2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại các trường trung học cơ sở
2.4.3. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn
Thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT trong những năm học qua Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai đã tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra-đánh giá trên cơ sở đã được tập huấn do Bộ GD&ĐT tổ chức. Trong thời gian gần đây, các trường học trên cả nước sôi nổi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học giờ đây khơng cịn là bài Tốn khó mà đã gắn liền với mọi hoạt động của người thầy trên lớp học. Đổi mới phương pháp dạy học phải đảm bảo tính kế thừa và sử dụng sáng tạo, có chọn lọc hệ thống phương pháp dạy học truyền thống hiện có nhằm hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm và phát triển giá trị tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội.
Vấn đề này được các cấp quản lý hết sức quan tâm chỉ đạo các nhà trường tổ chức thực hiện một cách có hệ thống, khoa học, đồng bộ phù hợp với đối tượng HS và với đặc thù của đơn vị. Hình thức tổ chức được các nhà trường thực hiện như: Tổ chức cho GV trao đổi thảo luận các vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học, bàn bạc xây dựng các giáo án chuẩn, các tiết học mẫu mực; Tổ chức thao giảng, dự các tiết dạy đổi mới phương pháp, rút kinh nghiệm, phân tích những vấn đề khó trong từng bài, từng chương; Tổ chức cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng định kì, bồi dưỡng thường xuyên, dự các lớp tập huấn bồi dưỡng kĩ năng sử dụng thiết bị, phương tiện kĩ thuật hiện đại phục vụ đổi mới phương pháp.
Bảng 2.14. Kết quả thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn
ST
T Nội dung quản lý
Mức độ thực hiện X Xếp bậc Tốt Khá TB Yếu Rất yếu 1 Tổ chức tập huấn bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực.
13.64 55.45 28.18 2.73 0.00 2.80 1
2
Chỉ đạo nâng cao ý thức trách nhiệm của GV trong công tác đổi mới phương pháp dạy học.
11.82 48.18 30.91 9.09 0.00 2.63 3
3
Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT, khai thác sử dụng các phần mềm ứng dụng trong dạy học Toán. 16.36 54.55 20.00 9.09 0.00 2.78 2 4 Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. 9.09 35.45 36.37 19.09 0.00 2.35 4 5 Có hình thức khuyến khích, ưu tiên cho GV tích cực đổi mới phương pháp dạy học.
Điểm TB chung: 2.51
Năm nội dung quản lý đều được các CBQL của các nhà trường đều đánh giá từ mức độ trên điểm TB chung là 2.51, với số điểm TB đạt từ 2.35 điểm đến 2.8 điểm. Tuy nhiên, các nội dung quản lý này được đánh giá còn nhiều vấn đề phải quan tâm hơn nữa khi tỷ lệ xếp tốt, khá còn thấp (9.09-55.45%), trong khi tỷ lệ xếp yếu và rất yếu còn khá cao (0 đến 19.09%).
Nội dung “Tổ chức tập huấn bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học, kỹ
thuật dạy học tích cực” cho biết hàng năm công tác tổ chức tập huấn bồi dưỡng đổi
mới phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực cho GV theo tinh thần đổi mới được thực hiện qua các đợt bồi dưỡng thường xuyên và định kì. Song hiệu quả áp dụng vào thực tế còn chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy bộ môn hiện nay và công tác kiểm tra sau bồi dưỡng còn chưa được chú trọng, bởi vậy có tới 2.73% đánh giá nội dung này còn ở mức yếu và rất yếu.
Các nội dung “Chỉ đạo nâng cao ý thức trách nhiệm của GV trong công tác đổi
mới phương pháp dạy học”; “Có hình thức khuyến khích ưu tiên cho GV tích cực đổi mới phương pháp dạy học”; “Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” chưa có nhiều hiệu quả, mức độ thực hiện chưa cao. Vì vậy, có tới 19.09 % trở
xuống được hỏi đánh giá thực hiện ở mức yếu và điểm bình quân của các biện pháp này chỉ đạt dưới 2.63 điểm trở xuống.
