Hình 3.12. HS trình bày báo cáo thu hoạch sau khi tham gia trải nghiệm tại làng gốm Bát Tràng
Hình 3. 13. HS trình bày báo cáo thu hoạch sau khi tham gia trải nghiệm tại làng gốm Bát Tràng
3.5.3. Đánh giá định lượng
Việc đánh giá định lượng được thực hiện thông qua quan sát, các phiếu đánh giá năng lực sáng tạo và các sản phẩm của tổng số 33 HS lớp 10A5 sau khi tham gia các hoạt động DHTN. Với mỗi hoạt động DHTN đều có một tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo chi tiết cho từng tiêu chí ở các mức độ khác nhau, từ mức độ I thấp nhất đến mức độ IV là cao nhất. Với mỗi tiêu chí, tơi thống kê số HS đạt được năng lực sáng tạo tương ứng với từng mức độ I, II, III, IV.
3.5.3.1 Hoạt động DHTN 1. Hội thi chế tạo ô tô từ những vật dụng đơn giản
Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá về năng lực sáng tạo được nêu ở Bảng 2.6 – Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo trong hoạt động DHTN, ta có bảng thống kê kết quả về các mức độ đạt được về năng lực sáng tạo của HS sau khi tham gia hoạt động DHTN1 như sau:
Bảng 3.2. Thống kê các mức độ đạt đƣợc về năng lực sáng tạo của HS khi tham gia hoạt động DHTN 1
Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Đặt được các câu
hỏi liên quan 7 21.21 13 39.39 10 30.30 3 9.09 Phát biểu được
nhu cầu 9 27.27 11 33.33 7 21.21 6 18.18 Trình bày các
thông tin liên quan 13 39.39 6 18.18 8 24.24 6 18.18 Đề xuất được ý tưởng, giải pháp mới 10 30.30 13 39.39 5 15.15 5 15.15
Thực hiện được giải pháp đã lựa chọn
9 27.27 8 24.24 8 24.24 8 24.24 Tổng hợp, trình
bày kết quả thu được
14 42.42 12 36.36 6 18.18 1 3.03 Nhận xét được ưu
điểm, nhược điểm của giải pháp vừa thực hiện
17 51.52 6 18.18 6 18.18 4 12.12
Với tiêu chí đặt được các câu hỏi liên quan, phát biểu được nhu cầu chiếm tỉ lệ 60.61% số HS chỉ đạt mức độ I và II. Cụ thể HS đã đặt được một hoặc một số câu hỏi liên quan đến chuyển động thẳng biến đổi đều, cấu tạo, hoạt động, nguyên tắc hoạt động của ô tô, phát hiện được nhu cầu giải quyết vấn đề. Tỷ lệ 39.39% HS trình bày các thơng tin liên quan ở mức độ I (Nêu được một hoặc hai thông tin liên quan xây dựng ý tưởng chế tạo ô tô); 27.27% HS thực hiện được giải pháp lựa chọn , có sự hướng dẫn của giáo viên nhưng cịn lúng túng (mức độ I). Có 51.52% HS nhận xét được ưu điểm, nhược điểm của giải pháp vừa thực hiện nhưng chỉ dừng lại ở mức độ I (Nêu được ít nhất 1 ưu, nhược điểm của giải pháp thiết kế ơ tơ mà nhóm mình đã thiết kế). Với hoạt động DHTN 1 này, mức độ IV, tỷ lệ thấp nhất là 3.03% và cao nhất là 24.24% số HS đạt được mức độ IV của các tiêu chí.
Đây là hoạt động đầu tiên mà HS tham gia các hoạt động DHTN nên HS còn bỡ ngỡ, chưa quen với cách làm việc, hoạt động nhóm, phương pháp, hình thức dạy học này. Các hoạt động của HS cần nhiều sự trợ giúp của GV, tuy nhiên HS có khá nhiều ý tưởng độc đáo trong việc lên phương án thiết kế
chế tạo ô tô. Đa số năng lực sáng tạo của HS chủ yếu ở mức độ I và mức độ II.
