1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựcở
1.4.2. Nội dung của công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển
Để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS cần phải thực hiện các nội dung sau:
1.4.2.1. Quản lý việc xây chương trình giáo dục
Chương trình theo định hướng năng lực tại các trường THCS là chương trình giáo dục được phát triển theo hướng tiếp cận năng lực, các thành tố của chương trình đều hướng tới việc hình thành, phát triển năng lực.
Do việc hình thành, phát triển các năng lực nên chương trình địi hỏi sự vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng của hai hoặc vài lĩnh vực chuyên môn khác nhau để giải quyết những vấn đề thực tiễn, vì vậy chương trình định hướng năng lực cần chú ý tới tính tổng thể, tới tính kết hợp, tới tích hợp các kiến thức của một số lĩnh vực thơng qua tích hợp các mơn học, qua xây dựng các chủ đề tích hợp gắn với những tình huống trong thực tiễn. ên cạnh đó, chương trình định hướng năng lực cịn tạo cơ hội cho HS có những năng lực khác nhau không bị áp lực và thúc đẩy phát triển những năng lực chuyên biệt nhằm tạo ra những cá nhân phát triển chuyên sâu vào một lĩnh vực nào đó. Vì vậy chương trình định hướng năng lực thể hiện cả sự phân hóa thơng qua những mơn học tự chọn.
Do chương trình định hướng năng lực chú trọng tới đầu ra là các năng lực vì vậy việc lựa chọn nội dung các mơn học sẽ tinh giảm, cơ bản, hiện đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành và vận dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn.
hi xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực thì các trường THCS phải chú ý đảm bảo các yêu cầu:
- Lấy chương trình khung của ộ Giáo dục & Đào tạo làm cơ sở, huy động sự tham gia của các cán bộ, giáo viên và các thành phần xã hội nghề nghiệp cùng tham gia đóng góp.
- Phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, được thiết kế một cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT.
- Phải được phát triển theo hướng tiếp cận năng lực, các thành tố của chương trình đều hướng tới việc hình thành, phát triển năng lực học sinh, giúp cho người học phát triển tối đa các tố chất tiềm ẩn.
- Phải được định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa trên cơ sở các ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, các tổ chức giáo dục và các tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội của địa phương hoặc cả nước.
- Phải được thiết kế theo hướng đảm bảo liên thơng với các trình độ đào tạo và chương trình giáo dục khác.
- Phải được định kỳ đánh giá và thực hiện cải tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá. .
1.4.2.2. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên
Thực chất việc quản lý thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy là đảm bảo đúng và đủ chương trình cả về mặt thời gian, tiến độ và chất lượng của chương trình.
Để quản lý tốt việc thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực của học sinh cần phải:
- Tổ chức cho GV thảo luận, phân tích để hiểu rõ, nắm vững chương trình giảng dạy.
- Hướng dẫn GV lập kế hoạch thực hiện chương trình, trong đó phải xây dựng được lịch học kỳ, những hoạt động cần lưu ý trong chương trình như kiểm tra định kỳ, thực hành, ơn tập, tổng kết, ngoại khóa. ế hoạch này là phần chính trong kế hoạch cá nhân của GV, được trao đổi trong tổ bộ môn, được Tổ trưởng tổ bộ môn phê duyệt.
- Tổ chức các chuyên đề nhằm giúp GV giải quyết khó khăn, yếu kém về nội dung và phương pháp giảng dạy.
- Tạo mọi điều kiện thuận lợi đảm bảo việc thực hiện chương trình về các mặt: phân công giảng dạy, phương tiện, thiết bị dạy học, nề nếp kỷ luật HS.
- Tổ chức tốt công tác kiểm tra và tự kiểm tra thường xuyên việc thực hiện chương trình ở tất cả các lớp, của tất cả các GV.
- Sử dụng các phương tiện như: sổ ghi đầu bài, sổ dự giờ, vở ghi của HS, báo cáo của ban thanh tra…để nắm được việc thực hiện chương trình và những tình hình có liên quan đến chương trình giảng dạy.
- Thơng qua việc thống kê, phân tích điểm q trình, điểm thi cuối kì mà đánh giá chất lượng thực hiện chương trình giảng dạy.
1.4.2.3. Quản lý việc lập kế hoạch bài học của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
ế hoạch bài học là kế hoạch của một tiết học thể hiện tinh thần cơ bản của chương trình mơn học, thể hiện được mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả.
Lập kế hoạch bài học có một vai trị đặc biệt quan trọng, bởi nó giúp GV quản lý thời gian dành cho mỗi đơn vị kiến thức trong bài học tốt hơn. Lập kế hoạch bài học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học theo hướng tích cực giúp cho giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh.
Mục tiêu của bài học:
- Học sinh cần đạt được kiến thức, kĩ năng, thái độ trong và sau khi học xong bài học.
- Mục tiêu bài học được xác định căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ cần được hồn thành trong chương trình giáo dục.
- Các mục tiêu được biểu đạt bằng các động từ hành động cụ thể có thể tự lượng hóa và quan sát, đo, đếm được.
1.4.2.4. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Để quản lý giờ dạy trên lớp của GV theo định hướng triển năng lực của học sinh HT nhà trường cần:
- Ban hành và phổ biến các quy định, quy trình liên quan đến công tác giảng dạy trên lớp của GV theo định hướng triển năng lực của học sinh; quy định về quản lý, tổ chức HS theo nề nếp kỷ luật.
- Xây dựng và sử dụng thời khóa biểu để quản lý giờ lên lớp, giờ vắng, trễ giờ dạy, dạy thay, dạy bù của GV.
