8. Cấu trúc luận văn
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.4. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu ở bảo tàng Lịch sử Việt Nam
cội nguồn đến thế kỉ XV nói riêng
1.1.4.1.Vai trị
Theo lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, quá trình nhận thức của con người bao giờ cũng đi từ hình ảnh cụ thể trực tiếp đến trừu tượng, từ đơn giản tới khái quát. Những hình ảnh này thơng qua q trình cảm giác, tri giác của con người phản ánh vào sự nhận thức tư duy. Quá trình nhận thức tuân theo các quy luật. Một quy luật được phản ánh trong công thức nổi tiếng của
Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu
tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”.
Những kết quả nghiên cứu về tâm lý học của nhiều nhà khoa học trong nước cho thấy quá trình nhận thức của con người diễn ra theo con đường từ nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác, nhớ…) đến nhận thức lý tính (tư duy..), tức là từ các yếu tố trực quan của hiện thức khách quan như các sự vật,
dựng được những biểu tượng về các sự vật, hiện tượng…Đó là những tài liệu cảm tính. Từ những tài liệu cảm tính nhờ các thao tác tư duy (phân tích, so sánh, tổng hợp…) sẽ hình thành khái niệm về những điều đã được tri giác trước đó.
Q trình nhận thức lịch sử của hoc sinh cũng diễn ra theo quy luật chung như trên. Đặc điểm của học tập lịch sử là học những điều đã qua không tái diễn trởi lại, vì vậy “việc trực quan sinh động” trong nhận thức lịch sử không thể bắt nguồn từ cảm giác trực tiếp về sự kiện, hiện tượng, mà từ những biểu tượng cụ thể được tạo nên trên cơ sở tri giác tài liệu. Khơng có biểu tượng thì khơng có khái niệm, hoặc khái niệm xây dựng trên những biểu tượng nghèo nàn cũng sẽ là những khái niệm trống rỗng, thiếu nội dung phong phú. Cho nên để có cơ sở cho việc nhận thức khái quát, cần thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với các phương pháp dạy học khác, trong đó có tài liệu ở các bảo tàng vào dạy học lịch sử.
Tài liệu ở bảo tàng là phương tiện trực quan quan trọng góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, chân thưc, chính xác cho học sinh. Những tài liệu ở bảo tàng không phản ánh các loại kiến thức mang tính lý luận, khái quát nhưng lại thể hiện rất rõ sự kiện, hiện tượng cụ thể như: công cụ lao động bằng đá biểu hiện trình độ sản xuất thời đại kim khí, hay mơ hình một căn cứ chiến đấu, sa bàn một trận đánh biểu hiện những sự kiện trong đấu tranh cách mạng. Tranh, ảnh chụp ở bảo tàng có thể diễn tả một sự kiện riêng lẻ, cục bộ hay một mặt của quá trình lịch sử như sự hình thành một nền văn minh, sự ra đời của một nhà nước…
Đặc biệt, tài liệu ở bảo tàng cịn có thể diễn tả, chứng minh những sự kiện quan trọng nhất của đất nước ở một thời kì lịch sử nhất định, như quá trình xây dựng thành Cổ Loa thể hiện sự tồn tại của nhà nước Âu Lạc, bức ảnh chụp kho mũi tên đồng tìm thấy ở phía Nam thành Cổ Loa phản ánh cuộc đấu tranh chống ngoại xâm của quân dân Âu Lạc, những chiếc rìu đá, mảnh
tước được ghè đẽo phản ánh các nền văn hóa tiêu biểu như văn hóa Ĩc Eo, văn hóa Hịa Bình…Trên cơ sở tri giác các hiện vật, tài liệu gốc, tranh ảnh ở bảo tàng thông qua các thao tác tư duy của học sinh, nhận thức được những nét đặc trưng cơ bản, bản chất của sự kiện, hiện tượng để hình thành khái niệm.
Như vậy, tài liệu ở bảo tàng phản ánh những kiến thức lịch sử cụ thể, là điểm tựa của nhận thức cảm tính. Song trên cơ sở nhận thức cảm tính lí luận ấy mà học sinh lĩnh hội được kiến thức lí luận, khái quát. Tuy vậy, quá trình nhận thức của học sinh cũng cần phải được đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.
