8. Cấu trúc luận văn
1.3. Tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn Vật lí THPT
1.3.2. Hình thức tổ chức DHTN bộ mơn Vật lí THPT
DHTN bộ mơn Vật lí được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau. Mỗi hình thức tổ chức đều mang ý nghĩa giáo dục khác nhau. Hình thức tổ chức DHTN trong nhà trường phổ thơng rất phong phú và đa dạng. Tùy theo điều kiện cụ thể mà với cùng một nội dung giáo dục, GV có thể tổ chức theo nhiều hình thức DHTN khác nhau như: thí nghiệm, hoạt động CLB, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức các ngày hội... [8].
Dưới đây là một số hình thức tổ chức DHTN trong bộ mơn Vật lí:
1.2.4.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học [15]
Nghiên cứu khoa học là q trình nghiên cứu nhất định, có mục đích để tìm ra điều mà con người chưa biết đến hoặc tạo ra sản phẩm mới. Trong tiến trình đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo hiện nay thì đổi mới giáo dục phổ thơng đóng vai trị quan trọng và không thể thiếu của hoạt động nghiên cứu khoa học, là sân chơi bổ ích giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng nghiên cứu, tạo đà cho các bậc học tiếp theo; tạo sự tự tin, tìm tịi và sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Từ đó phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho HS ở một số mơn học có liên quan, phát hiện các tài năng để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Không những thế, nghiên cứu khoa học trong nhà trường là một trong những nội dung được đẩy mạnh, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục. Để phát huy những lợi ích trên, hoạt động NCKH phải được chú trọng ngay trong độ tuổi học trị, có như vậy mới có cơ sở xây dựng và phát triển được đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội.
Hoạt động nghiên cứu khoa học của HS khác với hoạt động nghiên cứu khoa học của nhà khoa học về quy mơ, độ khó, tính mới của vấn đề nghiên
cứu. Cái mới trong hoạt động nghiên cứu khoa học của HS là cái mới đối với nhận thức của các em.
1.2.4.2 Hoạt động CLB
Người dạy có vai trị định hướng HS để tạo cơ hội cho HS tìm hiểu, nghiên cứu về những lĩnh vực mình quan tâm thơng qua hình thức sinh hoạt CLB. Qua đó, người học có thể phát triển tồn diện về kĩ năng như: làm việc nhóm, thuyết trình, giải quyết vấn đề… Tổ chức dạy học thông qua các CLB không chỉ trang bị kiến thức mà đây cịn là một hình thức sinh hoạt tập thể lơi cuốn sự tham gia của nhiều HS.
Hình thức tổ chức các CLB rất phong phú như: CLB Vật lí, CLB văn học dân gian, CLB nghệ thuật quần chúng...
1.2.4.3 Tổ chức diễn đàn
Trong quá trình học, để tạo sự dân chủ, tơn trọng tiếng nói các nhân của người học, người dạy có thể tổ chức các diễn đàn học tập. Người học thơng qua diễn đàn có thể trao đổi, bày tỏ ý kiến của mình với bạn bè, gia đình, nhà trường. Thơng qua diễn đàn, người học có thể học tập lẫn nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Bên cạnh đó, nhà trường, gia đình và giáo viên cũng hiểu hơn về những nguyện vọng, suy nghĩ, ý kiến của người học để có thể đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập của người học.
1.2.4.4 Tổ chức trò chơi
Để thay đổi khơng khí căng thẳng thường có trong giờ học, người dạy thường tổ chức dạy học thơng qua các trị chơi. Thơng qua trị chơi, người dạy có thể lồng ghép kiến thức bài học vào, giúp người học vừa học vừa chơi, tạo hứng thú học tập, giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. Trong q trình tổ chức DHTN, người dạy có thể thiết kế trị chơi trong nhiều tình huống học tập như: trò chơi đặt vấn đề trong nghiên cứu nội dung bài học, kiểm tra đánh giá quá trình học tập,…
1.2.4.5 Tổ chức hội thi, cuộc thi
Để tạo cơ hội cho người học bộc lộ năng lực, tự kiểm nghiệm trình độ của mình về lĩnh vực nào đó, nhà trường, người dạy có thể tổ chức các cuộc thi, hội thi. Hội thi được tổ chức sẽ lôi cuốn được đông đảo người học tham gia từ đó phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình học tập. Hình thức, nội dung tổ chức hội thi rất phong phú, nội dung bất kì trong quá trình dạy học đều có thể tổ chức cuộc thi, hội thi nhưng người dạy phải chú ý tổ chức hội thi phải linh hoạt phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng người học để đảm bảo thu hút người học tham gia. [9]
1.2.4.6 Tham quan dã ngoại
Bên cạnh những giờ học trên lớp gị bó, áp lực, người dạy tổ chức học tập trải nghiệm thực tế thông qua hoạt động tham quan dã ngoại. Người học được tham quan những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, những làng nghề… từ đó tự tìm tịi, học hỏi, đúc kết những kinh nghiệm thực tế để áp dụng những kiến thức đã học vào chính cuộc sống xung quanh mình. [12]
Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với HS như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo… [3]