CHƯƠNG 1 :CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.6. Xõy dựng bộ cụng cụ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức húa học vào thực tiễn
đảm bảo đỏnh giỏ được cỏc tiờu chớ biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Vỡ vậy ngoài cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, thỏi độ, định hướng năng lực, cần sử dụng thờm cỏc cụng cụ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, như bảng kiểm quan sỏt, phiếu tự đỏnh giỏ của học sinh, phiếu hỏi hay phỏng vấn giỏo viờn.
1. 6. Xõy dựng bộ cụng cụ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức húa học vào thực tiễn của học sinh tiễn của học sinh
Để thiết kế bộ cụng cụ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh, cần dựa vào cỏc thành tố cấu trỳc của năng lực vận dụng kiến thức húa học vào thực tiễn và cỏc mức độ đạt được của năng lực này theo cỏc mức độ tiờu chớ. Từ cỏc biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Chỳng tụi đó xõy dựng cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ và mức độ thể hiện cỏc tiờu chớ của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở bảng dưới đậy:
Bảng 1.1: Cỏc tiờu chớ và mức độ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức húa học vào thực tiễn của học sinh
Số TT
Tiờu chớ biểu hiện năng lực vận dụng kiến thức vào thực
tiễn
Mức độ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh (%)
Mức 1: Chưa đạt (0 – 40 %) Mức 2: Đạt (50 – 65 %) Mức 3: Khỏ, giỏi (70-100%) 1 Phỏt hiện ra cỏc phần nội dung kiến thức cú liờn quan đến những hiện tượng trong thực tiễn . Khụng phỏt hiện ra nội dung kiến thức liờn quan đến thực tiễn. Phỏt hiện ra nội dung kiến thức liờn quan đến thực tiễn, nhưng chưa đầy đủ. Phỏt hện ra toàn bộ phần nội dung kiến thức húa học liờn quan đến thực tiễn. 2 Thường đề xuất những cõu hỏi, cỏc vấn đề quan sỏt được trong thực tế vào quỏ trỡnh học tập. Khụng cú đề xuất vấn đề quan sỏt thực tế vào quỏ trỡnh học tập. Tỉnh thoảng đề xuất được vấn đề quan sỏt được vào trong
quỏ trỡnh học tập.
Thường xuyờn đề xuất cỏc vấn đề quan sỏt được vào trong quỏ trỡnh học tập.
3
Phỏt hiện ra được cỏc mõu thuẫn giữa kiến thức đó học với những hiện tượng quan sỏt được trong thực tế.
Khụng phỏt hiện ra sự mõu thuẫn giữa kiến thức với cỏc hiện tượng quan sỏt được.
Phỏt hiện ra mõu thuẫn giữa
kiến thức và hiện tượng quan sỏt, nhưng chưa đầy đủ. Hoàn toàn phỏt hiện ra được mõu thuẫn giữa kiến thức đó học và cỏc hiện tượng quan sỏt được.
Cú thỏi độ trong việc giải quyết cỏc cõu hỏi, tỡnh huống cú liờn quan đến thực tiễn khi GV đưa ra.
với cỏc cõu hỏi giỏo viờn đưa ra liờn quan đến thực tiễn.
những cõu hỏi, tỡnh huống mà giỏo viờn đưa
ra liờn quan đến thực tiễn. giải quyết cỏc vấn đề, tỡnh huống liờn quan đến thực tiễn khi giỏo viờn đưa ra.
5
Khi thực hành hoặc quan sỏt thớ nghiệm phỏt hiện ra sự sai khỏc giữa thực nghiệm với lý thuyết . Hoàn toàn khụng thấy sự sai khỏc giữa TN và lý thuyết Thỉnh thoảng quan sỏt được sự sai khỏc giữa lý thuyết và TN Phỏt hiện ra ngay sự sai khỏc giữa lý thuyết và thực nghiệm. 6
Trả lời được cỏc cõu hỏi và bài tập thực tiễn mà giỏo viờn đưa ra.