Qua thực tế tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy rằng công tác quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học còn một số mặt tồn tại: Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học chưa có hiệu quả. Thực tế hầu hết việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trong các nhà trường hiện nay cịn diễn ra rất hình thức, ít nội dung; các cuộc họp mang tính hành chính, sự vụ thơng báo hoặc triển khai kế hoạch của nhà trường hoặc của tổ nhóm thời gian dành cho mỗi buổi họp rất ngắn. Chưa đi sâu vào nghiên cứu phương pháp dạy học, các kỹ thuật dạy học hiện đại phát huy tính tích cực của HS hoặc triển khai các chuyên đề về phương pháp dạy học… Việc tổ chức dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm thường lồng ghép với các đợt hội giảng chào mừng các ngày lễ lớn như ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 hoặc
ngày thành lập Đoàn 26/3. Vậy nên các tiết dạy hàng năm chỉ quanh đi quẩn lại trong một số tiết gây nhàm chán và không khai thác hết các nội dung trong chương trình mơn học. Ngồi ra, nhiều GV (nhất là các GV có tuổi) với tâm lý ngại thay đổi, ngại mất thời gian, công sức đầu tư soạn lại giáo án dẫn đến phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phát huy được thế mạnh kinh nghiệm trong giảng dạy của mình cũng như khơng phát huy được năng lực tự học của HS. Hơn nữa quan điểm, nhận thức về sự đổi mới phương pháp của một số GV còn phiến diện, họ cho rằng: Đổi mới phương pháp đơn thuần chỉ là việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại, ứng dụng CNTT, mà không chú trọng đến việc đầu tư phương pháp tổ chức các hoạt động học tập, sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại, hướng dẫn HS tiếp thu, lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, chủ động, có sáng tạo. Vì vậy ở nội dung này các mức độ yếu hoặc rất yếu được đánh giá là 14%, đây là tỷ lệ khá cao, các CBQL ở các nhà trường cần có cách nhìn, cách thay đổi trong cơng tác chỉ đạo thực hiện sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nói chung và tổ/nhóm mơn Tốn nói riêng.
Một yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu quả đổi mới phương pháp đó là việc tổng kết, tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học cấp Phòng GD&ĐT chưa được chú trọng. Phòng GD&ĐT và các nhà trường THCS quận Hoàng Mai chưa có những hình thức khuyến khích GV tích cực thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp. Đó chính là những hạn chế, tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học môn Tốn của Phịng GD&ĐT và các nhà trường đòi hỏi cần khắc phục giải quyết.
2.4.4. Thực trạng quản lý đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Tốn
Điều tra thăm dị ý kiến của các đối tượng khảo sát của các trường THCS đối với thực trạng quản lý đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV mơn Tốn sử dụng cách tính điểm như sau:
Bảng 2.15. Kết quả thực trạng quản lý đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Tốn
ST
T Nội dung quản lý Mức độ thực hiện X
Xếp bậc
yếu
1
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng GV mơn Tốn theo chu kì thường xuyên. 13.64 48.18 29.09 9.09 0 2.67 3 2 Nhà trường có kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ (tuyển chọn GV, bồi dưỡng GV trẻ, GV dạy đội tuyển HSV)
10.91 48.18 30.91 10 0 2.60 5
3
Có kế hoạch chỉ đạo để GV tự học, tự bồi dưỡng có thu hoạch, kiểm tra.
10 54.55 20 15.45 0 2.59 6
4
Tổ chức cho GV tham gia giao lưu học hỏi kinh nghiệm với các trường khác trong, ngoài quận Hoàng Mai.
9.09 35.45 36.37 19.09 0 2.35 7
5
Tuyển dụng GV bộ môn căn cứ trên nhu cầu thực tế của các trường. 11.82 48.18 30.91 9.09 0 2.63 4 6 Có chính sách ưu đãi ngành động viên GV đi học nâng cao trình độ.
7
Chỉ đạo các trường báo cáo công tác xây dựng, phát triển đội ngũ hàng năm.
