Quá trình học tập của sinh viên bậc đại học là q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu. Trong quá trình học tập, sinh viên phải tự chiếm lĩnh khối lượng tri thức khoa học mang tính chất chuyên sâu và phức tạp hơn nhiều so với tri thức phổ thông cơ bản mà họ đã được học ở bậc trung học phổ thông. Hệ thống tri thức bao gồm: Tri thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp tương lai, kỹ năng NCKH, kinh nghiệm sáng tạo và tự học. Do vậy khi tiến hành hoạt động NCKH, người sinh viên khơng chỉ có năng lực nhận thức thơng thường mà phải có năng lực nghiên cứu, tìm kiếm sáng tạo cách thức, con đường, phương tiện bằng những phương pháp sáng tạo làm chủ được hoạt động học tập, lao động, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp ngay từ khi được đào tạo ở nhà trường. Do vậy, đến một trình độ nhất định như ở bậc đại học, khi mà sinh viên đã có những vốn tri thức cơ bản và năng lực tư duy đang ở giai đoạn phát triển dồi dào, đồng thời lại có đội ngũ giảng viên hướng dẫn, những cố vấn khoa học có trình độ giàu kinh nghiệm trong NCKH, phương tiện kỹ thuật, các nguồn tài liệu phục vụ cho hoạt động NCKH phong phú thì việc tổ chức cho sinh viên tự học và tham gia NCKH phải được coi là con đường quan trọng nâng
cao chất lượng đào tạo đội ngũ chuyên gia phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay. Muốn đạt được mục tiêu đó, một vấn đề có tính chất quyết định trực tiếp là phải phát huy cao độ vai trò chủ thể của sinh viên trong việc tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng NCKH. Trong đó, tổ chức cho sinh viên thực hiện các bài tập môn học, bài tập lớn,…tham gia NCKH là những hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả bổ trợ và làm phong phú thêm cho lý thuyết chuyên môn, phát huy tư duy, quan điểm khoa học sâu sắc ở sinh viên, bởi sinh viên và nhận thức của họ đang ở thời kỳ “phồn vinh về trí tuệ”. Các giảng viên cần phải tổ chức, rèn
luyện kỹ năng học tập, kỹ năng NCKH sao cho có hệ thống, khoa học nhằm hướng sinh viên vào hoạt động sáng tạo. Tham gia thực hiện các đề tài NCKH là những nội dung có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục nhân cách toàn diện ở sinh viên.
3.1.3. Căn cứ chiến lược phát triển nhà trường, điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học
Ngày 2/12/2005 Thủ tướng Chính phủ ký quyết định số 315/2005 QĐ/TTg thành lập Trường Đại học công nghiệp Hà Nội trên cơ sở Trường Cao đẳng công nghiệp Hà Nội. Trường Đại học công nghiệp Hà Nội chịu sự quản lý nhà nước của Bộ công thương.
Trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ được cấp trên xác định cũng như phân tích các nguồn lực của nhà trường, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã cơng bố rõ sứ mạng của mình là: “Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cung
cấp dịch vụ giáo dục - đào tạo nhiều ngành, nhiều cấp trình độ chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước và xuất khẩu lao động, tạo cơ hội học tập thuận lợi cho mọi đối tượng”
[31]. Sứ mạng này hoàn toàn phù hợp với định hướng phát triển của nhà trường, gắn kết với chiến lược phát triển kinh tế xã hội của địa phương và của cả nước.
Ở mức độ dài hạn, mục tiêu của nhà trường được xác định trong Chiến lược phát triển nhà trường là “trở thành trường đại học đẳng cấp quốc tế, hàng đầu Việt Nam; là trung tâm nghiên cứu - phát triển - chuyển giao cơng nghệ uy tín và tin cậy”. Ở tầm trung hạn (3-5 năm), trong các báo cáo tổng kết
nhiệm kỳ và phương hướng nhiệm vụ, đại hội đảng bộ nhà trường các nhiệm kỳ cũng đều xác định “Xây dựng Trường thành trung tâm đào tạo theo hướng
công nghệ thực hành nhiều cấp trình độ, nhiều lĩnh vực, dẫn đầu trong cả nước về quy mô, chất lượng, tiếp cận trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới.”
