CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ
3.4. Phân tích kết quả quan sát giờ dạy
Bài 1: Chuyển động cơ
Đây là tiết học đầu tiên của chƣơng trình Vật lí THPT và là bài đầu tiên sử dụng các KTĐG lớp học nên các em HS còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng và một phần HS chƣa tham gia nhiệt tình trong các hoạt động GV đƣa ra
Trong tiết học này, tôi sử dụng kĩ thuật “Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền” kiểm tra kiến thức THCS có liên quan đến bài học Qua quan sát, tôi thấy HS chƣa thực sự hứng thú, có thể do yếu tố khách quan kiến thức THCS học sinh đã quên. Dẫn dắt học sinh thơng qua ví dụ và đƣa đến khái niệm đồng thời nhấn mạnh học sinh bằng các từ khóa, tơi sử dụng KTĐG “ Thẻ áp dụng”. Kết quả phản hồi cũng cho thấy 13 HS (30.2%) rất thích và 20 HS (46.2%) thích khi GV mở bài bằng hiện tƣợng. Chỉ có 10 HS (23.2%) cảm thấy bình thƣờng và 1 HS (2.3%) cảm thấy khơng thích với hoạt động này.
Tơi sử dụng KTĐG “Thẻ áp dụng” sau hoạt động tìm hiểu về chuyển động Bƣớc 1
• Xây dựng các kĩ thuật đánh giá theo các mục tiêu dạy học trong từng nội dung kiến thức của bài của chƣơng Khúc xạ ánh sáng.
Bƣớc 2
• Tiến hành soạn giáo án (Giáo án chi tiết đƣợc trình bày trong Phụ lục).
Bƣớc 3
• Tiến hành giảng dạy tại lớp 10A11 trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất theo các hoạt động đã đề ra trong giáo án.
Bƣớc 4
• Kiểm tra kết quả học tập của học sinh lớp sau khi học xong chƣơng Động học chất điểm(Phụ lục).
• Phát phiếu điều tra sau thực nghiệm cho học sinh lớp 10A11
Bƣớc 5
• Xử lí kết quả thực nghiệm. Nhận xét đánh giá và rút kinh nghiệm. Đƣa ra các đề xuất kiến nghị cho các lần thực nghiệm tiếp theo.
cơ, chất điểm để HS có thể vận dụng ngay kiến thức trả lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm. Khi cho HS sử dụng KTĐG này để hồn thành, thơng qua quan sát tơi thấy một số HS làm việc rất tích cực nhƣng cũng cịn một số HS thực sự đƣợc tích cực Có 15 HS (34.8%) cảm thấy bình thƣờng khi làm phiếu trắc nghiệm. Số HS cảm thấy thích và rất thích là 28 HS (65.1%).
Trong hoạt động củng cố, vận dụng, chúng tôi sử dụng “Phiếu trắc nghiệm” để HS có thể vận dụng ngay những kiến thức đã học vào hoàn thành các câu hỏi. Ở KTĐG này, hầu nhƣ HS đều hƣởng ứng và vận dụng tốt kiến thức. 90% HS đều hoàn thành hết phiếu trắc nghiệm
Chúng tôi cũng tiến hành thu phản hồi của HS về tiết dạy thông qua KTĐG “Ý kiến phản hồi” và nhận đƣợc nhiều phản hồi tích cực giúp chúng tơi có thể điều chỉnh bài dạy kịp thời, phù hợp.
