Hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn còn nhiều hạn chế. Thực tế những năm qua cùng với các hoạt động quản lý tồn diện, quản lý cơng tác GVCN lớp đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm song mới chỉ mang tính hành chính, sự vụ mà chưa đi vào thực chất. Các nội dung quản lý công tác GVCN lớp chưa được lãnh đạo nhà trường thực hiện bài bản, khoa học, có chiều sâu để qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường.
- Việc phân cơng GVCN lớp được lãnh đạo nhà trường thực hiện ngay từ đầu năm học, nhưng những năm qua do đội ngũ giáo viên của nhà trường thường xuyên biến động, lượng giáo viên chuyển đi, giáo viên mới về khá đông. Cơ cấu giáo viên giữa các mơn học cịn mất cân đối lớn, mơn thì thiếu, mơn thì thừa dẫn đến việc phân cơng chun mơn gặp khó khăn, có thầy, cơ giảng dạy chưa đủ số giờ tiêu chuẩn (17 giờ/1tuần), có thầy, cơ lại phải dạy thừa giờ, GVCN là nữ trẻ trong trường chiếm tỉ lệ khá đông dẫn đến việc sau khi lập gia đình thì làm nghĩa vụ sinh con, nghỉ phép nhiều do tình trạng sức khỏe thiếu ổn định... Thực trạng đó dẫn tới việc phân cơng GVCN lớp gặp khó khăn, khơng ổn định, ln phải thay đổi, có những lớp trong 1 năm phải thay đổi GVCN 2, 3 lần. Đặc biệt điều đó cịn làm cho việc bố trí GVCN phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh gặp khó khăn, ví dụ: những lớp có nhiều học sinh có hành vi khơng mong đợi thì khơng thể phân cơng GVCN tâm huyết, có nhiều kinh nghiệm được bởi những thầy cô này đang giảng dạy ở những bộ mơn cịn thiếu giáo viên, số giờ nhiều. Nếu phân công chủ nhiệm, sồ giờ sẽ tăng nên, các thầy cô sẽ rất vất vả và khơng có sự cơng bằng trong tập thể Hội đồng giáo dục. Vì vậy phải phân cơng những giáo viên có ít giờ vào chủ nhiệm, nhưng họ lại khơng nhiệt tình hoặc thiếu kinh nghiệm quản lý, giáo dục học sinh nên hiệu quả không cao…
- Việc chỉ đạo GVCN các lớp tìm hiểu học sinh, phân loại học sinh và xây dựng Kế họach công tác chủ nhiệm cho từng lớp trong suốt cả năm học đã được lãnh đạo nhà trường thực hiện nhưng trên thực tế việc tìm hiểu học sinh của GVCN lớp còn hạn chế, chưa mang lại hiệu quả, chưa đạt được mục đích đề ra, việc tìm hiểu học sinh của các thầy cô mới chỉ dừng lại ở những thơng tin cơ bản, bên ngồi, chưa đi sâu và tìm hiểu tâm lý, tình cảm, nhận thức, thái độ, hoàn cảnh sống một cách tường tận, cụ thể của từng học sinh bởi họ chưa sử dụng hoặc sử dụng rất hạn chế các kỹ thuật tìm hiểu mang tính khoa học.
- Việc tìm hiểu học sinh cịn hạn chế đã dẫn đến việc phân loại học sinh và lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm găp khó khăn, không phát huy được hiệu quả trong công tác.
- Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp được lãnh đạo nhà trường quan tâm, nhưng cách triển khai chưa hiệu quả nặng về hình thức, chưa đi vào thực chất. Các cuộc hội thảo được tổ chức nhưng chưa mang tính khoa học. Chưa giúp GVCN có được các kỹ năng của cơng tác chủ nhiệm lớp theo yêu cầu.
Kết luận chƣơng 2
Thực trạng quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư qua khảo sát cho thấy còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục. Những hạn chế trên là do cả nguyên nhân khách quan và chủ quan. Song không thể không đề cập đến vai trò của lãnh đạo của nhà trường trong quản lý công tác GVCN lớp.
Hầu hết đối tượng đều thấy được tầm quan trọng của người GVCN và công tác GVCN. Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch, biện pháp để chỉ đạo quản lý hoạt động của GVCN của trường. Tuy nhiên việc quản lý công tác GVCN ở trường THPT Trần Khánh Dư cịn mang tính tự phát, khơng đồng bộ do thiếu sự chỉ đạo theo một quy trình chuẩn của các cấp lãnh đạo từ Sở GD & ĐT đến ban lãnh đạo các trường. Hiệu trưởng chưa thực sự quan tâm, xây dựng được kế hoạch dài hạn công tác bồi dưỡng đội ngũ GVCN.