NCKH ngày nay gắn liền với các phương tiện, trang thiết bị hiện đại cùng với các nguồn tài liệu tra cứu phong phú, đa dạng. Đây là một trong những yếu tố thuận lợi cho việc học tập, giảng dạy và hướng dẫn sinh viên NCKH trong các trường đại học. Kết quả NCKH của sinh viên sẽ được nâng cao khi có sự hỗ trợ, quan tâm của Khoa chuyên môn trong việc tạo điều kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị: phịng thí nghiệm, xưởng thực hành; sự đầu tư của Nhà trường về phòng thư viện với nguồn tài liệu phong phú đa dạng về các chủng loại sách báo, tài liệu tham khảo, sách chuyên khảo. NCKH một mặt giảm đi sự truyền thụ một chiều từ phía giảng viên, mặt khác tăng cường cho sinh viên tiếp cận thực tế, tích cực chủ động, nâng cao trình độ chun mơn bằng con đường tự học, tự nghiên cứu, tự tích luỹ kiến thức từ các kênh thông tin trong các nguồn tài liệu phong phú đa dạng, từ phương tiện dạy học, thực hành, thí nghiệm đã được trang bị cho quá trình dạy học.
Ngoài các các căn cứ định hướng đề xuất trên, luận văn còn dựa vào các nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính thực tiễn và khả thi để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học công nghiệp Hà Nội.
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trƣờng Đại học công nghiệp Hà Nội
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giảng viên, sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học
Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người
(nhận thức, tình cảm và hành động), nó quan hệ chặt chẽ với các mặt kia và
có mối liên hệ mật thiết với các hiện tượng tâm lý khác của con người. Hiệu quả và chất lượng của hành động đều xuất phát từ nhận thức.
3.2.1.1. Mục đích
Xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý khoa học của nhà trường có nhận thức đầy đủ về vai trị quan trọng của hoạt động NCKH trong đào tạo. Hướng sinh viên học tập theo phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu, nhận thức được sự cần thiết và tác dụng của hoạt động NCKH đối với nghề nghiệp.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
Nâng cao nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động NCKH:
Giảng viên là người trực tiếp tổ chức các hoạt động NCKH cho sinh viên, người gợi mở, dẫn dắt và cùng sinh viên thực hiện nhiệm vụ NCKH. Nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động NCKH đối với giảng viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với kết quả cũng như chất lượng của hoạt động này. Khi nhận thức hoạt động NCKH là quan trọng, giảng viên sẽ tích cực, nhiệt tình trong hướng dẫn sinh viên, tìm kiếm phương pháp giảng dạy phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động và động viên khuyến khích sinh viên thực hiện nhiệm vụ. Chủ động tìm tịi, dẫn dắt sinh viên tham gia các hoạt động NCKH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Để nâng cao nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động NCKH của sinh viên cần thực hiện một số nội dung sau:
* Bồi dưỡng phương pháp luận NCKH và phương pháp quản lý NCKH cho cán bộ giảng viên, đặc biệt là các giảng viên trẻ, làm cho giảng viên hiểu
rõ các vấn đề lý thuyết về NCKH, quy trình thực hiện đề tài, các kỹ năng cơ bản về NCKH.
* Tổ chức hội nghị khoa học cấp khoa để các giảng viên tham gia giải quyết các vấn đề về: nội dung chương trình đào tạo, thực hiện đề tài NCKH. Cử cán bộ giảng viên tham dự hội thảo khoa học trong nước, quốc tế tham quan học tập kinh nghiệm của các trường có nhiều nhà khoa học uy tín về NCKH.
* Gắn nhiệm vụ NCKH với công tác đào tạo, coi kết quả của hoạt động NCKH như sáng kiến cải tiến trong hoạt động đào tạo để bình xét các danh hiệu thi đua. Đề ra các tiêu chí thi đua khen thưởng, xét tặng danh hiệu cụ thể để giảng viên không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên NCKH.
