Xuất phát điểm của vấn đề sử dụng di tíchlịch sử-cách

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) sử dụng di tích lịch sử cách mạng ở địa phương trong dạy học lịch sử việt nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh tuyên quang ( chương trình chuẩn) (Trang 30 - 38)

1.1. Cơ sở lý luận

1.1.2. Xuất phát điểm của vấn đề sử dụng di tíchlịch sử-cách

dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.1.2.1. Mục tiêu giáo dục của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

Mục tiêu giáo dục của bộ môn Lịch sử ở trƣờng phổ thông đƣợc xây dựng trên cơ sở lý luận và thực tiễn, thể hiện tập trung ở việc quán triệt mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, thông qua chức năng, nhiệm vụ, đặc trƣng, nội dung của mơn học và tình hình, nhiệm vụ cụ thể của đất nƣớc trong những điều kiện cụ thể.

Mục tiêu giáo dục trƣờng phổ thông quán triệt đƣờng lối, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc về giáo dục, yêu cầu của từng giai đoạn phát triển kinh tế-xã hội của đất nƣớc đối với giáo dục.

Luật giáo dục đƣợc Quốc hội thông qua năm 2005 đã nêu: “Mục tiêu của giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm của công

dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.

Là một bộ môn khoa học xã hội, môn Lịch sử trƣờng THPT phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Giáo dưỡng, cung cấp những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử

trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử đã học ở trung học cơ sở, hợp thành nội dung giáo dục lịch sử ở bậc trung học phổ thông. Cụ thể, nhiệm vụ giáo dƣỡng trong mục tiêu của môn Lịch sử ở trƣờng THPT là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, các khái niệm, thuật ngữ, tên ngƣời, tên đất, niên đại, những hiểu biết về quan niệm lí luận đơn giản, những vấn đề về phƣơng pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh.

- Giáo dục, với đặc trƣng riêng của bộ mơn, lịch sử là mơn học rất có

ƣu thế trong việc giáo dục đạo đức, tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh. Giáo dục quan điểm tƣ tƣởng, lập trƣờng, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm thơng qua học tập lịch sử là một yêu cầu quan trọng cần chú ý thực hiện. Tri thức lịch sử khơng chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ mà cả tình cảm, tƣ tƣởng, góp phần đào tạo con ngƣời Việt Nam toàn diện.

- Về nhiệm vụ phát triển, rèn luyện năng lực tƣ duy và thực hành trên cơ sở hoàn chỉnh và nâng cao những năng lực đã đƣợc hình thành ở trƣờng THCS. Cụ thể là bồi dƣỡng: Tƣ duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ; Kỹ năng học tập và thực hành bộ môn: sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo khác, khả năng trình bày nói và viết, làm và sử dụng một số đồ dùng trực quan, nhất là loại đồ dung trực quan quy ƣớc, những hoạt động ngoại khóa của mơn học; Vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay.

Các nhiệm vụ trên đƣợc hình thành và củng cố tạo ra 4 năng lực chủ yếu nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển con ngƣời trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nƣớc ta. Đây cũng là những năng lực phù hợp

với yêu cầu của sự phát triển kinh tế- xã hội của khƣ vực và toàn cầu khi bƣớc vào thế kỷ XXI. Đó là: năng lực hành động, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, ứng xử và năng lực tự khẳng định mình.

Để thực hiện đƣợc chức năng, nhiệm vụ của bộ môn, ngƣời giáo viên phải vận dụng một cách đa dạng, linh hoạt, sáng tạo các phƣơng pháp dạy học trong đó có phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt là sử dụng di tích lịch sử- cách mạng. Đó là điều kiện cần thiết nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục theo quan điểm của Đảng ta.

1.1.2.2. Đặc trưng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thơng

Lịch sử mang tính quá khứ, bao gồm những sự kiện, hiện tƣợng đã xảy ra, nó tn thủ theo tiến trình thời gian. Chúng ta phải tiếp nhận lịch sử một cách gián tiếp thông qua các tài liệu đƣợc lƣu lại. Việc nhận thức lịch sử đối với học sinh có những nét đặc trƣng, học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử thông qua việc cung cấp các sự kiện tạo biểu tƣợng lịch sử của giáo viên trong mỗi giờ giảng mà không thể cho học sinh “trực quan sinh động” những sự kiện xảy ra.