Bài 4: Sự rơi tự do ( tiết 1)
Tôi tiến hành thực hiện giảng dạy sử dụng Phiếu trắc nghiệm nhanh thơng quan hình thức hoạt động nhóm thơng qua trị chơi, HS cả lớp có cơ hội cùng tham gia, có sự thi đua giữa các nhóm nên HS rất hào hứng, tạo cảm giác thoải mái, trƣớc khi bắt đầu tiết học mới
Hình 3.1: Học sinh tham gia hoạt động học tập
HS dùng bảng GV đã chuẩn bị sẵn, viết đáp án lên bảng và giơ lên trả lời. Thông qua quan sát có thể thấy các nhóm đều hƣởng ứng, tham gia nhiệt tình, tạo khơng khí sơi nổi, tƣơi vui trƣớc khi bắt đầu bài mới. Kết quả thu đƣợc từ phiếu phản hồi cũng cho thấy, 88.3% HS cảm thấy thích thú với trị chơi trong khi học tập, chỉ có 11.6% cảm thấy bình thƣờng và 2.3% khơng thích. GV làm thí nghiệm đơn giản, thả rơi đồng thời 1 chiếc lá và 1 hòn sỏi ( nặng hơn đá) ở cùng 1 thời điểm. Yêu cầu học sinh quan sát và hoàn thành nhanh bảng nhận thức vấn đề cần nghiên cứu: Có phải tất cả các vật có khối lƣợng lớn ln rơi nhanh hơn các vật nhẹ. Ở KTĐG này, qua quan sát HS rất tích cực, hứng thú tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu. Kết quả thu đƣợc có đến 90% học sinh cảm thấy hứng thú với KTĐG này.
Hình 3.2: Học sinh tham gia hoạt động nhóm
Đối với hoạt động 2, bắt đầu GV phát cho các nhóm đề cƣơng trống, yêu cầu các nhóm quan sát thí nghiệm khảo sát và hồn thành đề cƣơng. Trong q trình tiến hành thí nghiệm, GV có thể gọi học sinh lên làm thí nghiệm để tạo sự tị mị trong quá trình học tập. Với cách dạy sử dụng KTĐG này, HS đƣợc hình thành các kiến thức một cách trực quan, dễ nhớ và GV có thể phản hồi, sửa chữa những thiếu sót, sai lầm của HS ngay trong giờ học. Từ đó đƣa đến kết luận: Không thể nói trong khơng khí, vật nặng ln rơi nhanh hơn vật nhẹ. Sau đó GV đặt câu hỏi: Suy nghĩ xem những yếu tố nào ảnh hƣởng đến sự rơi nhanh hay chậm của các vật trong khơng khí?. HS suy nghĩ và đƣa ra dự đốn
Với hoạt động này, có 51.1% HS cảm thấy rất thích, 20.9% HS cảm thấy thích và 30.2% HS cảm thấy bình thƣờng, khơng có HS nào khơng thích hoạt động này.
Hình 3.3: Học sinh tham gia hoạt động quan sát thí nghiệm
Hoạt động 3 đƣợc tiến hành sau khi HS quan sát đƣợc các thí nghiệm về sự rơi của các vật trong khơng khí. Sau khi tìm câu trả lời không phải các vật nặng luôn rơi nhanh hơn các vật nhẹ, GV cho học sinh dự đoán các yếu tố ảnh hƣởng đến sự rơi của các vật . GV yêu cầu HS quan sát video thí nghiệm Ống Niuton, hoàn thành Phiếu học tập để Qua việc sử dụng KTĐG Phiếu học tập, HS có thể so sánh đƣợc sự rơi của các vật trong hai môi trƣờng khác nhau là mơi trƣờng khơng khí và mơi trƣờng chân khơng từ đó rút ra cac yếu tố ảnh hƣởng đến sự rơi của vật. Từ đó rút ra khái niệm chính xác về sự rơi tự do.Với cách triển khai hoạt động có sử dụng video thí nghiệm và phiếu học sinh quan sát nhận thấy học sinh cảm thấy khá thích thú và hiểu bài hơn. Qua phản hồi của HS có 54.1% HS cảm thấy thích và rất thích, 41.8% HS cảm thấy bình thƣờng và có tới 16.2% HS cảm thấy khơng thích hoạt động này.