3.5.3.2 Hoạt động DHTN 2. Trị chơi: Tập làm phi cơng
Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá về năng lực sáng tạo được nêu ở Bảng 2.7 – Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo trong hoạt động DHTN 2, ta có bảng thống kê kết quả về các mức độ đạt được về năng lực sáng tạo của HS sau khi tham gia hoạt động DHTN 2 như sau:
Bảng 3.3. Thống kê các mức độ đạt đƣợc về năng lực sáng tạo của HS khi tham gia hoạt động DHTN 2
Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Mô tả được sự vật hiện tượng 7 21.21 20 60.61 4 12.12 2 6.06 Phát biểu được nhu cầu 7 21.21 16 48.48 5 15.15 5 15.15 Thực hiện được giải pháp đã lựa chọn 9 27.27 24 72.73 0 0.00 0 0.00 Tổng hợp, trình
bày kết quả thu được
3 9.09 16 48.48 12 36.36 2 6.06 Đánh giá kết
quả thu được. 5 15.15 18 54.55 6 18.18 4 12.12 Xác định
nguyên nhân ảnh hưởng đến
kết quả.
Hoạt động DHTN 2 HS đã quen dần với phương pháp dạy học này, khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng như hoạt động thứ nhất. Từ bảng thống kê các mức độ đạt được về năng lực sáng tạo của HS khi tham gia hoạt động DHTN 2 cho thấy năng lực sáng tạo của HS đã có một tỷ lệ lớn hơn đạt mức độ II. Có đến 60.61% HS đạt mức độ II với tiêu chí mơ tả được sự vật hiện tượng (Mơ tả đầy đủ, khái quát quỹ đạo chuyển động của quả cầu trong trò chơi “Tập làm phi công”; 72.73% HS đạt được mức độ II với tiêu chí thực hiện được giải pháp đã lựa chọn cụ thể HS đã thực hiện phân tích chuyển động của quả cầu bằng phần mềm Tracker có sự hướng dẫn của GV.
Ở hoạt động này, HS bắt đầu làm quen với phần mềm Tracker nên cịn gặp nhiều khó khăn vì vậy trong q trình thực hiện cần sự giúp đỡ của GV. Điều đó phản ảnh bởi con số tỷ lệ HS đạt được mức độ IV ở các tiêu chí cịn hạn chế: thấp nhất là 0% và cao nhất mới chỉ dừng lại ở 15.15%.
3.5.3.3 Hoạt động DHTN 3. Tổ chức CLB Vật lí
Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá về năng lực sáng tạo được nêu ở Bảng 2.9 – Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo trong hoạt động DHTN 3, ta có bảng thống kê kết quả về các mức độ đạt được về năng lực sáng tạo của HS sau khi tham gia hoạt động DHTN 3 như sau:
Bảng 3.4. Thống kê các mức độ đạt đƣợc về năng lực sáng tạo của HS khi tham gia hoạt động DHTN 3
Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Mô tả được sự vật hiện tượng 3 9.09 6 18.18 19 57.58 5 15.15 Đặt được các câu
Phát biểu được
nhu cầu 10 30.30 10 30.30 10 30.30 3 9.09 Trình bày các
thông tin liên quan 7 21.21 5 15.15 13 39.39 8 24.24 Lựa chọn ý tưởng, giải pháp tối ưu 2 6.06 17 51.52 14 42.42 0 0.00 Thực hiện được giải pháp đã lựa chọn 3 9.09 6 18.18 24 72.73 0 0.00 Tổng hợp, trình
bày kết quả thu được
3 9.09 7 21.21 18 54.55 5 15.15 Đánh giá kết quả
thu được. 5 15.15 8 24.24 20 60.61 0 0.00 Sang đến hoạt động DHTN 3, các em HS đã tỏ ra khá quen thuộc với phương pháp giảng dạy, chủ động hơn trong việc đặt câu hỏi, tổng hợp kết quả, trình bày được các ý tưởng của mình. Các em khơng cịn lúng túng với phần mềm Tracker, thậm chí nhiều em còn tỏ ra khá thành thạo, thao tác chuyên nghiệp. Giáo viên chỉ đóng vai trị tư vấn, gợi ý hỗ trợ thêm chứ không cần giúp đỡ sát sao, cầm tay chỉ việc như ở hoạt động 1 và 2.
Sang đến hoạt động thứ 3, có một tỷ lệ lớn HS có năng lực sáng tạo dịch chuyển dần từ mức độ I lên II và từ mức độ II lên III. Điều này thể hiện ở con số 60.61% và 72.73% HS đạt mức độ III ở hai tiêu chí đánh giá kết quả thu được và thực hiện được giải pháp đã lựa chọn cụ thể 60.61% HS khi đánh giá kết quả thu được đã biết đưa ra nhận xét so với nhu cầu giải quyết vấn đề trong quá trình học, vì khơng cịn bỡ ngỡ với phần mềm Tracker nên 72.73 % HS đã tự thực hiện theo nhóm phân tích các dạng chuyển động mà nhóm
mình đã sưu tầm mặc dù cịn lúng túng, chưa thành thạo, tốc độ làm việc còn chậm. Tỷ lệ HS ở mức độ I đã giảm đi đáng kể, cao nhất chỉ còn 30.3% và thấp nhất là 6.06% ở các tiêu chí.