Khụng trả lời được cỏc cõu hỏi và bài tập thực tiễn khi giỏo viờn đưa ra.
Cú trả lời được được cõu hỏi và bài tập, nhưng khụng đầy đủ. Trả lời đầy đủ và chớnh xỏc cỏc cõu hỏi và bài tập thực tiễn kh giỏo viờn đưa ra.
7
Hứng thỳ khi được giao nhiệm vụ tỡm hiểu về những kiến thức húa học gắn với thực tiễn. Khụng cú hứng thỳ tỡm hiểu những kiến thức húa học gắn với thực tiễn. Cú tỡm hiểu kiến thức gắn với thực tiễn, nhưng chưa đầy đủ. Chịu khú tỡm hiểu kỹ và đầy đủ cỏc khúa cạnh kiến thức gắn với thực tiễn. 8 Hỡnh thành thúi quen liờn hệ kiến thức vào thực tiễn. Khụng cú thúi quen liờn hệ kiến thức với thực tiễn Cú liờn hệ kiến thức với thực tiễn, nhưng chưa đầy đủ Cú thúi quen liờn hệ đầy đủ kiến thức với thực tiễn 9 Thớch giờ học Húa học cú nhiều kiến thức liờn quan đến thực tiễn. Khụng thớch học giờ húa học nhiều kiến thức liờn quan đến thực tiễn. Thớch giờ Húa học cú kiến thức liờn quan đến thực tiễn khi bị giỏo viờn
Rất thớch thỳ tự nguyện học giờ Húa học cú kiến thức liờn quan đến thực
yờu cầu. tiễn.
10
Hứng thỳ tỡm hiểu cỏc ứng dụng của húa học vào thực tiễn cuộc sống. Khụng bao giờ tỡm hiểu ứng dụng của húa học vào thực tiễn. Thỉnh thoảng cú tỡm hiểu ứng dụng của húa học vào thực tiễn. Luụn luụn tỡm hiểu ứng dụng của húa học vào thực tiễn.
1.6.2. Xõy dựng bộ cụng cụ đỏnh giỏ năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
1.6.2.1. Bảng kiểm quan sỏt dành cho GV
- Mục đớch: Bảng kiểm quan sỏt giỳp GV quan sỏt cỏc tiờu chớ của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thụng qua cỏc hoạt động học tập của HS. Từ đú đỏnh giỏ được kiến thức, kĩ năng, thỏi độ và năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn theo cỏc mục tiờu của bài học.
- Yờu cầu: Bảng kiểm quan sỏt phải rừ ràng, cụ thể, bỏm sỏt vào cỏc tiờu chớ của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Quy trỡnh thiết kế
+ Bước 1: Xỏc định đối tượng, thời điểm, mục tiờu quan sỏt.
+ Bước 2: Xõy dựng tiờu chớ quan sỏt và cỏc mức độ đỏnh giỏ cho mỗi tiờu chớ. + Bước 3: Hoàn thiện cỏc tiờu chớ và mức độ đỏnh giỏ phự hợp.
- Mẫu bảng kiểm quan sỏt dành cho GV
Bảng 1.2: Bảng kiểm quan sỏt sự phỏt triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh
Ngày……. Thỏng ………. Năm ………….
HS được quan sỏt: ………………………….. Lớp …… Nhúm …….. Tờn bài học (chủ đề) TH: ……………………………………………….
Tờn GV đỏnh giỏ quan sỏt: …………………………………………………………….
STT Tiờu chớ phỏt triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Mức độ Yếu (0-4 điểm) TB (5-6 điểm) Khỏ (7-8 điểm) Giỏi (9-10 điểm) 1 Phỏt hiện ra nội dung kiến thức cú
2 Cú đề xuất cỏc vấn đề quan sỏt trong thực tế vào quỏ trỡnh học tập 3 Phỏt hiện ra mõu thuẫn giữa kiến thức với hiện tượng trong thực tế
4 Hứng thỳ trong việc giải quyết cỏc tỡnh huống liờn quan đến thực tiễn khi GV đưa ra
5
Thớ nghiệm phỏt hiện ra sự sai khỏc giữa thực nghiệm với lý thuyết .