13.64 55.45 28.18 2.73 0.00 2.80 1
Điểm TB chung: 2.57
Qua điều tra cho thấy, hầu hết CBQL và GV đều quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, các nội dung đều được đánh giá thực hiện đạt từ khá trở lên. Mức độ thực hiện tốt đạt từ 9.09 đến 16.36%, khá từ 48.18 đến 54.55%. Chỉ còn một nội dung có 2.73% đến 19.09% số người hỏi đánh giá thực hiện yếu do việc triển khai thực hiện tại các đơn vị còn gặp nhiều khó khăn về thời gian, kinh phí tổ chức. Khơng có nội dung nào bị đánh giá là quá yếu.
Kết quả của bảng 2.16 cũng chỉ rõ nội dung chỉ đạo các trường THCS trên địa bàn quận báo cáo công tác xây dựng, phát triển đội ngũ hàng năm được Phòng GD&ĐT thực hiện tốt nhất với điểm TB = 2,57. Trên cơ sở nhu cầu thực tế, Phòng GD&ĐT sẽ xây dựng kế hoạch tuyển dụng GV mơn Tốn sát với nhu cầu thực tế: Thay thế đội ngũ GV nghỉ hưu, dự báo phát triển đội ngũ cho các năm tiếp theo và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV đạt chuẩn đào tạo. Nhận thức rõ đội ngũ là nòng cốt nâng cao chất lượng giáo dục, bởi vậy chăm lo phát triển đội ngũ, động viên đội ngũ đi học nâng cao trình độ là giải pháp then chốt. Ngồi những chính sách quy định chung, Phịng GD&ĐT đã tham mưu, đề xuất các chính sách của địa phương cho nhà giáo và CBQL.
Hàng năm, Phòng GD&ĐT tổ chức kiểm tra chuẩn kiến thức GV và có kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng; triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV mơn Tốn các cấp học, trên cơ sở đó triệu tập các lớp tập huấn cốt cán về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giá và tổ chức các hoạt động chuyên môn và hướng dẫn tổ chức tập huấn đại trà. Sau mỗi đợt bồi dưỡng tại Phòng GD&ĐT, các trường THCS triển khai bồi dưỡng cho tồn bộ GV ở đơn vị mình; báo cáo kế hoạch và kết quả triển khai bồi dưỡng về Phòng GD&ĐT.
Tuy nhiên, cơng tác này cịn bộc lộ một số mặt hạn chế: Các lớp tập huấn, bồi dưỡng theo chương trình của Bộ hầu hết theo hình thức bồi dưỡng đại trà, số học viên
đơng nên việc quản lý lớp là rất khó khăn, chưa thật sự hiệu quả. Một số GV được Bộ tập huấn khi về không phải ai cũng truyền đạt được đầy đủ nội dung chương trình được bồi dưỡng. Có những thắc mắc của GV trong quá trình bồi dưỡng mà giảng viên khơng giải thích được ngay tại lớp học. Điều đó phần nào ảnh hưởng đến việc nắm bắt kiến thức mới của các GV tham gia bồi dưỡng. Chương trình bồi dưỡng của Phịng GD&ĐT được đánh giá là sâu sát và thiết thực với hoạt động dạy học của GV, đối tượng học viên ít, việc kiểm tra-đánh giá dễ dàng hơn. Song, do ý thức tự giác của mỗi cá nhân khác nhau, có GV tích cực tìm thơng tin để tự bồi dưỡng, nhưng có một bộ phận GV cho rằng chỉ cần thế là đủ, nên hiệu quả bồi dưỡng có phần hạn chế.
Các kiến thức được bồi dưỡng, tập huấn của GV không được áp dụng thường xuyên do việc kiểm tra, giám sát của CBQL chỉ mang tính nhất thời, chưa sâu sát, cụ thể đến từng GV. Các nội dung quản lý: Tuyển dụng GV bộ môn căn cứ trên nhu cầu thực tế của các trường và dự báo quy mô phát triển đội ngũ; Chỉ đạo xây dựng mỗi nhà trường là một trung tâm bồi dưỡng GV; Có kế hoạch chỉ đạo để GV tự học, tự bồi dưỡng có thu hoạch. Thực tế là mặc dù hàng năm Phịng GD&ĐT có thống kê nhu cầu đội ngũ của các trường, song việc đáp ứng được nhu cầu này một cách thoả đáng thì cịn nhiều điều bất cập.