Bên cạnh đó, lịch sử mang tính khơng lặp lại về không gian và thời gian. Mỗi sự kiện, hiện tƣợng lịch sử chỉ xảy ra trong một không gian và thời gian nhất định, chỉ xảy ra một lần duy nhất. Khơng có một sự kiện, hiện tƣợng lịch sử nào hồn tồn giống nhau, dù có điểm giống nhau, lặp lại mà là sự kế thừa “lặp lại trên cơ sở khơng lặp lại”. Chính điều đó đã gây nên những trở ngại trong việc giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh nhớ sự kiện lịch sử.

Lịch sử có tính cụ thể, là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể các nƣớc,các dân tộc khác nhau và quy luật của nó, nên khi trình bày các sự kiện lịch sử rất cần phải cụ thể, sinh động. Đây cũng là một điểm khó của lịch sử, địi hỏi giáo viên cần phải chú ý khi dạy học lịch sử, không chỉ học sinh biết đến thời gian một cách máy móc, tên địa danh, nơi xảy ra sự kiện, tên nhân vật làm nên sự kiện đó mà cần giúp các em hiểu các yếu tố đó đã chi phối, ảnh hƣởng nhƣ thế nào đối với sự kiện, mỗi yếu tố đó đã có ý nghĩa

quan trọng nhất đinh đối với những sự kiện có liên quan đã xảy ra.

Trong thực tế, có rất nhiều ngƣời quan niệm rằng học lịch sử chỉ là nhớ các sự kiện, thời gian, địa danh, nhân vật…Nhƣng đó khơng phải là mục đích cuối cùng của việc học tập lịch sử. Lịch sử là mơn học địi hỏi cao việc phát huy tƣ duy sáng tạo của học sinh trong việc nắm bắt bản chất của sự kiện lịch sử. Tuy vậy, cũng cần phải khẳng định rằng việc phát triển tƣ duy, đặc biệt là tƣ duy sáng tạo để tìm ra mối liên hệ bản chất bên trong của các sự kiện, hiện tƣợng lịch sử trong dạy học lịch sử là một vấn đề khó. Khó ở chỗ do đặc trƣng của bộ môn luôn xuất phát từ những sự kiện cụ thể.

Để thực hiện đƣợc yêu cầu này, ngƣời giáo viên lịch sử phải vận dụng nhuần nhuyễn nhiều phƣơng pháp dạy học, trong đó đồ dùng trực quan nhất là các đồ dùng trực quan hiện vật (các di tích lịch sử-cách mạng) góp một phần không nhỏ quyết định thành bại việc cung cấp kiến thức cho học sinh. Nó giúp các em khơng chỉ “biết” mà cịn hiểu lịch sử đã diễn ra nhƣ thế nào một cách chân thực nhất, sống động nhất.

1.1.2.3. Đặc điểm tâm lý và nhận thức lịch sử của học sinh THPT (lớp 12)

. Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh

Quá trình nhận thức của học sinh cũng tuân theo quá trình nhận thức chung của loài ngƣời từ “trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng” và từ “tƣ duy trừu tƣợng đến thực tiễn”. Đó là con đƣờng biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”.

Khơng nằm ngồi q trình nhận thức chung đó, trong học tập lịch sử, học sinh cũng trải qua các giai đoạn nhận thức từ thấp đến cao. Đặc trƣng của bộ môn lịch sử không cho phép học sinh đƣợc quan sát trực tiếp các sự kiện, hiện tƣợng lịch sử mà chủ yếu là nhận thức gián tiếp thông qua quan sát, tri giác các tài liệu, hiện vật đƣợc lƣu lại. Vậy, trong “trực quan sinh động” thì tài liệu đóng vai trị quan trọng nhất đối với sự quan sát, tri giác của học sinh. Thông thƣờng, ở trƣờng phổ thông, “tài liệu” giúp học sinh tri giác sự kiện, hiện tƣợng lịch sử là lời giảng của thày, đồ dùng trực quan và sách giáo khoa.

