Nguyên tắc biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun

1.2 .Tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun

1.2.1 .Thế nào là tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun

1.2.2. Nguyên tắc biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun

Xây dựng tài liệu hướng dẫn SV tự học theo môđun về cơ bản phải xây dựng các nội dung: .[5, tr.1]

A. Mục tiêu SV cần đạt được sau khi tự học môđun B. Tài liệu chính SV cần đọc

C. Hệ thống câu hỏi hướng dẫn SV tự học

D. Bài tập SV tự kiểm tra kiến thức (Bài kiểm tra lần 1)

E. Câu trả lời và nội dung kiến thứcchính cần ghi nhận (Thơng tin phản hồi của GV)

F. Bài tập SV tự kiểm tra đánh giá sau khi đã nghiên cứu thông tin phản hồi (Bài kiểm tra lần 2)

G. Bài tập áp dụng.

1.2.2.1. Mục tiêu cần đạt được sau khi tự học

nắm được sau mỗi bài học. GV cũng căn cứ vào mục đích để theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá SV một cách cụ thể, chính xác.

1.2.2.2. Nội dung và phương pháp dạy học

Nội dung dạy học cần được trình bày chính xác, phản ánh được bản chất nội dung khoa học cần nghiên cứu. Tuy nhiên nó phải phù hợp với đối tượng SV. Vì vậy, khi biên soạn nội dung dạy học trong mỗi môđun cần phải xem xét đối tượng SV về các mặt:

- Kỹ năng đọc sách, đọc và hiểu nội dung chương trình. - Thái độ của SV đối với việc học tập mơn vật lí đại cương .

- Thời gian dành cho tự học ở nhà và học tập trên lớp là bao nhiêu.

1.2.2.3. Câu hỏi chuẩn bị đánh giá

Trong mỗi môđun chúng tôi thiết kế 3 loại câu hỏi - Loại 1: Câu hỏi hướng dẫn SV tự học

- Loại 2: Bài tập kiểm tra kiến thức SV sau khi đã đọc tài liệu theo các hướng dẫn trên (Bài kiểm tra lần 1).

- Loại 3: Bài kiểm tra để tự đánh giá sau khi đã chuẩn kiến thức mới (Bài kiểm tra lần 2)

1.2.2.4. Bài tập áp dụng

Với bài tập áp dụng cho mỗi môđun chúng tôi thiết kế hai loại bài tập là bài tập có hướng dẫn và bài tập tự giải có đáp số.

1.2.3. Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun.

1.2.3.1. Cách thức tổ chức

Nhờ các môđun học mà SV được dẫn dắt từng bước để đạt tới mục tiêu dạy học. Nhờ nội dung dạy học được phân nhỏ và SV tự kiểm tra mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng trong từng tiểu mơđun. Bằng cách này họ có thể tự học theo nhịp độ riêng của mình.

Trong phương pháp này GV chỉ giúp đỡ SV khi cần thiết, chẳng hạn như: giải đáp các thắc mắc, sửa chữa những sai sót của SV, động viên họ học tập. Kết thúc mỗi môđun GV đánh giá kết quả học tập của họ. Nếu đạt,

SV được chuyển sang môđun tiếp theo. Nếu không đạt, SV thảo luận với GV về những khó khăn của mình và sẽ học lại một phần nào đó của mơđun với nhịp độ riêng.

 Qui trình tự học theo mơđun được thể hiện theo sơ đồ sau:

 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun đảm bảo tn theo những

nguyên tắc cơ bản của quá trình dạy học sau đây: - Nguyên tắc cá thể hóa trong học tập.

- Nguyên tắc đảm bảo hình thành ở SV kỹ năng tự học từ thấp đến cao. GV giúp đỡ khi cần thiết Giới thiệu cách dùng mô đun

SV nghiên cứu mơ đun thứ nhất để giải quyết vấn đề đó đề ra SV tự học tập theo nhịp độ riêng của mình SV tự đánh giá bằng các test trung gian GV đánh giá bằng các test kết thúc Không đạt

Nghiên cứu môđun tiếp theo Đạt

- Nguyên tắc GV thu thập thập tin về kết quả học tập của SV sau quá trình tự học, giúp đỡ họ khi cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập.

