Bảng 3.7. Bảng tổng hợp xếp loại năng lực GQVĐ của học sinh
Bảng 3.8. Bảng tổng hợp xếp loại năng lực GQVĐ của giáo viên
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5. 1. Phân tích định tính
Qua thu thập thơng tin phản hồi của học sinh từ Phiếu thu hoạch q trình học tập chủ đề chúng tơi nhận thấy: Nhóm Điểm trung bình Tổng số HS HS tự đánh giá Kém Yếu TB Khá Giỏi TN 6.67 64 0 1 23 28 12 % 0 1.6 35.9 43.7 18.8 ĐC 6.72 64 0 1 16 38 9 % 0 1.6 25.0 59.3 14.1 Nhóm Điểm trung bình Tổng số HS GV đánh giá Kém Yếu TB Khá Giỏi TN 7.15 64 0 0 15 32 17 % 0 0 23.4 50.0 26.6 ĐC 6.46 64 0 0 32 27 5 % 0 0 50.0 42.2 7.8
- Trong giờ học định hướng năng lực và PP H GQVĐ các em đã biết vận dụng kiến thức vốn có của nhiều mơn học để giải quyết được các tình huống liên hệ thực tiễn, tạo cho học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực phát biểu xây dựng bài làm cho giờ học sôi nổi hơn. Cụ thể qua thu thập thơng tin tìm hiểu về mức độ hứng thú học tập bộ mơn hóa học thấy mức độ tích cực đều tăng sau tác động.
Thời điểm điểm điều tra
Rất thích Thích Bình
thường
Khơng thích
Phiếu điều tra trước TN 9.4% 34.1% 52.3% 3.9%
Phiếu thu hoạch sau TN 34.38% 53.13% 12.50% 0% - Học sinh có cơ hội rèn luyện và phát triển thêm kĩ năng thu thập thông tin (85.94%), xử lí thơng tin, làm việc nhóm (73.44%), giải quyết vấn đề khó trong thực tiễn, sử dụng máy tính, phầm mềm Powerpoit, thái độ nhận xét đánh giá lẫn nhau và tạo tình huống mới nảy sinh. Qua đó năng lực nhận thức – sáng tạo, năng lực GQVĐ được phát triển, giúp HS hiểu sâu, nắm chắc nội dung bài học và ghi nhớ kiến thức lâu hơn.
- Với các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tìm hiểu các dự án đã tạo cơ hội bộc lộ năng khiếu để học sinh tìm hiểu thêm về các lĩnh vực nghành nghề : Nghiên cứu năng lượng vật liệu, Nghiên cứu y học- dược học, Công nghệ chế biến thực phẩm, Kinh doanh
3.5.2. Phân tích định lượng
Phân tích kết quả bài kiểm tra số 1 và bài kiểm tra số 2:
Dựa trên kết quả bài kiểm tra số 1 và bài kiểm tra số 2 chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các lớp thực nghiệm cao hơn ở các lớp đối chứng. Điều này được thể hiện ở: Tỷ lệ % HS đạt điểm khá giỏi ở lớp TN cao hơn lớp ĐC; Tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình ở lớp TN thấp hơn ở lớp ĐC. Như vậy, phương án TN đã có tác dụng phát triển năng lực nhận thức của HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình và tăng tỷ lệ HS khá, giỏi.
Phân tích kết quả năng lực giải quyết vấn đề của giáo viên và học sinh:
Kết quả đánh giá của học sinh : Lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm. Chứng tỏ học sinh lớp đối chứng chưa biết cách đánh giá N GQVĐ và chưa có cách nhìn
Kết quả đánh giá của giáo viên: Lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm. Điều đó hồn tồn phù hợp với kết quả thực nghiệm của quá trình nghiên cứu về đánh giá N GQVĐ. HS có kiến thức tốt sẽ GQVĐ tốt hơn. HS muốn GQVĐ tốt khơng chỉ có kiến thức mà cần có sự phối hợp của nhiều năng lực thành phần khác. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực sẽ giúp học sinh phát triển NL và có nhận thức đúng đắn về đánh giá NL
Phân tích kết quả các giá trị tham số đặc trưng cho thấy:
+ Mode của lớp TN cao hơn lớp ĐC chứng tỏ HS lớp TN nhiều điểm cao hơn lớp ĐC. + Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức, có kĩ năng tốt hơn HS các lớp ĐC.
+ Độ lệch chuẩn (SD), hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC đã chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN nhỏ hơn, tức là chất lượng lớp TN đồng đều hơn lớp ĐC.
Mặt khác, giá trị V thực nghiệm đều nằm trong khoảng từ 10% - 30% (có độ dao động trung bình). Do vậy, kết quả thu được đáng tin cậy.