6 Trả lời cỏc cõu hỏi và bài tập thực tiễn giỏo viờn đưa ra
7 Nhiệm vụ tỡm hiểu về những kiến thức húa học gắn với thực tiễn 8 Thúi quen liờn hệ kiến thức vào
thực tiễn.
9 Giờ học Húa học nhiều kiến thức liờn quan đến thực tiễn.
10 Tỡm hiểu cỏc ứng dụng của húa học vào thực tiễn cuộc sống.
1.6.2.2. Phiếu hỏi HS về mức độ phỏt triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Mục đớch: Dựng để hỏi HS cỏc tiờu chớ của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Yờu cầu: Phiếu hỏi gồm cỏc cõu hỏi rừ ràng, cụ thể, bỏm sỏt vào cỏc tiờu chớ của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Quy trỡnh thiết kế:
+ Bước 1: Xỏc định đối tượng, mục tiờu, thời điểm phỏng vấn hoặc hỏi.
+ Bước 2: Xỏc định cỏc tiờu chớ và cỏc mức độ đỏnh giỏ cho mỗi tiờu chớ, thiết kế cỏc cõu hỏi và phương ỏn lực chọn.
+ Bước 3: Sắp xếp và hoàn thiện cỏc cõu hỏi.
- Mẫu phiếu hỏi (dành cho HS):
Bảng 1.3 . Phiếu hỏi HS tự đỏnh giỏ về cỏc mức độ đạt được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Ngày……. Thỏng ………. Năm ………….
Họ tờn học sinh: …………………………….. Lớp ……….. ………. Tờn bài học (thớ nghiệm) : ……………………………………………….
Hóy đối chiếu với cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ mức độ năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn để tự đỏnh dấu vào ụ tương ứng trong bảng sau:
STT Tiờu chớ phỏt triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Mức độ Yếu (0-4 điểm) TB (5-6 điểm) Khỏ (7-8 điểm) Giỏi (9-10 điểm) 1 Phỏt hiện ra nội dung kiến thức cú
liờn quan đến thực tiễn .
2 Cú đề xuất cỏc vấn đề quan sỏt trong thực tế vào quỏ trỡnh học tập 3 Phỏt hiện ra mõu thuẫn giữa kiến thức với hiện tượng trong thực tế
4 Hứng thỳ trong việc giải quyết cỏc tỡnh huống liờn quan đến thực tiễn khi GV đưa ra
5
Thớ nghiệm phỏt hiện ra sự sai khỏc giữa thực nghiệm với lý thuyết .
6 Trả lời cỏc cõu hỏi và bài tập thực tiễn giỏo viờn đưa ra
7 Nhiệm vụ tỡm hiểu về những kiến thức húa học gắn với thực tiễn 8 Thúi quen liờn hệ kiến thức vào
thực tiễn.
9 Giờ học Húa học nhiều kiến thức liờn quan đến thực tiễn.
10 Tỡm hiểu cỏc ứng dụng của húa học vào thực tiễn cuộc sống.
1.7. Điều tra tỡnh hỡnh dạy và học mụn húa học ở lớp 10 THPT
1.7.1. Mục đớch điều tra
Tỡm hiểu thực tế về điều kiện cơ sở vật chất, về việc dạy và học húa học ở trường THPT
1.7.2.Phương phỏp điều tra
Điều tra GV: Trao đổi trực tiếp với GV, dựng phiếu điều tra, tham khảo giỏo ỏn của giỏo viờn. (phụ lục)
Điều tra HS: Trao đổi trực tiếp với HS, dựng phiếu điều tra, kiểm tra học sinh (Phụ lục)
1.7.3. Đối tượng điều tra
- 13 giỏo viờn Húa học của hai trường THPT Thanh Oai A, huyện Thanh Oai và THPT Lưu Hoàng, huyện Ứng Hũa, thành phố Hà Nội
- 185 học sinh lớp 10 trường THPT Thanh Oai A, huyện Thanh Oai, trường THPT Lưu Hoàng, huyện Ứng Hũa, thành phố Hà Nội.
