Chƣơng 1 : CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.3. Thực tiễn về khả năng phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS trong dạy học
1.3.4. Điều tra, quan sỏt thực trạng quỏ trỡnh dạy học và học chương
giỏc đồng dạng” ở một số trường THCS
a) Mục đớch điều tra, quan sỏt
O
M N
m p n
P
Nhằm hệ thống được phần nào thực trạng dạy học và phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS lớp 8 qua mụn Toỏn núi chung và qua việc dạy học chương
“Tam giỏc đồng dạng” núi riờng ở khối 8 của trường THPT Chuyờn Hà Nội
Amsterdam và trường THPT & THCS Nguyễn Tất Thành, Hà Nội.
b) Phương phỏp điều tra
- Chỳng tụi gửi phiếu điều tra (xem phụ lục 1) để điều tra từ 136 HS của cỏc lớp 8C, 8D trường THPT Chuyờn Hà Nội Amsterdam và lớp 8A2, 8A3 trường THPT & THCS Nguyễn Tất Thành, Hà Nội và 24 em trong đội tuyển HS giỏi khối THCS của trường THPT Chuyờn Hà Nội Amsterdam dự thi HS giỏi cấp quận, cấp thành phố Hà Nội.
- Thời gian: Học kỳ 2 năm học 2010 – 2011, 2011 – 2012 và học kỳ 1 năm học 2012 – 2013.
Chỳng tụi cũng gửi phiếu điều tra (xem phụ lục 2) từ 60 GV tổ Toỏn – Tin trường THPT Chuyờn Hà Nội Amsterdam và trường THPT & THCS Nguyễn Tất Thành, Hà Nội.
Kết quả điều tra được thống kờ trong phụ lục 1,2
- Chỳng tụi dự giờ hai tiết dạy mụn Toỏn lớp 8 về chương: “Tam giỏc
đồng dạng” (xem phụ lục 5) ở một số lớp chuyờn để quan sỏt tiến trỡnh dạy
học, thỏi độ học tập của cỏc em từ đú đỏnh giỏ mức độ bồi dưỡng và phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS thụng qua cỏc giờ học đú, xin ý kiến của cỏc giỏo viờn dự giờ. Đú là cỏc giờ:
+ Tiết thứ 1 của thầy giỏo Nguyễn Đắc Thắng ( tổ Toỏn – Tin), tại lớp 8C chuyờn Toỏn 1 trường THPT Chuyờn Hà Nội Amsterdam, bài “Tớnh chất
đường phõn giỏc của tam giỏc” (tiết 40 Hỡnh học 8).
+Tiết thứ 2 của cụ Vừ Thị Hằng ( tổ Toỏn – Tin), tại lớp 8D chuyờn Toỏn 2 trường THP Chuyờn Hà Nội Amsterdam, bài “Trường hợp đồng dạng
thứ hai của tam giỏc”.
Cả hai tiết dạy đều đảm bảo được đủ nội dung, đạt chuẩn về kiến thức, chỳ ý đến việc rốn luyện kỹ năng tớnh toỏn, ỏp dụng cụng thức định lý vào giải toỏn. Đổi mới phương phỏp giảng dạy để phỏt huy tớnh tớch cực của HS. Tuy nhiờn, cả hai tiết đều chưa đưa ra được cỏc tỡnh huống cú vấn đề để HS
thực sự cú nhu cầu giải quyết, đặc biệt GV chưa sử dụng biện phỏp thớch hợp nhằm kớch hoạt khả năng sỏng tạo cho HS.
- Chỳng tụi đó tiến hành phỏng vấn một số GV giàu kinh nghiệm, giỏi chuyờn mụn trường THPT Chuyờn Hà Nội Amsterdam và trường THPT & THCS Nguyễn Tất Thành, Hà Nội; một số GV hiện đang cụng tỏc tại Sở Giỏo dục – Đào tạo Hà Nội, Viện Khoa Học Giỏo Dục là GV chuyờn về việc dạy cho HS kỹ năng tư duy sỏng tạo và đặc biệt là biện phỏp để phỏt huy năng lực sỏng tạo của HS chuyờn Toỏn.
Tỏc giả đó nhận được một số ý kiến sau:
- Do nhiều nguyờn nhõn, nhưng trước tiờn phải kể đến yếu tố người thầy hiện nay việc dạy học bồi dưỡng và phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS con nhiều hạn chế.
- Đó cú nhiều thầy cụ giỏo tõm huyết với nghề, hết mỡnh vỡ tương lai HS, thường xuyờn trau dồi chuyờn mụn, đổi mới phương phỏp để khụng ngừng nõng cao chất lượng giảng dạy, khụng những trang bị cho HS kiến thức cần thiết mà cũn rất coi trọng việc hỡnh thành và phỏt triển cỏc kỹ năng tư duy cho HS trong đú cú tư duy sỏng tạo. Nhưng bờn cạnh đú cũn một số thầy cụ giỏo chưa quan tõm nhiều đến việc rốn luyện tư duy (đặc biệt là tư duy sỏng tạo) cho HS chưa thật sự khơi dậy sự tũ mũ, lũng ham hiểu biết, khả năng tự học và tớnh thớch sỏng tạo của HS.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chương này, luận văn đó trỡnh bày tổng quan về tư duy, tư duy sỏng tạo. Đồng thời đề cập tiềm năng phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS trong dạy học chương “Tam giỏc đồng dạng” .
Thực tiễn cho thấy chưa cú nhiều giỏo viờn quan tõm đỳng mức đến việc phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS, nờn khả năng giải toỏn một cỏch sỏng tạo của cỏc em cũn nhiều hạn chế.
CHƢƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 8 TRUNG HỌC CƠ SỞ THễNG QUA DẠY HỌC
CHƢƠNG “TAM GIÁC ĐỒNG DẠNG”
Phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS là một quỏ trỡnh cần nhiều thời gian và phải được tiến hành ở tất cả cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học. Trong quỏ trỡnh dạy học toỏn ngoài việc trang bị cho HS kiến thức GV cần chỳ trọng nhiều đến việc phỏt triển tư duy, đặc biệt là tư duy sỏng tạo. Để làm được điều đú GV cần chỳ trọng rốn luyện cỏc đặc trưng của tư duy sỏng tạo trờn cơ sở trang bị kiến thức và rốn luyện cỏc hoạt động trớ tuệ. GV cần rốn cho HS cỏch nhỡn, cỏch giải quyết vấn đề một cỏch linh hoạt khụng gũ bú, rốn khả năng dự đoỏn, mũ mẫm khi giải toỏn, rốn HS biết nhỡn tỡnh huống bài toỏn dưới nhiều gúc độ khỏc nhau để cú hướng giải quyết vấn đề dưới nhiều khớa cạnh, tỡm ra cỏch giải tối ưu. GV đúng vai trũ là người điều khiển, hướng dẫn HS để thụng qua giải toỏn tư duy sỏng tạo của HS được phỏt huy. Căn cứ vào cơ sở lớ luận và thực tiễn về tư duy sỏng tạo thỡ việc rốn luyện cỏc yếu tố đặc trưng của tư duy sỏng tạo cho HS thụng qua dạy học chương “Tam giỏc đồng dạng” là
một biện phỏp để phỏt triển tư duy sỏng tạo cho HS lớp 8 THCS.