8. Cấu trúc luận văn
2.3. Hình thức, biện pháp sử dụng tài liệu ở Bảo tàng Lịch sử Việt Namtrong
trong dạy học lịch sử dân tộc từ cội nguồn đến thế kỉ XV
2.3.1. Một số yêu cầu khi lựa chọn các biện pháp sử dụng tài liệu bảo tàng
2.3.1.1.Căn cứ vào mục tiêu môn học
Mỗi bài học có một đầu đề nhất định, phản ánh nội dung cơ bản của nó và nhằm một mục tiêu nhất định. Mục tiêu của bài học lịch sử chính là cái
trong giờ học. Mục tiêu của từng bài góp phần thực hiện một phần mục tiêu chung của cả chương hay cả khố trình.
Mục tiêu dạy học ở trường THPT nói chung, dạy học lịch sử nói riêng có mục đích phải cung cấp cho học sinh những kiến thức, rèn luyện kỹ năng cơ bản, qua đó góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, tư tưởng tình cảm cho học sinh. Di tích lịch sử- cách mạng với vai trò là một nguồn kiến thức, một phương tiện trực quan trong dạy học lịch sử phải được sử dụng, nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức phong phú, nhằm giúp các em hiểu được quá trình phát triển của lịch sử dân tộc cũng như các khái niệm, bài học, quy luật lịch sử. Trên cơ sở đó, giáo dục cho học sinh quan điểm, thái độ, niềm tin, tình cảm đạo đức và những phẩm chất của cơng dân hiện đại, có trách nhiệm với cuộc sống quê hương đất nước. Đặc biệt phải phát huy tác dụng của phương tiện trực quan, nhằm phát triển các kỹ năng học tập bộ môn của học sinh như phân tích, khái quát, tổng hợp, so sánh, đánh giá. Đồng thời phát triển các năng lực khác trong học tập như quan sát, miêu tả, hình dung, tưởng tượng và năng lực vận dụng các kiến thức đã học vào trong cuộc sống.
Khi sử dụng tài liệu ở bảo tàng lịch sử Việt Nam vào dạy học bộ môn ở trường THPT, giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu để xác định rõ biện pháp, cách thức sử dụng tài liệu ở bảo tàng lịch sử - cách mạng và ý nghĩa của việc sử dụng đó đối với mỗi bài học. Qua đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử và chất lượng học tập bộ môn.
2.3.1.2. Biện pháp sử dụng phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với từng đối tượng học sinh
Đây là một nguyên tắc quan trọng cần phải quán triệt để vận dụng trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng. Kiến thức lịch sử thì có nhiều, phong phú, giáo viên khơng thể dạy hết tất cả những kiến thức của khoa học lịch sử bao gồm cả lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc cho học sinh vì thời gian có hạn, vì khả năng nhận thức của học sinh và mục tiêu đào tạo. Do đó, trong
dạy học lịch sử, chúng ta thường gặp một mâu thuẫn là khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh thì nhiều mà thời gian và trình độ học sinh thì có hạn, học sinh nhớ nhiều sự kiện và nhân vật song khơng hiểu lịch sử lại chóng quên, nhớ sai, nhớ lầm…Không giải quyết tốt mâu thuẫn này sẽ dẫn tới trình trạng quá tải, một trong những biểu hiện thường gặp là nặng về sự kiện, ôm đồm, vượt quá trình độ và yêu cầu của chương trình.
Vì vậy, xuất phát từ mục tiêu đào tạo, từ trình độ, yêu cầu của học sinh, từ tình hình, nhiệm vụ trước mắt, từ nội dung, đặc trưng của bộ môn, nội dung bài học phải phản ánh được những nội dung cơ bản, quan trọng của chương trình về lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc phù hợp với thời lượng học tập và khả năng nhận thức của học sinh giúp các em đạt được trình độ chuẩn của chương trình. Trình độ chuẩn của chương trình thể hiện ở chỗ cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất của khoa học tương ứng với nội dung mơn học. có tác dụng đối với việc giáo dục đạo đức, tư tưởng và phát triển tư duy, năng lực thực hành cho học sinh. Qua đó xác định loại tài liệu nào ở bảo tàng tiêu biểu nhất, phù hợp nhất với nội dung bài học, gây ấn tượng sâu sắc với học sinh, kích thích sự hưng phấn của học sinh trong học tập, nhờ đó, học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức. Tránh sử dụng những tài liệu khơng tiêu biểu, khơng điển hình đối với nội dung bài học, gây nhàm chán và không đạt hiệu quả bài học đề ra.