+ Độ lệch chuẩn giá trị trung bình SMD trong khoảng từ 0.8 – 1.07 chứng tỏ sự tác động của nghiên cứu ở mức lớn.
+ Kết quả giá trị P < 0,05. Sự khác biệt giữa lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa. Việc sử dụng PP H GQVĐ giúp HS nắm chắc và vận dụng kiến thức tốt hơn.
Từ kết quả bài kiểm tra và phiếu đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS, qua đánh giá của GV và tự đánh giá của HS cho thấy điểm đánh giá ở lớp TN cao hơn lớp ĐC; chứng tỏ thông qua việc hướng dẫn HS GQVĐ theo định hướng phát triển năng lực đã có tác động tích cực đến sự phát triển năng lực GQVĐ cho HS. Kết quả TNSP chứng tỏ các đề xuất trong đề tài là có tính khả thi và hiệu quả.
Tiểu kết chương 3
Trong chương này chúng tôi đã tiến hành xử lí kết quả thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học. Theo kết quả thực nghiệm giúp chúng tơi bước đầu có thể kết luận rằng HS ở lớp TN có kết quả cao hơn ở lớp ĐC sau khi sử dụng PP H GQVĐ mà chúng tôi đã đề xuất. Điều đó cho thấy biện pháp phát triển năng lực GQVĐ cho HS mang lại tác động tích cực đến kết quả và hứng thú học tập của HS, phát triển năng lực GQVĐ cho HS.
Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu mục đích và nhiệm vụ mà đề tài đã đề ra từ ban đầu, trong q trình thực hiện luận văn chúng tơi đã đạt được một số kết quả sau:
1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học đổi mới là vấn đề phát triển năng lực nói chung và năng lực GQVĐ nói riêng có liên quan đến thực tiễn.
2. Vấn đề phát triển năng lực trong dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ của HS thơng qua dạy học chủ đề Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế xã hội mơi trường – Hóa học lớp 12 là sự kết hợp, tích hợp các kiến thức đã học được của học sinh sau khi học hết chương trình.
3. Thực trạng dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ của HS ở trường THPT Bình Xuyên, trường THPT Quang Hà - tỉnh Vĩnh Phúc cần có những cải tiến về nội dung phương pháp dạy học và yêu cầu phát triển năng lực dạy học của giáo viên
4. Thực nghiệm sư phạm với 2 lớp 12 trường THPT Bình Xuyên - tỉnh Vĩnh Phúc và 2 lớp 12 trường THPT Quang Hà - tỉnh Vĩnh Phúc để đánh giá hiệu quả của các giải pháp thực hiện nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS. Kết quả thu được đã khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài.
2. Khuyến nghị
1. Thay đổi nội dung câu hỏi kiểm tra đánh giá gắn với thực tiễn, định hướng GQVĐ thực tiễn vào với số lượng nhiều hơn và có nội dung phong phú hơn, để tạo hứng thú cho HS.
2. Có thể đưa chủ đề Hóa học và vấn đề phát triển kinh tế xã hội mơi trường là một chủ đề dạy học tích hợp với thời lượng 8 tiết (hiện nay 3 tiết)
3. Để đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ sau mỗi chủ đề dạy học cần bổ sung thời lượng đánh giá là 2 tiết.
4. Tăng cường kinh phí đầu tư cơ sở vật chất lớp học.
5. GV cố gắng sưu tầm, biên soạn các dạng BTHH, tình huống có vấn đề gắn với thực tiễn, đầu tư công sức, thời gian khi thiết kế một bài dạy hóa học theo định hướng phát triển năng lực cho HS từ những nội dung trong SGK.
- HS phải được làm quen, rèn luyện các hoạt động học tập tích cực ngay từ khi bắt đầu đi học.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tôi nhận thấy rằng: khơng có một PPDH nào là hồn hảo hay lạc hậu, muốn đổi mới PP H người GV cần phải phối hợp nhiều PPDH một cách hợp lí, đồng thời cần tự mình bồi dưỡng các kiến thức chuyên môn, và rèn luyện các kĩ năng sư phạm cần thiết.
Đổi mới PP H theo định hướng năng lực là yêu cầu tất yếu của nền giáo dục nước nhà hiện nay. Chúng tôi hi vọng rằng luận văn có thể góp một phần nhỏ vào cơng cuộc đổi mới đó. Vì điều kiện thời gian và năng lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi những mặt hạn chế, chúng tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cơ giáo và các bạn đồng nghiệp để hoàn thiện hơn đề tài cũng như công việc dạy học và nghiên cứu khoa học. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. Một số
phương pháp và kỹ thuật dạy học. NXB ĐHSP, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng. NXB ĐHSP, Hà Nội.
3. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá
theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học cấp THPT.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, (6/2014), Tài liệu tập huấn
giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.