Đây là các “tài liệu” có tính chất nền tảng cho tri giác của học sinh. Học sinh buộc phải thực hiện các thao tác đơn giản nhƣ nghe, quan sát, tri giác tài liệu sự kiện lịch sử để từ đó hình dung lại, tƣởng tƣợng, tái tạo các sự kiện đã diễn ra trong quá khứ. Tiếp đó, để hồn thành q trình nhận thức lịch sử, học sinh phải chuyển sang giai đoạn nhận thức cao hơn, nhận thức lý tính, với các thao tác của tƣ duy nhƣ so sánh, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, phân tích, tổng hợp… Các em sẽ tìm ra đƣợc những dấu hiệu bản chất của sự vật, hiện tƣợng. Cuối cùng, qua quá trình nhận thức, học sinh phải hiểu đƣợc các mối lien hệ bên trong của các sự kiện lịch sử, biết đánh giá, nhìn nhận chúng một cách hợp lý.

Mặt khác, chúng ta cũng thấy rằng nhận thức lịch sử không thể bắt đầu bằng cảm giác trực tiếp về sự kiện mà từ những biểu tƣợng cụ thể tạo nên trên cơ sở tri giác tài liệu. Do đó, trong dạy học lịch sử, biểu tƣợng lịch sử có vai trị hết sức quan trọng. Đó là những hình ảnh về sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý đƣợc phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất. Đó cũng chính là cơ sở để hình thành các khái niệm lịch sử. Khơng có biểu tƣợng thì khơng có khái niệm hoặc khái niệm đƣợc xây dựng trên những biểu tƣợng nghèo nàn; đó là khái niệm trống rỗng, thiếu nội dung phong phú, hấp dẫn. Biểu tƣợng lịch sử càng cụ thể, chính xác, sinh động bao nhiêu thì học sinh càng có khái niệm đúng, hiểu các sự kiện lịch sử một cách sâu sắc, chính xác bấy nhiêu. Để học sinh có những biểu tƣợng lịch sử cụ thể, sinh động thì cần thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với các phƣơng tiện, phƣơng pháp dạy học khác. Phƣơng tiện trực quan đóng vai trị rất quan trọng trong dạy học lịch sử. Nó là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học nhằm, tạo cho học sinh các biểu tƣợng và hình thành khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học, hay đồ dùng trực quan minh họa sự vật.

Di tích lịch sử- cách mạng là một trong những bộ phận của nguồn sử liệu vật chất chân xác nhất. Nó là một loại phƣơng tiện trực quan có giá trị góp phần tạo biểu tƣợng cụ thể, chân thực cho học sinh.

Hơn nữa, việc sử dụng các di tích lịch sử-cách mạng trong học tập lịch sử sẽ rèn luyện khả năng quan sát, trí tƣởng tƣợng, phát triển tƣ duy và ngơn ngữ cho học sinh. Để có thể hiểu đƣợc nội dung của những địa điểm đã xảy ra các sự kiện lịch sử, học sinh phải quan sát các sự vật, hiện tƣợng, rồi giải thích, đánh giá… đi đến rút ra những nét khái quát về bẩn chất các sự vật và hiện tƣợng đó… Cơng việc làm thƣờng xun nhƣ vậy làm cho các thao tác tƣ duy của học sinh đƣợc phát triển.

Nhƣ vậy, phƣơng tiện trực quan nói chung, di tích lịch sử-cách mạng nói riêng có vai trị và ý nghĩa rất lớn đối với quá trình nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử. Nó đƣợc xem nhƣ là “cầu nối” giữa quá khứ và hiện tại, là “bản thông điệp của các thế hệ đã qua”. Việc sử dụng các phƣơng tiện trực quan nói chung và di tích lịch sử-cách mạng nói riêng vào giảng dạy lịch sử dân tộc, nhất là giai đoạn 1945-1954 là điều rất cần thiết.

Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 12 THPT trong học tập lịch sử

Theo tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sƣ phạm thì học sinh ở cấp THPT(vào độ tuổi 16- 18) đang trong thời kỳ phát triển hết sức sôi động và toàn diện về mặt tâm sinh lý và hoạt động xã hội. Học sinh có sự phát triển nhanh về thể lực, trong đó hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển nên các em có trình độ hiểu biết hơn hẳn lứa tuổi học sinh THCS, có khả năng tƣ duy lí luận, tƣ duy trừu tƣợng một cách độc lập, sang tạo. Tƣ duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn. Đồng thời, tính phê phán của tƣ duy cũng phát triển.

Mặt khác, có thể nói lứa tuổi học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng, so với lứa tuổi học sinh THCS, đã có những chuyển biến rõ rệt.

Các em ngày càng trƣởng thành hơn, đã và đang hình thành thế giới quan riêng, đã có đƣợc hệ thống tri thức văn hóa phong phú, năng lực trí tuệ phát triển. Các em ý thức đƣợc rằng, mình đang đứng trƣớc ngƣỡng cửa của cuộc đời nên thái độ của các em đối với các mơn học trở nên có sự lựa chọn hơn. Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hƣớng nghề nghiệp. Từ đó, cũng nảy sinh nhƣợc điểm: một mặt, học sinh rất tích cực học một số mơn đƣợc cho là quan trọng, hữu ích đối với nghề nghiệp mình đã chọn, đồng thời lại sao nhãng các môn học khác mà các em cho là không cần thiết hoặc chỉ học để đạt điểm trung bình, ít quan tâm kiểm nghiệm các kiến thức thuộc mơn mình khơng thi. Lịch sử khơng nằm ngồi những sự lựa chọn nhƣ vậy. Xuất phát từ quan niệm này của học sinh thì giáo viên cần phải làm cho các em hiểu đƣợc ý nghĩa, chức năng của bộ môn, phân biệt đƣợc cái sai cái đúng. Từ đó, điều chỉnh động cơ, thái độ học tập của minh sao cho đúng đắn

Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 12 THPT cho phép ngƣời viết có thể sử dụng những biện pháp thích hợp hƣớng dẫn học sinh sử dụng các di tích lịch sử cách mạng và tƣ liệu về di tích lịch sử cách mạng tốt nhất để đạt đƣợc mục tiêu giáo dƣỡng, giáo dục và phát triển của bộ môn.

1.1.2.4. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử

Việc đổi mới chƣơng trình SGK hiện nay đặt ra yêu cầu bức thiết là phải đổi mới phƣơng pháp dạy học lịch sử. Đảng ta đã tổng kết trong nghị quyết TW khóa VIII về hạn chế của giáo dục nƣớc ta “Chất lượng và hiệu

quả của giáo dục và đào tạo cịn thấp, trình độ kỹ thuật, năng lực thực hành, phương pháp tư duy khoa học, trình độ ngoại ngữ và thể lực của đa số học sinh còn yếu. Ở nhiều trường học sinh ra trường khả năng vận dụng kiến thức vào sản xuất và đời sống còn hạn chế”. Trong đó, kĩ năng thực hành và vận

dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh cịn yếu. Qua tìm hiểu, so với một số nƣớc trong khu vực và trên thế giới, mặt bằng kiến thức ở trƣờng phổ thông của chúng ta không thua kém gì họ, thậm chí cịn hơi nặng và học sinh

ta khi đua tài chất xám trong các kỳ thi quốc tế cũng khẳng định đƣợc thứ hạng cao. Nhƣng chúng ta lại thua họ ở kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức khoa học và năng lực hoạt động độc lập. Một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do: “Phương pháp giáo dục đào tạo còn chậm đổi mới,

chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học. Giáo dục - đào tạo chưa kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất, nhà trường chưa gắn liền với gia đình và xã hội” .

Vài năm gần đây, tại các trƣờng phổ thông đã tiến hành đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng học tập. Song, qua tìm hiểu việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nói chung, phƣơng pháp dạy học lịch sử nói riêng vẫn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đề ra, còn tồn tại những nhƣợc điểm cơ bản nhƣ:

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) sử dụng di tích lịch sử cách mạng ở địa phương trong dạy học lịch sử việt nam từ 1945 đến 1954 lớp 12 THPT tỉnh tuyên quang ( chương trình chuẩn) (Trang 30 - 38)