2.3.1.3. Biện pháp lựa chọn phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Đây thực chất là vấn đề trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay. Bản chất của vấn đề này là chuyển từ mơ hình dạy học lấy động lực bên ngoài là giáo viên để phát triển học sinh sang mơ hình lấy động lực bên trong là học sinh làm trung tâm. Lấy “học sinh làm trung tâm” trong dạy học lịch sử là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của người
dẫn của giáo viên; chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh đồng thời tăng cường khả năng, kỹ năng vận dụng vào thực tế. Do đó, việc tổ chức hoạt động dạy học cần phải có sự thay đổi, phải xác lập được vai trò mới của thầy và trò. Nếu như trước đây, trong mơ hình dạy học lấy “người thầy làm trung tâm”, giáo viên sẽ là chủ thể của hành động, chủ động làm tất cả các công việc, từ khâu ghi bảng, giảng giải và đọc cho học sinh chép; học sinh chỉ ghi chép một cách thụ động thì nay học sinh là chủ thể của hành động, tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trong hoạt động học tập để chiếm lĩnh lấy kiến thức, qua đó hình thành, rèn luyện phương pháp học và phương pháp tự học.
Để phát huy tính chủ động, tích cực trong nhận thức của học sinh khi học tập lịch sử, nói chung có nhiều biện pháp. Tuy nhiên khi kết hợp sử dụng các tài liệu ở bảo tàng Lịch sử Việt Nam nhằm phát huy ưu điểm này trong học tập của các em, giáo viên cần thực hiện một số nguyên tắc nhất định đối với bài học:
Thứ nhất, để học sinh hứng thú với việc quan sát, tìm hiểu nội dung những tài liệu ở bảo tàng phục vụ cho bài học, giáo viên vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề và phải tạo ra tình huống có vấn đề kết hợp với trao đổi đàm thoại dưới dạng câu hỏi như “tại sao như vậy”, “sao lại thế”, “lạ nhỉ”?...
Thứ hai, giáo viên phải luôn khơi dậy, tạo khơng khí hứng thú học tập
cho học sinh, bằng cách sử dụng nhuần nhuyễn và linh hoạt các phương tiện trực quan (các loại tài liệu phong phú được trưng bày ở bảo tàng) với lời kể, miêu tả, tường thuật sinh động. Nó địi hỏi sức mạnh từ lời nói, thái độ của thầy trước những vấn đề đưa ra cho học sinh tìm hiểu, trước thái độ tơn trọng, sự thân thiện tích cực trong trao đổi, đàm thoại của giáo viên với học sinh. Giáo viên vừa là người tổ chức cho học sinh làm việc với phương tiện trực quan đồng thời phải quan sát, duy trì khơng khí học tập tập trung cho lớp học.
Như vậy, tài liệu ở bảo tàng Lịch sử Việt Nam không chỉ được sử dụng như một loại phương tiện thông tin, nhằm cụ thể hóa sự kiện lịch sử. Nó phải được sử dụng với tư cách là phương tiện dạy học bổ ích cho q trình nhận thức của học sinh, dựa trên những yêu cầu mang tính nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, phát huy hoạt động tích cực độc lập của học sinh mà bản chất là quá trình đổi mới phương pháp dạy học lịch sử.
2.3.1.4. Kết hợp linh hoạt, sáng tạo với các biện pháp và phương pháp dạy học khác
Chúng ta biết rằng khơng có biện pháp dạy học nào là vạn năng, là duy nhất, cũng khơng có phương pháp dạy học nào được cho là tối ưu. Vì vậy, khi tiến hành bài học, GV không thể sử dụng riêng một phương pháp, biện pháp nào.
Tài liệu ở bảo tàng lịch sử - cách mạng là một phương tiện trực quan trong dạy học, nhưng trong sử dụng, giáo viên phải kết hợp với các biện pháp khác nhằm làm nổi bật nội dung, giá trị của các tài liệu, hiện vật trưng bày tại BTLSVN phục vụ cho nội dung bài học. Do đó việc sử dụng tài liệu ở bảo tàng trong dạy học là một biện pháp, nên kết hợp với các biện pháp và phương tiện dạy học khác. Khi sử dụng tài liệu ở bảo tàng lịch sử - cách mạng giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn với lời nói sinh động, hấp dẫn, kết hợp trao đổi thảo luận, có sử dụng lược đồ , tư liệu lịch sử khác, hay đặt ra tình huống có vấn đề. Hiện nay với việc phát triển các phương tiện kĩ thuật tiên tiến, giáo viên có thể sử dụng phương tiện nghe nhìn về tài liệu, hiện vật của BTLSVN và trong tiến trình lên lớp, giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập bộ môn.