Hoạt động tiếp theo tôi sử dụng KTĐG Phiếu trắc nghiệm, yêu cầu HS hoàn thành nhanh phiếu trắc nghiệm nhằm mục đích giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa học làm bài tập trắc nghiệm đồng thời đánh giá đƣợc khả năng nhận thức của học sinh. Qua quan sát có khá nhiều học sinh tích cực hoàn thành phiếu trắc
nghiệm. Qua phản hồi có 50 % học sinh cảm thấy thích, 28% HS cảm thấy bình thƣờng và có tới 22% học sinh khơng thích hoạt động này.
Hình 3.4: Học sinh tham gia hoạt động hồ sơ người nổi tiếng
Hoạt động mở rộng, tôi tiến hành KTĐG “ Hồ sơ ngƣời nổi tiếng”, yêu cầu hoạt động nhóm tìm hiểu về nhà Vật lí học Galieo với thí nghiệm nổi tiếng tháp nghiêng Pida. Qua quan sát, tôi thấy học sinh rất hào hứng. Đa số tất các học sinh đều hào hứng với hoạt động này.
Cùng với những quan sát trong q trình giảng dạy có sử dụng KTĐG quá trình, tơi đã tiến hành phát phiếu khảo sát đến HS sau thực nghiệm với lớp 10A11 với tổng số 43 HS.
3.5. Phân tích kết quả thơng qua bài kiểm tra
Bảng 3.1. Phân bố điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng
Điểm TN ĐC 3 N 2 % 4.7 4 N 1 5 % 2,3 11,6 5 N 5 13 % 11,6 30,2 6 N 4 7 % 9,3 16.3 7 N 12 8 % 28 18.6 8 N 16 7 % 37,2 16,3 9 N 5 1 % 11,6 2.3
Qua bảng 3.1 về phân bố điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho ta thấy tần số của từng điểm kiểm tra riêng biệt. Lớp thực nghiệm phổ điểm bài kiểm tra từ 4 đến 9, trong đó tập trung chủ yếu trong khoảng 7-9; có 1 HS nào điểm dƣới trung bình. Phần lớn HS đạt điểm 7-8 (28% HS đạt điểm 7 và 37,2% HS đạt điểm 8), có 5 HS đạt điểm 9 chiếm 11,6% HS.
Điểm bài kiểm tra của lớp đối chứng từ 3 đến 9, chủ yếu trong khoảng 5-8; vẫn cịn HS điểm yếu kém, có 5 HS điểm dƣới trung bình (16,3% HS); số HS đạt điểm 8 tƣơng đối ít (16,3%) và chỉ có 1 HS đạt điểm 9 (2,3% HS).
Nhƣ vậy, khi khảo sát hai lớp cùng lực học với một lớp đƣợc giảng dạy theo quy trình sử dụng các KTĐG lớp học và một lớp giảng dạy thƣờng, chúng ta thấy lớp thực nghiệm có kết quả tốt hơn. Những phân tích trên, bƣớc đầu khẳng định hiệu quả của việc sử dụng các kĩ thuật đánh giá lớp học tới kết quả học tập của HS. Tuy nhiên, thời gian tiến hành thực nghiệm không nhiều nên kết quả đánh giá thông qua bài kiểm tra chỉ mang tính chất tham khảo. Để kết quả khảo sát có ý nghĩa hơn,tơi tiến hành phân tích kết quả bài kiểm tra của lớp thực nghiệm theo mức độ đạt đƣợc mục tiêu cụ thể để đánh giá đƣợc hiệu quả của các KTĐG lớp học tới kết quả học tập của HS.