1.7.4. Kết quả điều tra
1.7.4.1. Đối với giỏo viờn
Sử dụng phương phỏp giảng dạy:
- 100% giỏo viờn đều sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh, phương phỏp đặt cõu hỏi vấn đỏp trong dạy học .
- 2 giỏo viờn (15,38%) sử dụng thớ nghiệm trong dạy học
- 8 giỏo viờn ( 61,54 %) sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học - 9 giỏo viờn ( 69,23%) sử dụng phương phỏp dạy học theo nhúm - 2 giỏo viờn ( 15,38%) sử dụng phương phỏp dạy học dự ỏn
- Cơ sở vật chất tại cỏc trường học cũn hạn chế
- Thời gian 1 tiết học quỏ ngắn rất khú để triển khai hết nội dung bài học
1.7.4.2. Đối với học sinh
- 200/480 ( 41,66%) học sinh khụng thấy hứng thỳ mụn húa học, coi húa học là mụn học khú, khụng gắn liền với thực tế và coi là mụn bắt buộc phải học.
-400/480 (83,33%) học sinh khụng biết vận dụng kiến thức húa học vào thực tiễn - 400/480 (83,33%) học sinh khụng thường xuyờn sử dụng internet và khai thỏc thụng tin trờn internet.
1.7.5. Đỏnh giỏ kết quả kiểm tra
Kết quả kiểm tra cho thấy phần lớn giỏo viờn đều sử dụng phương phỏp truyền thống để dạy học, rất ớt giỏo viờn sử dụng cỏc phương phỏp dạy học hiện đại để phỏt triển năng lực cho học sinh. Về phớa học sinh, cũn nhiều em chưa thớch học mụn húa học một phần do phải học nhiều mụn học, do giỏo viờn ớt liờn hệ thực tế trong dạy học, quan điểm sử dụng internet của phụ huynh học sinh cũn hạn chế.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, chỳng tụi đó tổng hợp những vấn đề về cơ sở lớ luận và thực tiễn của đề tài bao gồm cỏc nội dung: Xu hướng đổi mới phương phỏp dạy học ở THPT hiện nay. Sử dụng PPDH sử dụng thớ nghiệm và phương phỏp dạy học nờu vấn đề để phỏt triển NL cho HS. Điều tra thực trạng việc sử dụng thớ nghiệm húa học và dạy học nờu vấn đề để phỏt triển NLvận dụng kiến thức húa học vào thực tiễn cho HS ở một số trường THPT trờn địa bàn thành phố Hà Nội. Tất cả những nội dung trờn là cơ sở để nghiờn cứu và đề xuất phương phỏp dạy học để phỏt triển NL vận dụng kiến thức húa học và thực tiễn cho HS một cỏch cú hiệu quả nhất thụng qua dạy học ở chương Oxi - Lưu huỳnh.
CHƯƠNG 2.
XÂY DỰNG CÁC BÀI GIẢNG CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HểA HỌC VÀO THỰC
TIỄN CHO HỌC SINH THPT
2.1. í nghĩa của việc sử dụng cỏc bài giảng chương oxi-lưu huỳnh lớp 10 nhằm phỏt triển năng lực tư duy của học sinh. phỏt triển năng lực tư duy của học sinh.
2.1.1. í nghĩ trớ dục
- Nắm vững được kiến thức của từng bài học và liờn hệ với cỏc kiến thức trước đú.