Nguyên tắc giáo dục địi hỏi trong q trình dạy học phải làm cho học sinh tiếp xúc được trực tiếp với những sự vật, hiện tượng, từ đó hình thành những khái niệm rút ra những quy luật, lý thuyết khái quát, tức là nắm cái trừu tượng. Hoặc từ cái trừu tượng đã có soi sáng, xem xét các sự vật, hiện tượng cụ thể. Trong q trình đó phải đảm bảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng, cần sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan với tư cách là phương tiện nhận thức, trong đó tài liệu ở bảo tàng có vai trị quan trọng. Nó giúp học sinh khơi phục bức tranh quá khư như đã tồn tại và hiểu đúng lịch sử.
Đặc biệt đối với học sinh ở THPT, với độ tuổi từ 15-17, đang có những thay đổi quan trọng về mặt tâm lý và sinh lý. Ở lứa tuổi này, các em đang trong quá trình “tự khẳng định mình” với những đặc trưng tâm lý như ham hiểu biết, ưa thích cái mới,…Cùng với sự phát triển về sinh lý, ở giai đoạn này tư duy học sinh cũng phát triển lên một bước. Nếu như ở cáp trung học cơ sở, tư duy các em chủ yếu là cụ thể với nhận thức cá tính, thì ở bậc trung học phổ thơng nhận thức lý tính và tư duy trừu tượng đã phát triển, đặc biệt là khả năng tư duy độc lập.
Hiện nay ngồi nguồn thơng tin từ sách vở, bài giảng của thầy, cơ giáo trên lớp, học sinh cịn tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau như sách, báo, tạp chí, internet, các phương tiện thơng tin đại chúng,…Do đó, học sinh ngày càng có nhiều kiến thức sâu rộng hơn so với các thế hệ cùng tuổi trước đó. Nhưng những nguồn thông tin mà các em thu được ngồi nhà trường khơng hồn tồn đúng. Chính vì vậy, các em cần phải được hướng dẫn để có khả năng phân biệt chỗ đúng, chỗ sai của thơng tin đó. Phương tiện trực quan nói chung, tài liệu bảo tàng nói riêng góp phần bồi dưỡng khả năng này của học sinh.
Để nhận thức đúng về các hiện vật trưng bày trong bảo tàng không phải là chuyện đơn giản, vì những hiện vật đó đã tách khỏi hiện thức lịch sử của thời kỳ sinh ra nó. Hiện vật chỉ là “dấu vết”, “những mảnh” của quá khứ còn lại chứ khơng phải là tồn bộ quá khứ. Vì vậy, khai thác và sử dụng tài liệu trưng bày trong bảo tàng giáo viên phải giúp học sinh phát huy các năng lực nhận thức, trong đó đặc biệt là óc tưởng tượng, tư duy để các em hiểu đúng lịch sử.
Việc khai thác, sử dụng tài liệu của bảo tàng đảm bảo cho quá trình nhận thức của học sinh diễn ra hợp với quy luật nhận thức và đảm bảo nguyên tắc trực quan trong học tập lịch sử.Vì vậy, đây là cơng cụ cần thiết quan trọng, là nguồn kiến thức vô giá trong học tập. Ở đây khơng chỉ dùng lời nói để miêu tả sự kiện lịch sử một cách đầy đủ, nguyên vẹn, mà phải tạo biểu tượng cụ thể sinh động qua hiện vật. Dù có miêu tả hay đến mấy thì cũng khơng đủ sức thuyết phục bằng các hiện vật, tài liệu gốc.
Tài liệu ở bảo tàng bao gồm các tài liệu gốc, như tranh ảnh lịch sử, hiện vật, mơ hình, bản đồ phục chế, tài liệu thành văn…Tất cả các tài liệu của bảo tàng được sắp xếp có hệ thống theo trình tự thời gian, là các phương tiện trực quan có giá trị trong nhận thức lịch sử đối với học sinh.
1.1.4.2. Ý nghĩa
* Hình thành kiến thức
Trước hết, tài liệu ở bảo tàng có ý nghĩa to lớn đối với việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh. Học tập lịch sử thông qua những hiện vật, tài liệu gốc…được trưng bày trong bảo tàng sẽ làm cho học sinh nhanh chóng nắm được nội dung những kiến thức cơ bản của bài học. Bời vì nguồn tài liệu này rất phong phú, đa dạng và cụ thể, phản ánh nhiều hoạt động của con người trong lịch sử về đời sống vật chất cũng như đời sống tinh thần, từ đề tài lao động sản xuất đến đề tài chiến tranh…Những tài liệu, hiện vật phong phú dó là một nguồn cung cấp kiến thức giúp các em có biểu tượng lịch sử chính xác, chân thực. Hơn nữa, các tài liệu ở bảo tàng, một nguồn kiến thức được sưu tầm, sắp xếp có hệ thống đã vẽ lên trước mắt học sinh bức tranh tương đối toàn diện về quá khứ, phản ánh phần nào hiện thực lịch sử đã tồn tại, góp phần cụ thể hóa sự kiện và tránh sai lầm “hiện đại hóa lịch sử” của học sinh.