Nâng cao năng lực nhận thức của sinh viên về NCKH:
Nhận thức là một quá trình, ở quá trình này thường gắn với mục đích nhất định nên nhận thức của con người cũng là một hoạt động. Trong quá trình học tập ở bậc đại học, ngoài việc lĩnh hội những kiến thức cơ sở, kiến thức cơ bản và kiến thức chuyên ngành thì hệ thống kiến thức liên quan đến kỹ năng thực hành nghề nghiệp đóng vai trị đặc biệt quan trọng đối với những sinh viên ngành kỹ thuật.
Mục đích của việc nâng cao nhận thức về NCKH cho sinh viên một mặt giúp cho người học có ý thức, phương pháp học tập phù hợp ở bậc đại học, đồng thời tìm hiểu, nắm bắt các điều kiện làm việc, tiếp cận thực tế để ứng dụng tốt vào cơng việc sau này. Từ đó hình thành phương pháp, tác phong làm việc, có năng lực xử lý các tình huống trong công việc. Mặt khác, tri thức NCKH đã được sinh viên nhận thức đầy đủ sẽ là cơ sở quan trọng cho quá trình hình thành những kỹ năng NCKH. Quá trình hình thành kỹ năng NCKH phải dựa vào lượng kiến thức mà người nghiên cứu đã tích luỹ, xuất phát từ sự say mê mơn học, ngành học, có nhu cầu đi sâu tìm hiểu kiến thức
khoa học thơng qua đề tài nghiên cứu, qua đó kiến thức được khắc sâu và kỹ năng nghiên cứu được hình thành và hồn thiện.
Chương trình học hiện nay khá nặng với rất nhiều môn học lý thuyết, nhưng lại thiếu các môn học về phương pháp nghiên cứu chuyên ngành - một kỹ năng quan trọng của những người lao động trí óc. Sinh viên chưa được học môn phương pháp NCKH, chưa được học cách xây dựng đề tài, và khi bắt tay vào thực hiện thì lúng túng, hầu hết đều loay hoay không biết bắt đầu từ đâu, làm gì và muốn đạt kết quả nào, cho ai.
Để nâng cao năng lực nhận thức của sinh viên về NCKH, cần thực hiện một số nội dung công việc sau:
* Bồi dưỡng kiến thức về NCKH ngay từ đầu khóa học
* Đánh giá đúng tầm quan trọng của hoạt động NCKH trong trường đại học, trên cơ sở đó giúp sinh viên hiểu rõ ý nghĩa của NCKH đối với công việc của mình sau này;
* Cơng khai chương trình đào tạo, lĩnh vực ngành nghề, chuẩn đầu ra đối với các trình độ đào tạo, cơ hội việc làm khi ra trường cho sinh viên để tạo động cơ, hứng thú học tập và các phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành;
* Tạo điều kiện cho sinh viên được tham quan, thực tập để vận dụng kiến thức đã học vào hoạt động thực tế tại các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp với các lĩnh vực sản xuất và vị trí cơng tác khác nhau; đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhận thức của sinh viên và đặc trưng dạy học ở bậc đại học là học theo hình thức nghiên cứu.
Như vậy, khi nhận thức được nâng lên ở mức độ cao, làm nảy sinh ở người học nhu cầu và hứng thú tìm hiểu những vấn đề khoa học, tức là động cơ NCKH được hình thành và phát triển. Động cơ này thơi thúc sinh viên hoạt động và nghiên cứu nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức, đáp ứng kỹ năng chuyên môn và kiến thức khoa học phục vụ nghề nghiệp sau này. Đây là cơ sở
là điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện nâng cao kỹ năng NCKH cho sinh viên. Bên cạnh việc nâng cao năng lực nhận thức của sinh viên về NCKH là quá trình bồi dưỡng cho sinh viên hệ thống tri thức phương pháp luận NCKH. Hệ thống tri thức lý luận này là chìa khố giúp sinh viên có thể triển khai nghiên cứu các đề tài độc lập một cách thuận lợi, giúp họ nhận thức đầy đủ các bước tiến hành nghiên cứu, nắm vững quy trình thực hiện một đề tài NCKH, khắc phục những hạn chế trong quá trình nghiên cứu.