5. Bộ giáo dục và Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển năng lực.
6. Bộ giáo dục và Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chuyên đề dạy
học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.
7. Bộ giáo dục và Đào tạo, cục nhà giáo và cán bộ, (11/2014), Tài liệu tập huấn
giáo viên Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở, trung học phổ thông.
8. Bộ giáo dục và Đào tạo, cục nhà giáo và cán bộ, (2014), Tài liệu tập huấn, Bồi
dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ..
9. Bộ giáo dục và Đào tạo, cục nhà giáo và cán bộ, (3/2014), Tài liệu tập huấn,
đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
10. Bộ giáo dục và Đào tạo, (5/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thơng mới .
11. Bộ giáo dục và Đào tạo, vụ giáo dục trung học, (8/2015), Tài liệu tập huấn, tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật và cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học.
12. Đặng Đình Bạch (chủ biên) – Nguyễn Văn Hải, (2006). Giáo trình hóa học môi trường. Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật.
13. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lí luận dạy học hiện đại cơ sở đổi
14. Ngô Thị Thanh Hoa(2015), Tăng cường hứng thú học tập cho học sinh yếu kém thông qua dạy học chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 trường trung học phổ thông Nguyễn Thái Học. uận văn thạc sĩ, ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
15. Bùi Quốc Hùng(2014), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa
học chương cac bon - silic hóa học lớp 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông. uận văn thạc sĩ, ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
16. Thanh Huệ (2013), 10 vạn câu hỏi vì sao. Nhà xuất bản mỹ thuật
17. Hoàng Thị Huyền(2015), Sử dụng hệ thống bài tập hóa học chương oxi – lưu
huỳnh hóa học lớp 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông. uận văn thạc sĩ, ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
18. Nguyễn Văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH
có nội dung thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của HS THPT tỉnh Nam Định (phần hữu cơ Hóa học lớp 12 nâng cao), Luận văn thạc sĩ, ĐHG –
ĐHQG Hà Nội
19. Đặng Thị Nga (2015), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông
qua dạy học phần hidrocacbon - Hóa học lớp 11 trung học phổ thông. Luận văn
thạc sĩ, ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
20. Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu
quả dạy học chương trình hóa đại cương và hóa vơ cơ ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội.
21. Phạm Thị Nhài (2011), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập về giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm trong dạy học phần hóa học hữu cơ THPT.
Luận văn thạc sĩ, ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
22. Trương Thị Khánh Linh(2015), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học
sinh thông qua dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10. uận văn thạc sĩ,
ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
23. Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn hóa học ở trường phổ thơng. Nhà xuất bản đại học sư phạm.
24. Đậu Thị Thịnh (2011), Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức
hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT phần hữu cơ lớp 12 nâng cao. uận văn
25. Trần Thị Thanh Thủy(chủ biên), Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Văn
Ninh – Nguyễn Mạnh Hưởng – Bùi Xuân Anh - Lưu Thị Thu Hà (2015), Dạy
học tích hợp - Phát triển năng lực học sinh - Quyển 2 . Nhà xuất bản Đại học Sư
phạm.
25. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ
Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn( 2008), Hóa học 12 cơ bản.
NXBGD.
26. Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh(Chủ biên), Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008), Hoá học 12 nâng cao. NXBGD.
27. Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần
Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp – Phát triển năng lực học sinh- Quyển 1 – Khoa
học tự nhiên. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm..
28. Đặng Như Tại – Ngơ Thị Thuận. (2010), Hóa học hữu cơ tập 1. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
29. Đặng Như Tại – Ngô Thị Thuận. (2010), Hóa học hữu cơ tập 2. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
30. Lâm Quang Thiệp (2011), Đo lường trong giáo dục - lý thuyết và ứng dụng.
Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội
31. Trần Thị Hải Yến(2015), Sử dụng bài tập hóa học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm hóa học 12. uận văn thạc sĩ, ĐHG – ĐHQG Hà Nội.
32. Lê Ái Xuân (2015), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học
phần dung dịch và điện hóa ở Trường Sĩ quan Lục quân 1. uận văn thạc sĩ, ĐHG
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1 : PHIẾU VÀ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
Phiếu xin ý kiến giáo viên THPT
Xin quý thầy/cơ vui lịng cho biết một số thơng tin sau:
Họ và tên:……………………………….Điện thoại liên lạc……............... Công tác tại trường:…..…………………………………………................ Huyện - Tỉnh/ Thành phố:………………………………………………....
Xin quý thầy/cô đánh dấu “X” và phương án phù hợp với lựa chọn của mình:
Nội dung hỏi Phương án trả lời Số
lượng
%
Câu 1: Q thầy cơ
cho biết ý kiến của mình về sự cần thiết dạy học Chương hóa học và vấn đề kinh tế - xã hội - môi trường -