Như vậy việc sử dụng tài liệu ở bảo tàng lịch sử - cách mạng trong dạy học bộ môn ở các trường THPT phải lựa chọn biện pháp phù hợp, kết hợp linh hoạt, sáng tạo với các biện pháp dạy học khác, nhằm phát huy tính tích
cực độc lập, tính chủ động trong hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông.
2.3.2. Một số hình thức, biện pháp sử dụng tài liệu bảo tàng Lịch sử Việt Nam trong dạy học lịch sử dân tộc từ cội nguồn đến thế kỷ XV Nam trong dạy học lịch sử dân tộc từ cội nguồn đến thế kỷ XV
2.3.2.1. Sử dụng trong giờ học nội khóa
* Sử dụng hiệu quả tài liệu Bảo tàng lịch sử Việt Nam khi tiến hành bài học trên lớp
Đây là hình thức phổ biến, tiện lợi mà nhiều giáo viên có thể sử dụng và khai thác được. Bởi vì bảo tàng Lịch sử Việt Nam đã xuất bản nhiều sách, tranh ảnh giới thiệu các tài liệu, hiện vật quý hiếm trưng bày ở bảo tàng rất thuận lợi cho giáo viên sưu tầm, đem về trường dạy học. Hơn thế nữa, do những điều kiện chủ quan và khách quan của từng trường, đặc biệt những trường ở xa bảo tàng nên giáo viên nhiều khi không thể tiến hành bài học ngay tại bảo tàng. Vì vậy đây vẫn là hình thức thuận lợi nhất. Song vấn đề đặt ra là làm thế nào sưu tầm được các tài liệu, hiện vật ở BTLSVN một cách tốt nhất, hiệu quả nhất.
Có thể tiến hành khai thác tài liệu ở Bảo tàng Lịch sử Việt Nam với các biện pháp sau đây:
- Thứ nhất, nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất, đặc biệt là hỗ trợ về
vật chất cho giáo viên lịch sử đến Bảo tàng Lịch sử Việt Nam sưu tầm tài liệu phục vụ cho việc dạy học. Trước khi đến tìm hiểu, sưu tầm tài liệu ở Bảo tàng Lịch sử Việt Nam giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK và lập một bản danh sách các tài liệu ở bảo tàng cần thiết phải sử dụng trong việc dạy học lịch sử dân tộc. Còn khi trực tiếp đến Bảo tàng Lịch sử Việt Nam thì là giáo viên lựa chọn những tài liệu nào (tranh ảnh, hiện vật, những mẩu chuyện) phù hợp với nội dung dạy. Sau đó giáo viên có thể liên hệ, trao đổi với cán bộ bảo tàng để nhờ họ giúp đỡ khai thác sâu hơn và có hiệu quả hơn về các tài liệu ở Bảo
tàng Lịch sử Việt Nam. Mỗi giáo viên lịch sử trong quá trình dạy học của mình phải ln ln có ý thức sưu tầm tài liệu để phục vụ bài giảng.