3.2.2. Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên theo từng năm học.
3.2.2.1. Mục đích
Hoạt động NCKH cũng như chương trình đào tạo phải được định hướng, lập kế hoạch và thông tin đầy đủ để giảng viên, sinh viên biết và chủ động sắp xếp thực hiện. Tạo cơ sở để thực hiện được các biện pháp quản lý tiếp theo.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
Hàng năm, trên cơ sở định hướng phát triển khoa học và công nghệ, nhà trường xây dựng kế hoạch NCKH, trong đó có hoạt động NCKH của sinh viên. Căn cứ vào kế hoạch NCKH của nhà trường Trưởng khoa lập kế hoạch NCKH của đơn vị, trong đó hoạt động NCKH của sinh viên là một phần của kế hoạch khoa học và công nghệ của Khoa, bao gồm các nội dung:
* Đối với các hoạt động NCKH nằm trong chương trình đào tạo: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, chỉnh sửa, cập nhật chương trình đào tạo đảm bảo các nội dung được đổi mới, phù hợp với yêu cầu.
* Đối với hoạt động NCKH không nằm trong chương trình đào tạo: Xác định danh mục đề tài NCKH của sinh viên, xét chọn các đề tài, nhiệm vụ NCKH và triển khai thực hiện đề tài, nhiệm vụ theo quy định chung.
* Xây dựng kế hoạch tổ chức hội nghị NCKH của sinh viên, đưa sinh viên đi thực tập tại doanh nghiệp và các hình thức hoạt động khoa học và công nghệ khác của sinh viên như thi olympic, chế tạo Robot…
Ở trường đại học, hoạt động giảng dạy và các công tác khác trong đó có hoạt động NCKH phải được lập kế hoạch theo năm học. Điều này thuận lợi cho giảng viên và sinh viên trong việc thực hiện nhiệm vụ.
Đối với loại hình bài tập thuộc chương trình đào tạo như bài tập môn học, bài tập lớn, đồ án tốt nghiệp,…thời gian thực hiện theo tiến độ đào tạo, nội dung nghiên cứu phải được định hướng và Khoa phê duyệt từ khi bắt đầu thực hiện chương trình giảng dạy. Với các loại hình NCKH khác như chế tạo Robocon, đề tài NCKH cấp khoa, cấp trường,…kế hoạch thực hiện được lập theo học kỳ hoặc năm học để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên đăng ký theo kế hoạch học tập và khả năng kiến thức, thời gian của mình. Trưởng Khoa cùng với hội đồng khoa học của Khoa lập kế hoạch chi tiết cho các nội dung như: nội dung nghiên cứu của đề tài, quy mô, cách tổ chức thực hiên, người chỉ đạo, theo dõi kiểm tra,… được lập kế hoạch và thông tin đầy đủ trước khi học kỳ hoặc năm học bắt đầu và có thời gian thực hiện trong học kỳ hoặc năm học đó.
3.2.3. Đổi mới, tăng cường chất lượng công tác tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Tổ chức là một công tác cực kỳ quan trọng trong bất kỳ hoạt động nào. Chất lượng của công việc đạt đến đâu và ở mức độ nào là phụ thuộc vào việc tổ chức thực hiện cơng việc đó ra sao. u cầu của cơng tác tổ chức là phải xác định đúng thời điểm tiến hành công việc, nên tiến hành trong thời gian nào và bao lâu là phù hợp?
3.2.3.1. Mục đích
Phân cơng cụ thể các giảng viên hướng dẫn khoa học, cán bộ quản lý cơ sở vật chất thiết bị, sinh viên thực hiện, nội dung nghiên cứu. Lập danh sách các cơng việc cần thực hiện, thời gian hồn thành, sản phẩm đạt được. Các nhiệm vụ được phân cơng cụ thể, xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng để hoạt động đạt hiệu quả theo kế hoạch đề ra.