Bảng 3.2. Kết quả bài kiểm tra theo mức độ nhận thức
Số câu Mức độ nhận thức Số HS trả lời đúng (% HS)
Câu 1 Nhận biết 24 HS (55.81%) Câu 2 Nhận biết 42 HS (97.67%) Câu 3 Thông hiểu 5 HS (11.63%) Câu 4 Thông hiểu 38 HS (88.37%) Câu 5 Nhận biết 23 HS (53.49%)
Câu 6 Vận dụng 42 HS (97.67%)
Câu 7 Thông hiểu 43 HS (100%)
Câu 8 Vận dụng 32 HS (74.42%)
Câu 9 Thông hiểu 35 HS (81.39%) Câu 10 Vận dụng 37 HS (86.05%)
Từ kết quả trên ta thấy, có 3 câu hỏi ở mức độ nhận biết thì chỉ có 1 câu có số HS trả lời đúng cao (97.67%); 2 câu cịn lại tuy đạt mức trên trung bình nhƣng nhìn chung là thấp.
Phần lớn HS đều đảm bảo trả lời đúng các câu hỏi ở mức độ thông hiểu. Tuy nhiên có 1 câu chỉ có 5 HS chọn đúng (11.63%). Ở mức độ thông hiểu, số HS chọn đúng nhƣ này là thấp.
Đa số HS đều có thể vận dụng kiến thức trong các câu vận dụng để tính tốn các dạng bài tốn liên quan. Có đến 70-90% số HS trả lời đúng những câu hỏi vận dụng.
Từ kết quả phân tích ta có thể thấy rắng ở những câu hỏi nhận biết kiến thức liên quan nhiều đến lí thuyết, số HS trả lời đúng rất thấp, những câu thông hiểu và vận dụng thì số HS trả lời đúng lại khá cao. Đây cũng là thực trạng của HS hiện nay, chỉ chú trọng về vận dụng giải các bài tốn mà khơng nắm vững lí thuyết.
3.6 Phân tích ý kiến phản hồi của ngƣời học
Sau khi thiết kế bài giảng, giảng dạy theo quy trình sử dụng KTĐG, tơi đã quan sát đồng thời tiến hành phát phiếu hỏi (Phụ lục) đến HS lớp thực nghiệm 10A11 với tổng số 43 HS. Tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Về phản hồi của HS về các KTĐG sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.1. Phản hồi của HS về các KTĐG sau thực nghiệm
Từ biểu đồ hình 3.1 cho thấy đa số học sinh đều tỏ ra thích đƣợc giáo viên tạo cơ hội bình đẳng cho tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, đƣợc giáo viên lắng nghe cẩn thận những gì học sinh nói, đƣợc tìm hiểu con ngƣời và sự nghiệp của những ngƣời nổi tiếng, đƣợc làm những bài kiểm tra nhanh. Về việc đƣợc tham gia những trị chơi học tập thì có đến 46,5% số học sinh đƣợc hỏi trả lời là rất thích hoạt động này và 41,9 % số học sinh lựa chọn là thích. Tuy nhiên với một số hoạt động nhƣ: Đƣợc tham gia hoàn thành ma trận dấu hiệu đặc trƣng, hoàn thành đề cƣơng trống, đƣợc nêu cảm nhận về bài học khi kết thúc giờ học thì có 34,9% số học sinh đƣợc hỏi lại tỏ ra khơng thích thú cho lắm và lựa chọn phƣơng án là bình thƣờng(41,9%). Từ những điều phản hồi của HS ở trên ta thấy rằng khi giảng dạy bằng các KTĐG, giúp GV lắng nghe đƣợc HS nhiều hợn, có những nhận xét kịp thời, tạo điều kiện bình đẳng cho mọi đối tƣợng HS tham gia các hoạt động.