Học theo môđun thuộc phương pháp tổ chức dạy học chương trình hóa.

1.2.3.2. Ưu điểm của phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun.

- Giúp SV học tập ở lớp và ở nhà có hiệu quả, với mơđun là tài liệu tự học SV có thể mang theo mình để học tập bất cứ ở đâu và bất cứ lúc nào có điều kiện.

- Tạo điều kiện cho SV học tập với nhịp độ cá nhân, luyện tập việc tự đánh giá kết quả học tập, học tập theo cách giải quyết vấn đề, do đó nâng cao được chất lượng dạy học thực tế.

- Tránh được sự tuỳ tiện của GV trong quá trình dạy học vì nội dung và phương pháp dạy học đều đó được văn bản hố.

- Cập nhật được những thông tin mới về khoa học và cơng nghệ do đó có điều kiện thuận lợi trong việc bổ sung nội dung mới và tài liệu dạy học (nhờ các môđun phụ đạo).

- Cho phép sử dụng đội ngũ cán bộ giảng dạy, theo dõi kèm cặp một cách tối ưu tuỳ theo mức độ phức tạp của nhiệm vụ dạy học.

- Đảm bảo tính thiết thực của nội dung dạy học.

- Đảm bảo được tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vì người học tự chiếm lĩnh nó, đồng thời hình thành và rèn luyện được thói quen tự học để họ tự đào tạo suốt đời.

1.2.3.3. Hạn chế của phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun

- Việc thiết kế hệ thống môđun dạy học và biên soạn tài liệu dạy học theo môđun khá công phu và tốn kém. Cần khoảng 5 đến 7 giờ biên soạn mơđun dạy học cho một giờ học.

- Địi hỏi SV phải có động cơ học tập tốt, có năng lực học tập nhất định (vì tự học địi hỏi họ có trình độ và sự nỗ lực cao hơn các phương pháp học tập khác).

- Khơng thích hợp với việc huấn luyện những kỹ năng làm việc theo kíp cơng tác.

1.2.3.4. Các tình huống sử dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun

Với những ưu, nhược điểm nói trên có thể sử dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong các trường hợp sau:

- Dạy học những nội dung có tầm quan trọng với nhiều đối tượng theo học (cần đặc biệt quan tâm đến các môn chung, các môn cơ bản và cơ sở chuyên ngành).

- Dạy học những nội dung, kiến thức có liên quan nhiều đến nội dung đó được học ở lớp dưới các kiến thức nâng cao cập nhật khơng nhiều và khơng q khó.

- Dạy học những nội dung có tính biến động cao, thường xun phải đổi mới thì mơđun có khả năng lắp ghép và tháo gỡ cho nên có nhiều thuận lợi trong việc thay đổi nội dung, chương trình dạy học.

- Dạy học những nội dung mà tỉ lệ rèn luyện kỹ năng thực hành lớn. - Khắc phục những nhược điểm của hệ thống dạy học cũ như: đồng loạt, không phân hố, khơng tiến triển theo nhịp độ cá nhân.

- Đặc biệt rất phù hợp cho hình thức đào tạo giáo dục từ xa nếu kết hợp thêm với hình thức biên soạn tài liệu dạng mở.

1.3. Thực tiễn về hoạt động tự học Vật lí của sinh viên và việc hƣớng dẫn tự học của giảng viên ở trƣờng Sĩ quan lục quân 1

Trường SQLQ1 thuộc khối nhà trường quân đội và là một trường đại học trong hệ thống giáo dục đại học của Việt Nam. Nhiệm vụ trung tâm của Nhà trường là đào tạo đội ngũ sĩ quan chỉ huy tham mưu lục quân cấp phân đội bậc đại học. Sau khi tốt nghiệp, SV phải có kiến thức hiểu biết đầy đủ và toàn diện trong các lĩnh vực được đào tạo để có đủ năng lực, trình độ trở thành người sĩ quan chỉ huy, làm cơng tác quản lí cấp phân đội, tiếp tục tham gia trực tiếp vào lĩnh vực đào tạo các thế hệ kế cận. SV đầu vào của Nhà trường có tư duy tốt trong các mơn Khoa học tự nhiên, có sự

ham học hỏi và kiến thức nền móng vững vàng để tiếp cận với kiến thức chuyên sâu của lĩnh vực đào tạo.

Mơn Vật lí đại cương ở trường SQLQ1 có thời lượng ứng với 2 học trình. Như vậy, thời gian học trên lớp không nhiều, nội dung kiến thức lại dàn trải, dài và khó nên SV phải thường xuyên phải nghiên cứu tài liệu, việc học ở trên lớp chỉ mang tính định hướng, hướng dẫn nội dung học để SV đọc và nghiên cứu ở nhà. Tuy nhiên, tài liệu tham khảo trong thư viện thường hạn chế về số lượng, SV cũng không có điều kiện tiếp xúc với các nguồn tài liệu nào khác do đặc thù các trường quân đội là việc ăn, ở tập trung, SV chưa được sử dụng mạng Internet, không được tham gia các câu lạc bộ học tập bên ngồi nhà trường, khơng có điều kiện tìm mua sách tham khảo thường xuyên, nên việc học tập các mơn như tốn, lí, hóa… gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, do học tập trong môi trường quân đội nên SV trường SQLQ1 có nhiều thời gian tự học hơn. Việc tự học của SV được tổ chức nghiêm túc, có sự quản lí chặt chẽ của cán bộ chỉ huy đơn vị. Môi trường tập thể cũng giáo dục cho SV ý thức tự giác chấp hành kỷ luật, kỹ năng làm việc hợp tác với người khác, tự chủ trong việc học.

1.3.1. Mục đích của việc điều tra

Điều tra để thu thập thông tin về thực trạng việc tự học của SV và việc hướng dẫn SV tự học của GV trong q trình dạy học vật lí ở trường Sĩ quan lục quân 1.

1.3.2. Phương pháp điều tra

Để đánh giá được thực trạng việc tự học của SV và việc hướng dẫn SV tự học của GV trong quá trình dạy học vật lí ở trường Sĩ quan lục quân 1, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 1) kết hợp trao đổi trực tiếp với SV đào tạo bậc đại học (đối tượng đào tạo chủ yếu của nhà trường) năm thứ nhất, với GV trực tiếp giảng dạy mơn Vật lí đại cương trong nhà trường.

- Nhận định về sự cần thiết của việc tự học: Hầu hết các GV đều đánh giá rất cao việc tự học là cơng việc rất cần thiết của HV (83,08%).Về phía SV, đa số SV cho rằng việc tự học là cần thiết (65,45%), chỉ có một số ít (4,48%) SV cho rằng bình thường. Qua đó thể hiện sự nhất trí cao của cả hai đối tượng với việc tự học. Đây là một thuận lợi cho quá trình dạy học mơn Vật lí đại cương ở trường SQLQ1.

- Đánh giá nhận thức của SV với vấn đề tự học

+ Đa số GV đã thấy được ý nghĩa lâu dài của việc tự học là giúp HV nắm vững, củng cố, mở rộng kiến thức, giúp SV phát huy tính chủ động, sáng tạo trong học tập (85,6%), rèn luyện phong cách làm việc khoa học, năng lực tự học suốt đời (80,2%). Tuy nhiên có một vài ý kiến biểu hiện nhận thức chưa tốt chỉ cho rằng tự học giúp cho SV đạt kết quả cao trong kì thi.

+ Về phía SV, 72% SV nhận thức được vai trị của việc tự học, tuy nhiên đó chỉ là những hiệu quả trước mắt còn những vai trò của tự học mang tính cơ sở, nền tảng cho hiệu quả lâu dài thì chưa được đa số SV nhận thức đầy đủ và đánh giá thấp (75%). Điều này một phần đã phản ánh việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV ở trường SQLQ1.

- Về điều kiện cơ sở vật chất, giáo trình, tài liệu.

Hơn 85% GV cho rằng các phòng học hiện nay đã đáp ứng được yêu cầu về tự học, thể hiện các phòng học khang trang, sạch sẽ, 100% phòng học có máy tính, máy chiếu. Tuy nhiên, tài liệu tham khảo trong thư viện thường hạn chế về số lượng, SV cũng khơng có điều kiện tiếp xúc với các nguồn tài liệu nào khác do đặc thù các trường quân đội là việc ăn, ở tập trung, SV chưa được sử dụng mạng Internet, không được tham gia các câu lạc bộ học tập bên ngồi nhà trường, khơng có điều kiện tìm mua sách tham khảo thường xuyên.