Ví nhƣ: Khi dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỷ XV,
giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa và lập một bảng danh sách cần thiết các tài liệu ở Bảo tàng Lịch sử Việt Nam để khai thác như: Ảnh tồn cảnh góc phía Đơng trong thành Hoa Lư - Ninh Bình; Ảnh một đoạn tường thành Hoa Lư hiện nay; Ảnh: Lăng, đền thờ Đinh Tiên Hồng (Ninh Bình), sa bàn thành Hoa Lư, ảnh chân dung Lê Hoàn (Lê Đại Hành); ảnh: đền thờ Lê Đại Hành ở Trường Yên- Ninh Bình, niên biểu triều Ngô - Đinh - Tiền Lê, sơ đồ hệ thống chính quyền triều Ngô - Đinh - Tiền Lê, sơ đồ hệ thống chính quyền triều Lý (1010-1225), niên biểu triều Lý; ảnh: đền thờ Lý Bát Đế (thờ 8 vị vua triều Lý) thế kỉ XI-XIII, văn bản “Chiếu dời đô ra Thăng Long” (1010) của Lý Thái Tổ; ảnh một số vũ khí thời Lý: gươm, giáo; ảnh: đền thờ Lý Thường Kiệt (Hà Trung - Thanh Hóa), niên biểu triều Trần, sơ đồ tổ chức chính quyền thời Trần, niên biểu triều Hồ (1400 - 1407), một số hiện vật: gạch, hoa, gạch xây thành, gạch có hình tháp, đầu trụ,…thế kỉ X – XIII, ảnh cột chạm rồng và hoa sen - đá chạm thế kỉ XI – XII, một số sản phẩm gốm của thời Lý: đĩa, ấm, bát…, một số hiện vật đất nung: lá đề, trống, các loại đầu rồng,…, đá chạm rồng, chạm hoa lá,… kiến trúc thế kỉ XI – XII, một số sản phẩm gốm của lò gốm thời Trần: thống, chân đèn, âu, bát, đĩa. Một số hiện vật đồng, sắt: chng đồng, vịng đồng, đinh thuyền, đầu mũi tên sắt thời Trần. Rồi giáo viên tiến hành đi tìm hiểu nội dung từng loại tài liệu cụ thể: xác định những tài liệu, hiện vật có liên quan đến nội dung giảng dạy như: Ảnh tồn cảnh góc phía Đơng trong thành Hoa Lư - Ninh Bình; Ảnh một đoạn tường thành Hoa Lư hiện nay; Ảnh: Lăng, đền thờ Đinh Tiên Hồng (Ninh Bình), sa bàn thành Hoa Lư, ảnh chân dung Lê Hoàn (Lê Đại Hành); ảnh: đền thờ Lê Đại Hành ở Trường Yên- Ninh Bình, niên biểu triều Ngô -
Đinh - Tiền Lê, sơ đồ hệ thống chính quyền triều Ngơ - Đinh - Tiền Lê,… có thể dạy bài 17 phần I. “Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập ở thế kỉ X”.
- Thứ hai, nhà trường và giáo viên phát động học sinh tham gia sưu tầm
tài liệu tranh ảnh, hiện vật ở bảo tàng phục vụ dạy học lịch sử dân tộc. Cơng việc này có thể phát động trong các đợt thi đua chào mừng những ngày lễ lớn, thông qua đây mà gây hứng thú học tập và bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học cho học sinh.
Sau bước sưu tầm tài liệu ở Bảo tàng Lịch sử Việt Nam, giáo viên phải tiến hành phân loại tài liệu, xem tài liệu nào cần thiết sử dụng cho bài nào, đơn vị kiến thức nào và sắp xếp làm thành các hồ sơ dạy học.
Khi tiến hành soạn giáo án, giáo viên phải chọn những tài liệu điển hình nhất, cần thiết nhất để đưa vào bài giảng. Thời gian của tiết học có hạn nên tránh tình trạng đưa quá nhiều tài liệu, không phân biệt đâu là tài liệu cần thiết, điển hình, sử dụng khơng đúng lúc, đúng chỗ, làm loãng nội dung cơ bản của bài học, khơng phát huy được vai trị của các phương tiện trực quan.
Ví nhƣ: Khi dạy học mục 2 “Phát triển thủ công nghiệp”, bài 18 “Công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế trong các thế kỉ X - XV”, và mục
3 “Nghệ thuật”, bài 20 “Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong các
thế kỉ X - XV” để giúp học sinh hiểu rõ nghề thủ công truyền thống của tổ
tiên giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh Hình rồng và hoa dây (chùa Phật Tích - Bắc Ninh). Trước hết, giáo viên giới thiệu sơ lược về chùa Phật Tích như sau:
“ Chùa Phật Tích có tên chữ là Vạn Phúc Tự, thuộc thơn Phật Tích, xã Phật Tích, huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, vốn là một danh lam có từ thời Lý. Chùa được xây dựng năm Thái Bình thứ tư, tức năm 1057 đời Lý Thánh Tông trên núi Lạn Kha. Kiến trúc chạm khắc đã trong chùa có nghệ thuật rất độc đáo.
Tiếp đó, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh hình rồng và hoa dây bằng một số câu hỏi gợi mở: Những hình ảnh này phản ánh nội dung
gì? Em có nhận xét gì về các nghề thủ cơng truyền thống của nước ta trong