Từ thực trạng trên, tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN
KHÁNH DƢ, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 3.1. Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp
Từ cơ sở lý luận của công tác GVCN và thực tế quản lý công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư nói riêng và các trường THPT trên địa bàn cả nước nói chung. Trong những năm gần đây, chúng tơi nhận thấy cần nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm đổi mới công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông hiện nay.
Trước hết, để xây dựng được hệ thống biện pháp quản lý nhằm đổi mới công tác GVCN cần phải xuất phát từ một số các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải lấy mục tiêu cấp học làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ ăn khớp với nhau một cách logic, tạo thành một thể thống nhất, tạo
nên sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học, logic dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế nhà trường, phải dựa trên nền tảng các biện pháp đã thực hiện để xây dựng mới hoặc bổ sung biện pháp quản lý phù hợp nhằm mục đích cao nhất là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, có khả năng thực hiện thành công, phù hợp với thực tế của nhà trường như cơ sở vật chất, đội ngũ, trình độ dân trí, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương.
3.1.5. Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ đạo của giáo viên chủ nhiệm lớp. chủ nhiệm lớp.
Các biện pháp đề xuất phải phát huy được vai trò quản lý của lãnh đạo nhà trường. Đặc biệt phải làm nổi bật được vị trí chủ đạo của GVCN trong công tác quản lý, giáo dục học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường.
3.2. Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn, Quảng Ninh. trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn, Quảng Ninh.
Trong luận văn này, chúng tôi đưa ra một số biện pháp quản lý nhằm đổi mới công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn, Quảng Ninh.
Trong mỗi biện pháp đều có 3 phần : Mục đích, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp.
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho CBQL và ĐNGV trong trường
Mục đích biện pháp: Nhằm giúp đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường có nhận
thức đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ GVCN lớp trong việc góp phần cùng các lực lượng giáo dục khác của nhà trường hoàn thành tháng lợi kế hoạch thực hiện nhiệm vụ các năm học.
Làm cho đội ngũ GVCN lớp của nhà trường ý thức được vai trị của mình trong việc giáo dục học sinh trước hết là học sinh lớp được phân cơng chủ nhiệm góp phần cùng các lực lượng giáo dục khác hoàn thành tốt kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trong các năm học của nhà trường.
Nội dung biện pháp
- Nâng cao nhận thức về vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và đổi mới quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho ĐN CBQL nhà trường
- Nâng cao nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho ĐNGV chủ nhiệm lớp và các thành viên trong Hội đồng giáo dục nhà trường.
Cách tiến hành: Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò của đội ngũ
GVCN lớp và đổi mới quản lý cơng tác GVCN lớp cho mình. Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường phải:
- Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính phủ, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, trong đó cú chủ trương đổi mới công tác quản lý giáo dục theo tinh thần nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng.
- Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của lónh đạo nhà trường đứng đầu là người hiệu trưởng trong đó có mục tiêu quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới.
- Thấy được vị trí, vai trị của đội ngũ GVCN lớp đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của bậc THPT, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Ngày nay, trong thời kỳ đổi mới, việc nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm với học sinh. GVCN có vai trị quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh, trong việc hình thành nhân cách, thậm chí cả định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
- Tổ chức tuyên truyền miệng hoặc phát tài liệu có nội dung nói về các quy định của cơ quan quản lý giáo dục các cấp về vị trí, vai trị, chức năng của GVCN lớp, mục tiêu cấp học, chương trình giảng dạy các mơn học, kế hoach thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường... trong các cuộc họp HĐGD, sinh hoạt tổ chuyên môn.... cho các thành viên của HĐGD trong đó có đội ngũ GVCN để từ đó họ thấy được vai trị, trách nhiệm của mình.
Điều kiện thực hiện biện pháp
- Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng phải thường xun tìm kiếm tích luỹ các nguồn tài liệu, khai thác các thơng tin có liên quan đến cơng tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
- Việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng phải được đưa vào kế hoạch công tác của đội ngũ cỏn bộ quản lý nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng, phải đặt ra yêu cầu, mục tiêu cho từng nội dung, chuyên đề nghiên cứu và nghiêm túc thực hiện, triển khai vận dụng vào thực tiễn cơng tác của mình, ghi chép, đúc rút kinh nghiệm.
- Đối với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên cần xem xét tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng và đổi mới hoạt động quản lý giáo dục cho đội ngũ cán bộ quản lý các trường, xây dựng chương trình bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường THPT.
