Phần lớn bài học trong SGK cú thể gồm 3 đến 4 mục lớn, được đỏnh số La Mó từ I đến IV. Học sinh nghiờn cứu SGK trước ở nhà, soạn cỏc ý chớnh và kiến thức trọng tõm cho mỗi mục của phiếu tự học một cỏch cú hệ thống, cú thể soạn trờn giấy A4 hoặc trờn vở theo yờu cầu của giỏo viờn, tựy theo từng trường, từng địa phương. Đõy chớnh là tớnh mềm dẻo và linh hoạt của phiếu tự học. Sau đõy là một vớ dụ :
* Nhận xột: Sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động học tập trước khi
lờn lớp là một phương phỏp học tập theo hướng tớch cực, chủ động sỏng tạo phự hợp với tỡnh hỡnh đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay. Qua nghiờn cứu chỳng tụi thấy điểm mạnh, điểm yếu của việc sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động học tập trước khi lờn lớp như sau:
Điểm mạnh: Giỳp học sinh phỏt huy được tớnh tự lực, tớch cực, chủ
động và sỏng tạo trong quỏ trỡnh tiếp thu kiến thức mới. Phỏt huy được năng lực tư duy sỏng tạo, độc lập một cỏch cú hiệu quả. Rốn luyện cho học sinh phương phỏp tự học, cỏc em biết cỏch sắp xếp kế hoạch một cỏch hợp lý. Tiết kiệm được thời gian ghi chộp bài trờn lớp, dành nhiều thời gian vào vận dụng và chiếm lĩnh kiến thức mới.
Hạn chế: Việc sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động học tập
trước khi lờn lớp sẽ khụng đạt hiệu quả cao khi học sinh khụng tự giỏc học tập, giỏo viờn khụng thường xuyờn kiểm tra việc tự học của học sinh trước khi vào dạy.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương 2 chỳng tụi đó tiến hành phõn tớch chương trỡnh Húa học 11 trung học phổ thụng. Dựa trờn cơ sở đú chỳng tụi đưa ra một số biện phỏp nhằm tớch cực húa quỏ trỡnh dạy học Húa học trung học phổ thụng như sau: 1. Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy học của giỏo viờn (Giỏo ỏn) bằng phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 7.
1.1. Quy trỡnh thiết kế giỏo ỏn dạy học húa học theo sơ đồ tư duy. 1.2. Sử dụng sơ đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy học Húa học lớp 11 (học kỡ I ).
2. Thiết kế hoạt động học tập trước khi lờn lớp của học sinh bằng phần mềm Mịndect Mind Manager Pro 7.
CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đớch và nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đớch thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài – khẳng định tớnh khả thi của việc thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Húa học, từ đú nhằm nõng cao chất lượng dạy và học húa học ở trường phổ thụng, đồng thời xỏc nhận việc thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy là bổ ớch cho giỏo viờn Húa học trung học phổ thụng, cũng như sinh viờn cỏc trường Đại học và Cao đẳng Sư phạm.
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
* Thực nghiệm phải đảm bảo kết quả về mặt định lượng, đảm bảo tớnh khoa học, khỏch quan và phự hợp với thực tế.
* Khảo sỏt sơ bộ về điều kiện cơ sở vật chất và khả năng ứng dụng CNTT&TT của giỏo viờn trong việc đổi mới PPDH nhằm phỏt huy vai trũ chủ động tớch cực của học sinh trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức trờn cơ sở đú cú những cải tiến nhằm gúp phần đưa CNTT&TT trở thành cụng cụ giỳp giỏo viờn đổi mới PPDH.
* So sỏnh kết quả lớp thực nghiệm (TN) với lớp đối chứng (ĐC) từ đú đỏnh giỏ sơ bộ hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy vào dạy học húa học lớp 11 (học kỡ I).
* Xử lớ và phõn tớch kết quả, để đỏnh giỏ khả năng thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học húa học lớp 11 (học kỡ I) trung học phổ thụng.
3.2. Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm
Để kiểm chứng được những kết quả ban đầu của đề tài, chỳng tụi lựa chọn ba trường THPT ở Huyện Yờn Thế, Huyện Lạng Giang - Tỉnh Bắc Giang để tiến hành thực nghiệm sư phạm.
Cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng cú trỡnh độ tương đương nhau về số lượng học sinh, chất lượng học tập bộ mụn và do cựng một giỏo viờn dạy. Cỏc lớp đối chứng dạy khụng sử dụng lược đồ tư duy vào dạy học và cỏc lớp thực nghiệm sử dụng lược đồ tư duy và dạy học. Cụ thể như sau: