kiến
HS nắm được bài ngay tại lớp.
HS tự phát hiện được vấn đề và GQVĐ đã nêu.
HS dễ dàng làm việc nhóm.
HS tự nghiên cứu và báo cáo được các chủ đề liên quan đến chương trình tốn học phổ thơng.
HS sử dụng được các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại
PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM QUAN SÁT
Phiếu số 1: kết quả đánh giá của GV về sự phát triển năng lực GQVĐ của HS qua bảng kiểm quan sát
KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH QUA BẢNG KIỂM QUAN SÁT Họ và tên:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tuổi:. . . . . . . . . . . . Trình độ chun mơn:
Cao đẳng Đại học Thạc sỹ Tiến sỹ
Thời gian tham gia dạy học ở trường phổ thông :. . . . . . . . . . . . . . . năm
Xin q thầy (cơ) vui lịng cho điểm về sự phát triển năng lực GQVĐ của HS ở lớp TN và lớp ĐC mà các thầy (cô) đang tham gia giảng dạy.
Kết quả ĐTB đạt được Năng lực giải quyết vấn đề Lớp TN Lớp ĐC
Điểm tối đa Cho điểm HS Điểm tối đa Cho điểm HS Phân tích được tình huống có vấn đề
trong bài tập toán học 10 10 Phát hiện và nêu được những mâu
thuẫn nhận thức trong bài tập nhận thức toán học.
10 10
Biết thu thập và làm rõ các thông tin cần sử dụng để GQVĐ trong bài tập nhận thức toán học.
10 10
Biết đề xuất và phân tích một số phương pháp GQVĐ trong bài tập nhận thức toán học.
10 10
Lựa chọn được phương pháp GQVĐ phù hợp nhất trong phương pháp đưa ra.
10 10
Thực hiện thành công giải pháp
GQVĐ theo phương pháp đã chọn. 10 10 Biết phân tích đánh giá về phương
pháp GQVĐ học tập đã chọn. 10 10 Biết điều chỉnh phương pháp GQVĐ
đã thực hiện để vận dụng trong bối cảnh mới.
10 10
Phiếu số 2: Kết quả tự đánh giá của HS về sự phát triển năng lực GQVĐ
KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ
Họ và tên:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lớp:. . . . . . Xin em vui lòng tự đánh giá về sự phát triển năng lực GQVĐ của bản thân em trong học tập mơn tốn học ở trường (cho điểm mỗi mục tối đa 10 điểm).
Kết quả ĐTB đạt được Năng lực giải quyết vấn đề Lớp TN Lớp ĐC
Điểm tối đa Cho điểm HS Điểm tối đa Cho điểm HS Phân tích được tình huống có vấn đề
trong bài tập toán học 10 10 Phát hiện và nêu được những mâu
thuẫn nhận thức trong bài tập nhận thức toán học.
10 10
Biết thu thập và làm rõ các thông tin cần sử dụng để GQVĐ trong bài tập nhận thức toán học.
10 10
Biết đề xuất và phân tích một số phương pháp GQVĐ trong bài tập nhận thức toán học.
10 10
Lựa chọn được phương pháp GQVĐ phù hợp nhất trong phương pháp đưa ra.
10 10
Thực hiện thành công giải pháp
GQVĐ theo phương pháp đã chọn. 10 10 Biết phân tích đánh giá về phương
pháp GQVĐ học tập đã chọn. 10 10 Biết điều chỉnh phương pháp GQVĐ
đã thực hiện để vận dụng trong bối cảnh mới.
10 10