0 0 2 2 3 7 0 20 5 6 10 3 3 15 18 20 20 20 18 15 18 15 15 15 18 10 25 20 18 19 15 15 26 4 18 18 15 2 30 3 5 3 2 5 3 2 1 5 4 3 20 0
Được giáo viên quan sát tỉ mỉ … Được giáo viên tạo cơ hội bình … Được chia sẻ quan điểm và có cơ … Có thể trao đổi thoải mái với giáo … Được giáo viên lắng nghe cẩn thận … Được tìm hiểu con người và sự … Được tham gia các trị chơi học tập
Được lên bảng hồn thành bảng đề … Được nêu cảm nhận về bài học khi … Những bài tập áp dụng được tiến … Bài kiểm tra nhanh thực hiện đầu giờ
Chủ đề bài học được đề cập đến
Về việc HS phản hồi về thái độ học tập của mình sau khi GV sử dụng KTĐG đối với bản thân HS
Biểu đồ 3.2. Phản hồi của HS về thái độ học tập khi GV sử dụng các KTĐG
Biểu đồ hình 3.2 cho thấy có khoảng trên 35% số học sinh được hỏi đồng ý và khoảng gần 10 % số học sinh hoàn toàn đồng ý với các tiêu chí đưa ra. Tuy nhiên đối với một số vấn đề như: HS được khắc sâu kiến thức và hiểu rõ bản chất của vấn đề. HS biết cách phân tích và giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng và trình bày vấn đề một cách hoàn thiện, HS tiếp thu kiến thức chủ động, sáng tạo và tự tin với chủ đề của bài học có nhiều ý kiến khơng đồng ý lắm (37,2%). Về nhận định HS không bị áp lực khi tham gia các nhiệm vụ học tập trên lớp thì có đến 69,8% số học sinh được hỏi đồng ý với điều này. Từ đó chota thấy rằng khi GV sử dụng các
KTĐG HS cảm thấy khơng bị áp lực trong q trình học tập, có thể giúp HS tự nhận thức đƣợc những hạn chế trong học tập, HS sẽ điều chỉnh ngay, đƣợc chia sẻ quan điểm và nhận đƣợc sự hỗ trợ của GV. 6 3 5 4 4 4 7 8 15 19 18 19 15 30 20 23 9 10 15 15 16 9 11 10 13 11 5 5 8 0 5 2
HS có chiến lược cũng như kế … HS có khả năng tự học và tổng hợp … Học sinh biết cách phân tích và giải … HS tiếp thu kiến thức chủ động, … HS khắc sâu được kiến thức và … HS không bị áp lực khi tham gia các … HS có trách nhiệm hơn với hoạt … HS được thơng báo và hướng dẫn …
hồn tồn đồng ý đồng ý
Biểu đồ 3.3. Phản hồi của HS về các nhiệm vụ học tập khi GV sử dụng các KTĐG
Từ biều đồ hình 3.3 cho thấy số đơng học sinh đƣợc hỏi đều đồng ý với các nhận định đƣợc đƣa ra. Kết quả cụ thể nhƣ sau: Đối với nhận định “các nhiệm vụ học tập trong các phiếu bài tập khơng khó đối với tơi” có 62,4% số học sinh đồng ý, khơng đồng ý lắm chiếm 16,3%, hồn tồn đồng ý chiếm 14% và 7% là hồn tồn khơng đồng ý; Có 76,7 % số học sinh đồng ý quan điểm cho rằng giờ học Vật lí sinh động và thú vị hơn khi GV sử dụng KTĐG. Tuy nhiên lại có 67,4% số học sinh đƣợc hỏi hoàn toàn đồng ý và đồng ý cho rằng đã có quá nhiều nhiệm vụ trong một tiết học.
Nhƣ vậy có thể nói khi đƣợc giáo viên trao cơ hội học tập và thực hành ngay tại lớp phần lớn HS đồng ý rằng họ có trách nhiệm hơn với hoạt động học tập của mình, các KTDH đƣợc sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học giúp HS tập trung và chú ý tới bài học hơn, có thể giảm áp lực trong q trình học tập. Dẫn tới học sinh cảm thấy giờ học Vật Lí trở nên nhẹ nhàng và sinh động hơn. Ngoài ra, có nhiều học sinh cho rằng kiến thức Vật Lí của họ đƣợc củng cố và hồn thiện khi đƣợc tham gia vào các hoạt động trên lớp, các nhiệm vụ học tập đều khơng khó đối