- Thông báo kế hoạch và tổ chức định kỳ hoặc đột xuất kiểm tra, dự giờ dạy trên lớp của GV. Bên cạnh việc dự giờ lên lớp, người quản lý cịn có thể kiểm tra giờ lên lớp của GV bằng các hình thức khác như: tìm hiểu qua HS, nghe báo cáo của Tổ trưởng tổ bộ môn, kiểm tra sổ ghi đầu bài ở các lớp… Sau khi dự giờ và kiểm tra giờ dạy của GV, cần tổ chức nhận xét, góp ý cho GV và có hình thức xử lý kịp thời những GV vi phạm quy chế giảng dạy.
công nghệ thông tin vào giờ giảng; khai thác và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có.
- Tiến hành tổ chức, duy trì và phát triển hoạt động thao giảng để qua đó các GV có điều kiện thi đua, rút kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
- Khuyến khích GV viết sáng kiến kinh nghiệm về dạy học phát triển triển năng lực của học sinh để GV chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Xem đây là một biện pháp tích cực giúp GV nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học góp phần thiết thực nâng cao chất lượng chuyên môn của GV.
1.4.2.5. Quản lý việc đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực của học sinh địi hỏi chương trình mới tập trung vào việc dạy cách học, đặc biệt là giúp cho người học biết cách học và có nhu cầu tự học. Vì thế, người QL phải chỉ đạo chặt chẽ việc đổi mới PP theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động của người học bằng nhiều hình thức và biện pháp khác nhau.
- Xây dựng và phổ biến đến mọi GV tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp, trong đó việc đổi mới và áp dụng PPDH tích cực là một tiêu chí quan trọng.
- Khuyến khích mọi GV thực hiện giảng dạy theo PPDH hiện đại, sử dụng giáo án điện tử, áp dụng công nghệ thông tin trên lớp.
- Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV về tầm quan trọng và xu hướng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học; về các PPDH tích cực ở THCS, về ứng dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học.
- Cần tổ chức tốt các hội thảo, tọa đàm, chuyên đề về giờ lên lớp như trao đổi về nội dung, phương pháp giảng dạy, thiết bị cần thiết trong tổ chuyên môn trước khi lên lớp. Những vấn đề mới và khó nên mời chuyên gia để trao đổi, truyền đạt kinh nghiệm cho từng người dạy.
- Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV tiếp cận, thực hành và sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị hiện đại, giáo án điện tử phục vụ giảng dạy.
- Cần phải có kế hoạch thao giảng, dự giờ người dạy. Đối với đối tượng người dạy có năng lực cịn hạn chế, người dạy mới phải được dự nhiều hơn.
Vấn đề cần thay đổi ở người dạy là phải từ bỏ lối dạy nhồi nhét, lối truyền thụ áp đặt một chiều, cần phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học, tạo ra năng lực và thói quen học suốt đời của người học, đó chính là dạy cách học cho người học.
1.4.2.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trong việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh. Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh. Chú trọng đánh giá quá trình: đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Các hình thức kiểm tra, đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong quá trình dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng khơng.
- êu cầu mọi GV khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.
- iểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của GV thông qua việc chấm bài kiểm tra của GV, qua sổ ghi đầu bài của lớp, sổ chấm điểm của GV. Từ đó, xử lý kịp thời các trường hợp có sai phạm về điểm số và kết quả đánh giá HS.
- Động viên, khen thưởng kịp thời GV và HS có kết quả tốt để kích thích việc dạy và học tốt hơn.
1.4.2.7. Quản lý việc hình thành nền nếp, động cơ, thái độ học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của học sinh là những điều quy định cụ thể về tinh thần, thái độ, hành vi ứng xử nhằm làm cho hoạt động học tập được hoạt
động nhịp nhàng và có hiệu quả. Ngay từ đầu năm học, hướng dẫn giáo viên cho học sinh học tập nội qui, qui chế của nhà trường. Cần phải xây dựng và hình thành được những nền nếp học tập sau đây:
- Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện.
- Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học. - Đánh giá và điều chỉnh việc học.
- Xây dựng được nền nếp về khen thưởng kỷ luật, chấp hành nền nếp nội quy học tập cho học sinh. Nền nếp học tập tốt sẽ duy trì mọi hoạt động học tập tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.4.2.8. Quản lý việc hình thành phương pháp học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
Phương pháp học tập là vấn đề hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập cũng như hình thành năng lự của học sinh. Vì vậy, quản lý việc hình thành phương pháp học tập cho học sinh cần phải đạt được những yêu cầu chủ yếu là:
- Chỉ đạo tổ chun mơn, giáo viên hình thành cho học sinh kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn, phương pháp học tập ở lớp, phương pháp học tập ở nhà.
- Hướng dẫn học sinh có phương pháp học tập ở lớp và phương pháp tự học ở nhà phù hợp và hiệu quả.
- Theo dõi, kiểm tra kết quả học tập của học sinh để đối chiếu với phương pháp học tập của học sinh, để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp.
1.4.2.9. Phối hợp các lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập của học sinh
Hoạt động học tập của học sinh diễn ra trong không gian và thời gian tương đối rộng, bao gồm chủ yếu là học tập trên lớp và ở nhà, vì vậy cần phải tổ chức phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, bí thư đồn và gia đình học sinh, nhằm đưa hoạt động học tập của học sinh vào nền nếp chặt chẽ từ trong trường, lớp đến gia đình. Trong sự phối hợp này cần đặc biệt chú ý vai trò của học sinh trong hoạt động tổ chức, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, thơng qua hoạt động tập thể, giúp các em phát huy vai trò của học sinh tự giác tích cực, tự quản các hoạt động học tập của mình.
1.5. Một số yếu tố ảnh hư ng đến quản lý ho t động d y học các T ường THCS t ong giai đo n hiện nay