Ví nhƣ: Khi dạy bài 16 “Thời Bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập
dân tộc” ở lớp 10 THPT, giáo viên có thể sử dụng các tài liệu trưng bày trong Bảo tàng Lịch sử Việt Nam như:
- Bản đồ: “Các cuộc khởi nghĩa chống Bắc thuộc” từ thế kỉ I đến thế kỉ X. - Ảnh chụp dấu vết thành Mê Linh (Hạ Lôi-Vĩnh Phúc), nơi Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa chống ách thống trị nhà Đông Hán năm 40.
- Ảnh đền thờ Hai Bà Trưng (Hạ Lôi-Vĩnh Phúc).
- Một số hiện vật : chuỗi tiền đồng, bát đựng tiền đồng, gạch có hoa văn Đơng Sơn, mơ hình kiến trúc nhà…(từ thế kỉ I đến thế kỉ X).
- Ảnh : Núi Nưa (Nơng Cống-Thanh Hóa) căn cứ địa của Bà Triệu khởi nghĩa chống quân Ngô năm 248.
- Ảnh : Đầm Dạ Trạch (Khoái Châu – Hưng Yên) căn cứ địa Triệu Quang Phục chống quân Lương. Năm 548 đánh chiếm thành Long Biên, xây dựng chính quyền (năm 548-602).
- Ảnh : Đền thờ Mai Hắc Đế (Mai Thúc Loan), Vạn An, Nam Đàn, Nghệ An. - Ảnh chụp: Lăng Phùng Hưng (Kim Mã – Hà Nội).
- Ảnh : Lăng Ngô Quyền (Cam Lâm – Hà Tây).
- Bản đồ : đại thắng quân Nam Hán (trận Bach Đằng năm 938).
- Mơ hình : Ngơ Quyền đại thắng quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng. Những hiện vật này tạo cho học sinh biểu tượng sống động, chân thực về các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu thời Bắc thuộc. Từ đó các em thấy được tính liên tục, rộng lớn, quần chúng trong cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc của nhân dân ta trong các thế kỉ I-X.
Thứ hai, khi quan sát các tài liệu ở bảo tàng, học sinh không chỉ dừng lại ở việc tri giác hiện vạt, mà trên cơ sở biểu tượng cụ thể, chân thực, các em tiến tới nhận thức đúng đắn bản chất của sự vật, hiện tượng, tạo điều kiện cho việc hình thành khái niệm lịch sử. Biểu tượng lịch sử càng chân thực, cụ thể bao nhiều thì khái niệm hình thành càng vững chắc bấy nhiêu. Vì vậy có thể nói, tài liệu, hiện vật ở bảo tàng là chỗ dựa đáng tin cậy để học sinh hình
thành khái niệm lịch sử. Ví nhƣ : Khi dạy bài 13 “Việt Nam thời nguyên
thủy” mục 1. “Những dấu tích Người tối cổ ở Việt Nam”, giáo viên sử dụng
các tư liệu trưng bày ở Bảo tàng Lịch sử Việt Nam:
- Ảnh : Cảnh sinh hoạt trong hang động (thời đại hậu kì đồ đá cũ cách đây từ 4-10 vạn năm. Minh họa của G.Burian, sách “Đời sống người cổ”).
- Ảnh Núi Đọ, xã Thiệu Khánh, huyện Thiệu Hóa- nơi tìm được nhiều loại cơng cụ lao dộng của người nguyên thủy, dấu thời đại đồ đá cũ cách ngày này 30 vạn năm.
- Hiện vật: một số cơng cụ lao động bằng đá: rìu tay, mảnh tước, cơng cụ chặt ở Núi Đọ- Thanh Hóa cách đây khoảng 30 vạn năm.
- Hiện vật: một số răng người vượn, răng ngưởi cổ. - Ảnh hang Thẩm Khuyên và Thẩm Hai (Lạng Sơn).
Các tài liệu trên sẽ tạo cho học sinh biểu tượng sống động, chân thực về đời sống người tối cổ ở Việt Nam. Từ đó học sinh hiểu được cách đây 30-40 vạn năm trên đất nước ta đã có con người sinh sống (người tối cổ). Việt Nam là một trong những quê hương của loài người. Các em cũng dễ dàng nhận thức và hiểu được khái niệm “người tối cổ”.