- ễn tập, hệ thống hoỏ kiến thức một cỏch tớch cực nhất học sinh tỡm ra mối liờn hệ qua lại giữa cỏc chất .
- Rốn luyện cỏc kỹ năng hoỏ học như cõn bằng PTHH, tớnh toỏn theo cụng thức hoỏ học và PTHH… Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rốn cỏc kỹ năng thực hành, gúp phần vào việc giỏo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh.
- Rốn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ mụi trường.
- Rốn luyện cỏc thớ nghiện thực hành hoỏ học và cỏc thao tỏc tư duy.
- Giỏo dục đạo đức, tỏc phong như: Rốn luyện tớnh kiờn nhẫn, sỏng tạo, chớnh xỏc và phong cỏch làm việc khoa học. Giỏo dục lũng yờu thớch bộ mụn.
2.1.2. í nghĩa phỏt triển
Phỏt triển ở HS cỏc năng lực tư duy, nặng lực giải quyết vấn đề,năng lực sỏng tạo, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn…
2.1.3. í nghĩa giỏo dục
Rốn luyện đức tớnh kiờn nhẫn, trung thực và lũng say mờ khoa học. Bài giảng cú liờn hệ thực tiễn cú tỏc dụng rốn luyện văn hoỏ lao động (lao động cú tổ chức, cú kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ ...)
2.2. Phõn tớch nội dung kiến thức chương oxi-lưu huỳnh
2.2.1. Vị trớ mục tiờu chương oxi-lưu huỳnh
Chương Oxi -Lưu huỳnh thuộc phần phi kim - Húa học lớp 10 THPT. Vỡ thế, cú thể núi chương này là đại diện tiờu biểu mang đầy đủ những đặc tớnh của cỏc nguyờn tố phi kim.
Vị trớ: Đứng sau chương 5. Halogen và được phõn bố ở gần cuối học kỡ 2 lớp 10.
Về kiến thức:
- Mụ tả được cấu tạo nguyờn tử, vị trớ của oxi và lưu huỳnh trong bảng tuần hoàn.
- Nhắc lại được: TCVL, TCHH cơ bản của oxi, ozon, lưu huỳnh và một số hợp chất quan trọng của chỳng như H2S, SO2, SO3, H2SO4; Ứng dụng quan trọng của oxi và lưu huỳnh và một số hợp chất của chỳng.
- Giải thớch được: nguyờn nhõn tớnh oxi húa mạnh của oxi; số oxi húa của lưu huỳnh thay đổi từ -2, 0, +4, +6; quy luật biến đổi tớnh chất húa học của đơn chất và hợp chất trong nhúm Oxi.
Về kỹ năng:
- Rốn kỹ năng quan sỏt, mụ tả, giải thớch cỏc hiện tượng thớ nghiệm nghiờn cứu về nhúm Oxi (oxi tỏc dụng với kim loại, tớnh oxi húa mạnh của axit sunfuric đặc, nhận biết ion sunfat...) và kỹ năng tiến hành thớ nghiệm.
- Rốn kỹ năng quan sỏt, giải thớch, kết luận cỏc hiện tượng thớ nghiệm, hiện tượng xảy ra trong tự nhiờn (ụ nhiễm khụng khớ, đất, nước, sự phỏ hủy tầng ozon, mưa axit...).
- Rốn kỹ năng cõn bằng phản ứng oxi húa - khử, xỏc định chất khử, chất oxi húa bằng phương phỏp cõn bằng electron hoặc cõn bằng số oxi húa.
- Rốn kỹ năng giải cỏc bài tập húa học cú liờn quan đến kiến thức của chương. Về thỏi đụ:
- Giỏo dục lũng say mờ học tập, ý thức vươn lờn chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật và phương phỏp tư duy nghiờn cứu húa học.
- í thức bảo vệ mụi trường, chống gõy ụ nhiễm nguồn: khụng khớ, đất, nước...
Phỏt triển năng lưc