- Về việc kiểm tra tự học của SV:

Về vấn đề kiểm tra tự học của SV: Số SV có tự kiểm tra một số nội dung tự học là khá thấp (17,3%). Còn tự kiểm tra tất cả các nội dung tự học

thì ít được SV thực hiện (10%) và điều đáng quan tâm hơn là đa số SV không tự kiểm tra việc tự học của mình (72%).Thực trạng đã cho thấy nguyên nhân của vấn đề là nhận thức của SV về tự học chưa tốt: SV chưa thường xuyên làm kế hoạch tự học nên khơng có cơ sở để kiểm tra, SV chưa thấy hết ý nghĩa của việc kiểm tra tự học.

- Việc GV hướng dẫn nội dung tự học của SV trong quá trình học tập. Các ý kiến đều cho là việc giới thiệu sách, tài liệu tham khảo đã được GV quan tâm đúng mức. Tuy nhiên hệ thống giáo trình viết theo cách truyền thống là trình bày và thơng tin kiến thức theo kiểu bày sẵn, một chiều nên ít có tác dụng chỉ đạo tự học do vậy cũng chưa có tác dụng bồi dưỡng năng lực tự học cho SV. Việc GV hướng dẫn tổ chức Xêmina, giao bài tập thực hành cho SV đều đánh giá thực hiện không thường xuyên. SV chưa được tổ chức và tham gia nghiên cứu khoa học, đã bỏ phí cơ hội tốt để phát triển và bồi dưỡng các năng lực tự học.

- Về vấn đề GV kiểm tra nội dung tự học: Hơn 80% các GV đều cho rằng nội dung tự học là để SV tham khảo có thêm kiến thức hoặc hiểu sâu hơn nội dung kiến thức. Do vậy hầu hết GV không kiểm tra các nội dung tự học mà chỉ kiểm tra các nội dung truyền đạt trên lớp. Chính điều này ảnh hưởng đến tính tự học của SV.

Từ những thực trạng trên, Bộ mơn Vật lí trường SQLQ1 đã chọn lọc và viết giáo trình “Vật lí đại cương” cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của Nhà trường. Tuy nhiên, việc hướng dẫn SV vận dụng kiến thức trong giáo trình vào việc nghiên cứu mơn Vật lí để rèn luyện kỹ năng vận dụng, phân tích, tổng hợp kiến thức thì chưa có tài liệu cụ thể nào. GV mơn Vật lí cũng gặp khó khăn trong việc hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu vì nội dung kiến rộng mà thời gian học lại hạn hẹp. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học mơn Vật lí đại cương nói riêng, tơi đó chọn phương pháp hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu theo mơđun vào trong q trình giảng dạy mơn VLĐC ở trường SQLQ1.

Kết luận chƣơng 1

Trên đây chúng tơi đã trình bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun. Qua việc phân tích những vấn đề ở trên có thể rút ra một số kết luận

- Một trong những thành tựu của khoa học và công nghệ hiện đại là kỹ thuật mơ đun được chuyển hóa vào q trình dạy học đại học. Mơđun dạy học ra đời một mặt cho phép người ta thiết kế được các hệ thống dạy học phong phú, đa dạng, có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao, đem lại bước phát triển nhảy vọt về chất lượng và hiệu quả đào tạo, mặt khác cho phép biên soạn tài liệu dạy học theo tiếp cận môđun. Đây là một công cụ hữu hiệu để SV tự học – phân hóa – cá thể hóa với nhịp độ riêng của từng người.

- Ứng dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mô đun là một giải pháp cấp bách, trước mắt để nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên đây cũng là một phần quan trọng của giải pháp cơ bản, lâu dài để nâng cao chất lượng tự học của SV.

- Kết quả điều tra thực trạng tự học của SV trường SQLQ1cho thấy rằng SV đòi hỏi khả năng tự học cao nhưng hầu hết việc tự học chưa có hiệu quả vì vậy rất cần có một tài liệu tự học với sự chỉ dẫn cụ thể.