Thứ ba, tài liệu, hiện vật ở bảo tàng không chỉ là nguồn cung cấp kiến thức, mà còn là phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu những kiến thức đã học và có tác dụng củng cố, làm phong phú kiến thức lịch sử cho các em mà trong một tiết học 45 phút, giáo viên không thể cung cấp hết.
Rõ ràng việc sự dụng tài liệu ở bảo tàng trong dạy học lịch sử có ý nghĩa thiết thực trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.
*Kĩ năng
Sử dụng tài liệu, hiện vật trưng bày trong bảo tàng lịch sử, trước hết giúp học sinh phát triển khả năng tri giác trong đó quan trọng là quan sát. Bởi vì khi tri giác các tài liệu, hiện vật trong bảo tàng lịch sử - cách mạng, học sinh không chỉ quan sát những biểu hiện bên ngồi, mà cịn phải phân tích, đối chiếu, so sánh…để hiểu bản chất bên trong của chúng. Chính vì vậy mà năng lực tư duy của học sinh phát triển.
Thứ hai, sử dụng tài liệu, hiện vật trưng bày trong BTLSVN giúp rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy (phát triển các kỹ năng phân tích, so sánh, đối chiếu…)
Thứ ba, sử dụng tài liệu, hiện vật trưng bày trong BTLSVN còn giúp học sinh phát triển ngơn ngữ, khả năng diễn đạt bởi vì khi trình bày một cách tổng hợp bằng ngơn ngữ khoa học về các sự kiện lịch sử đang học, tự làm một số loại dồ dùng trực quan phục vụ cho việc học tập lịch sử như vẽ bản đồ, xây
những kĩ năng bộ môn của các em được rèn luyện như quan sát, diễn đạt nội dung tranh ảnh, hiện vật lịch sử ngắn gọn, rõ ràng, xúc tích, rút kết luận về bản chất các sự kiện, hiện tượng lịch sử thông qua tri giác tài liệu ở bảo tàng.
Ví nhƣ: Khi dạy bài bài 16 “Thời Bắc thuộc và cuộc đấu tranh giành
độc lập dân tộc”, giáo viên sử dụng “lược đồ khởi nghĩa Hai Bà Trưng”,
giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, các kí hiệu trên lược đồ. Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, kết hợp với lược đồ để lược thuật lại cuộc khởi nghĩa. Như vậy, học sinh được rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa kiến thức, sử dụng lược đồ để trình bày diễn biến, biết miêu tả, tường thuật.
* Thái độ, tình cảm, tư tưởng
Sử dụng tài liệu, hiện vật ở bảo tàng lịch sử trong dạy học lịch sử khơng chỉ có tác dụng bồi dưỡng nhận thức, mà cịn thực sự có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức sâu rộng của học sinh, đặc biệt trong tình hình hiện nay. Các hiện vật, tài liệu gốc ở bảo tàng sẽ gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, bởi vì những tư liệu này giúp các em tiếp nhận được nhiều kiến thức hơn, nhiều câu trả lời hơn. Chúng gây cho các em tính hiếu kì khoa học, lịng ham hiểu biết, óc suy luận và kích thích sự tìm hiểu những điều chưa biết. Từ đó cảm xúc lịch sử: yêu, ghét, kính trọng, khâm phục…cũng nẩy sinh trong trái tim các em. Những xúc cảm xuất hiện ở học sinh khi quan sát tài liệu của bảo tàng không chỉ tạo điều kiện tích cực hóa q trình chiếm lĩnh kiến thức của các em mà điều quan trọng ở chỗ những hiểu biết thông qua cảm xúc là con đường hiệu quả nhất đối với việc giáo dục niềm tin, tư tưởng, tình cảm một cách tự nhiên khơng gị bó, gượng ép.
Kiến thức thu nhận được qua tài liệu ở bảo tàng Lịch sử, Cách mạng có quan hệ chặt chẽ với trình độ thế giới quan và những giá trị đạo đức, tư tưởng thẩm mỹ.
Ví nhƣ: khi dạy học bài 20 “Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong thế kỉ X-XV”, phẩn II, mục 1.“Giáo dục”, giáo viên hướng dẫn học
sinh quan sát hình “Bia Tiến sĩ”, giáo viên giới thiệu về quần thể kiến trúc
Văn Miếu-Quốc Tử Giám và bia Tiến sĩ, giáo viên hướng dẫn học sinh suy