3.2.2. Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và thành lập tổ GVCN lớp
Mục đích biện pháp
Biện pháp này khi được áp dụng nhằm đạt mục đích sau : xây dựng được một đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đủ về số lượng, có phẩm chất tốt và năng lực tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng để thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm lớp.
Nội dung biện pháp
Để xây dựng được đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có chất lượng thay mặt hiệu trưởng tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu giáo dục đã đề ra, người hiệu trưởng cần tiến hành các nội dung chủ yếu sau:
- Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm lớp - Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp. - Thành lập hội đồng chủ nhiệm :
Cách thức thực hiện
a/ Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm lớp
Ngay từ đầu năm học, song song với việc lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, căn cứ vào qui mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên hiện có...,căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành. Hiệu trưởng trường THPT thực hiện công tác xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Công việc này thường được thể hiện qua các nội dung như :
+ Phân loại và xếp lớp học sinh.
+ Rà soát đội ngũ GVCN Lớp năm trước về số lượng, năng lực. từ đó thực hiện điều chỉnh và bổ xung đội ngũ. .
+ Lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với nhiệm vụ năm học.
Do vị trí, vai trị, nhiệm vụ và trách nhiệm nặng nề của GVCN lớp trong việc quản lí và giáo dục học sinh trong nhà trường nên việc lựa chọn và cử GVCN lớp phải được quan tâm đặc biệt. Hàng năm, sau khi bế giảng năm học, Hiệu trưởng cần rà soát lại đội ngũ GVCN lớp của nhà trường để có thể cân nhắc, xem xét, lựa chọn GVCN lớp cho năm học mới. Việc lựa chọn, phân công GVCN Lớp cho năm học nên có định hướng ngay sau khi kết thúc năm học, khi vào năm học mới Hiệu trưởng rà soát lại và bổ xung đội ngũ này. Khi lựa chon giáo viên chủ nhiệm không nên cứng nhắc dựa trên
số tiết giáo viên giảng dạy mà cần quan tâm đến năng lực và ý thức học hỏi, cầu tiến của giáo viên.
b/ Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp.
Muốn lựa chọn và phân công GVCN lớp có chất lượng và đạt yêu cầu, hiệu trưởng cần phải tranh thủ ý kiến đóng góp xây dựng của các tổ chức đồn thể trong nhà trường như: tổ chun mơn, tổ GVCN lớp và các giáo viên có kinh nghiệm trong cơng tác quản lí và giáo dục học sinh.
Khi phân cơng GVCN LớP cần tính đến các yếu tố sau: - Năng lực trình độ của giáo viên.
- Năng lực hiểu biết học sinh về tâm lý lứa tuổi. - Năng lực giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh. - Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể của học sinh
- Năng lực phán đoán, cảm hoá, thuyết phục học sinh theo từng cá tính học sinh. - Điều kiện, hồn cảnh của từng giáo viên.
- Yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích của học sinh.
- Đảm bảo tính kế thừa, khoa học, phù hợp với đặc điểm, tình hình của nhà trường và chương trình dạy học đang được áp dụng
- Lựa chọn cách phân công hay phối hợp các cách phân công GVCN lớp phù hợp với điều kiện từng năm học có thể phân cơng bám theo lớp hoặc chuyên sâu, phân công ưu tiên, đổi chéo hoặc phân công ngẫu nhiên...
* Về lựa phân cơng GVCN lớp có thể thực hiện theo hai phương án sau đây:
Phương án 1: Chọn GVCN lớp ở đầu cấp đồng thời cũng là cho cả cấp học
(chủ nhiệm một lớp liên tục cả 3 năm học của trường THPT). Khi chọn và cử như vậy sẽ có thuận lợi cho giáo viên, học sinh cũng như nhà trường trong việc giáo dục, quản lí học sinh. Qua đó giúp cho GVCN lớp nắm vững học sinh về mọi mặt, theo dõi sự hình thành và phát triển nhân cách của từng học sinh cũng như sự phát triển của tập thể học sinh. Tình cảm thầy trị ngày càng gắn bó mật thiết là điều kiện cần thiết để xây dựng tập thể lớp và giáo dục tới từng học sinh. Theo dõi và đánh giá các kết quả đạt được khi áp dụng các phương pháp giáo dục.
Việc chọn và cử GVCN lớp theo cách này địi hỏi phải có sự thống nhất, đồng bộ giữa phân công GVCN LớP và việc phân công giảng dạy trong năm học. Cần ưu tiên phân công chuyên môn cho GVCN lớp ở các lớp sao cho GVCN lớp có nhiều giờ