2.4.5. Thực trạng quản lý việc sử dụng các phương tiện dạy học
Theo tinh thần Nghị quyết của Đảng, Nhà nước đã và sẽ tăng cường đầu tư cho các trường học, bởi lẽ những yêu cầu cấp bách về chất lượng GD&ĐT không cho phép kéo dài tình trạng trường lớp nghèo nàn, thiếu những thiết bị dạy học tối thiểu mà phải bằng mọi cách xây dựng và tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học thành một hệ thống hữu hiệu, một yếu tố chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp, đưa việc dạy học đến một tầm chất lượng mới, đáp ứng đòi hỏi trước mắt và lâu dài của sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước. Để đạt được mục đích đã nêu, ngồi yếu tố khách quan (tăng đầu tư, sự mở cửa, giao lưu về GD&ĐT), công tác quản lý cũng đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Kết quả khảo sát được tổng hợp trong bảng sau:
ST
T Nội dung quản lý
Mức độ thực hiện X Xếp bậc Tốt Khá TB Yếu Rất yếu 1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tăng cường, củng cố, bổ sung mua sắm trang thiết bị và đồ dùng dạy học. 10.91 48.18 30.91 10.00 0 2.60 5 2 Xây dựng quy định sử dụng phương tiện dạy học và chỉ đạo các trường thực hiện. 13.64 54.55 22.72 9.09 0 2.67 3 3 Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học. 11.82 48.18 30.91 9.09 0 2.63 4 4
Theo dõi, đánh giá xếp loại các trường trong việc sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học.
10.00 54.55 20.00 15.45 0 2.59 6
5
Có kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cho từng bài của bộ mơn Tốn. 13.64 55.45 28.18 2.73 0 2.80 1 6 Tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học vào giảng dạy mơn Tốn.
Điểm TB chung: 2.62
Bảng 2.17 chỉ rõ về cơ bản các nội dung về quản lý phương tiện dạy học được quan tâm chỉ đạo với số điểm TB lớn hơn 2.62. Tuy nhiên mức độ thực hiện được đánh giá chủ yếu rơi vào mức khá. Có hai nội dung vẫn cịn một số nội dung quản lý ở mức yếu khá lớn là: “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tăng cường, củng cố, bổ
sung mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học” và “Theo dõi, đánh giá xếp loại các trường trong việc sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học”. Hai nội dung này vì
vậy được đánh giá là kém hiệu quả hơn cả, xếp thứ 5 và thứ 6.
Thực tế, Phòng GD&ĐT đã chỉ đạo các nhà trường chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ và hiện đại. Công tác bảo quản, sử dụng, khai thác các phương tiện kỹ thuật hiện đại phục vụ dạy học luôn được đề cao coi trọng. Hàng năm các nhà trường xây dựng kế hoạch đề xuất bổ sung mua sắm. GV ln có ý thức học tập, nghiên cứu nâng cao năng lực và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học hiện đại. Công tác quản lý được tiến hành khoa học và chặt chẽ, có kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cho từng bài của bộ mơn Tốn với nội quy sử dụng rõ ràng, hầu hết CBQL đánh giá cao việc thực hiện nội dung này (xếp thứ 1).
Ngoài việc chú trọng triển khai kế hoạch hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học cho từng bài của bộ mơn Tốn. Tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học vào giảng dạy môn Tốn, cơng tác xây dựng quy định sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học và chỉ đạo các trường thực hiện, bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương tiện dạy học được quan tâm. Song, việc tổ chức cho GV tự làm đồ dùng dạy học trên thực tế chưa hiệu quả, GV bộ mơn phụ thuộc nhiều vào phần mềm trình