Tuy nhiên, đánh giá tổng thể ở các mức độ thì con số đạt được ở mức độ IV vẫn còn thấp, cao nhất mới chỉ dừng lại ở 24.24% ở tiêu chí trình bày các thơng tin liên quan. Có thể mức độ IV ở tất cả các tiêu chí là yêu cầu khá cao đối với các em HS ở hoạt động này. Nhưng con số này cũng cho thấy năng lực sáng tạo của HS đã có sự dịch chuyển dần lên mức độ IV sau 3 hoạt động DHTN mà các em là người tham gia thực sự với sự chủ động, sáng tạo, tích cực trong cách tư duy và cách tiếp cận, phân tích vấn đề Vật Lí.
3.5.3.4 Hoạt động DHTN 4. Tổ chức trải nghiệm tại làng Gốm Bát Tràng
Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá về năng lực sáng tạo được nêu ở Bảng 2.10 – Tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo trong hoạt động DHTN 4, ta có bảng thống kê kết quả về các mức độ đạt được về năng lực sáng tạo của HS sau khi tham gia hoạt động DHTN 4 như sau:
Bảng 3.5. Thống kê các mức độ đạt đƣợc về năng lực sáng tạo của HS khi tham gia hoạt động DHTN 4.
Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Mô tả được sự vật hiện tượng 0 0 8 24.24 16 48.48 9 27.27 Đặt được các câu
hỏi liên quan 1 3.03 7 21.21 8 24.24 17 51.52 Trình bày các
thơng tin liên quan
8 24.24 1 3.03 10 30.3 14 42.42 Lựa chọn được 3 9.09 13 39.39 8 24.24 9 27.27
thông tin tin cậy Tổng hợp, trình
bày kết quả thu được
0 0 8 24.24 8 24.24 17 51.52 Đánh giá kết quả
thu được. 5 15.15 7 21.21 10 30.3 11 33.33 Hoạt động 4 là hoạt động được tất cả các em HS tham gia một cách đầy hào hứng. Nếu như ở hoạt động I các em còn tham gia ở mức độ dè dặt, vẫn còn nhiều em tham gia một cách thụ động. Sự tích cực chủ động của các em tăng dần lên khi trải nghiệm qua các hoạt động 2 và 3. Khi đến hoạt động 4, các em đã chủ động lên lịch, sắp xếp thời gian, đưa ra các phương án, các địa điểm tham quan học tập để phục vụ cho chủ đề của môn học. Điều này cho thấy, năng lực sáng tạo của HS sẽ được phát huy tích cực và thậm chí tối đa khi các em được có cơ hội tìm hiểu về các chủ đề của môn học thông qua trải nghiệm thực tế. Điều này được chứng minh ở con số tỷ lệ HS đạt được mức độ I và II giảm đi khá nhiều, đồng nghĩa với việc tỷ lệ HS đạt được ở mức độ III và IV tăng lên khá cao sau 4 hoạt động. Có tới 51.52% HS đạt mức độ IV ở hai tiêu chí đặt được các câu hỏi liên quan và tổng hợp trình bày kết quả thu được, biểu hiện ở việc từng nhóm HS đều tự đặt cho mình mục tiêu cho hoạt động trải nghiệm như tìm hiểu về quy trình tạo ra sản phẩm, những dòng mem truyền thống đặc trưng của làng nghề, sự độc đáo của sản phẩm Bát Tràng tạo nên sự cạnh tranh với gốm sứ Trung Quốc hay gốm Nhật Bản, sau hoạt động tham quan tại làng Gốm Bát Tràng, HS tự trình bày báo cáo thu hoạch giới thiệu về làng gốm Bát Tràng và ứng dụng của chuyển động tròn trong đời sống có sử dụng phần mềm powerpoint với những hình ảnh minh họa phù hợp và phong phú.
Nhận xét một cách chủ quan của người thực hiện đề tài này, nếu các tiết học Vật Lí ở trên lớp được đầu tư thời gian, công sức để tạo điều kiện cho các em HS học thông qua trải nghiệm sẽ phát huy được tối đa năng lực sáng tạo
không chỉ ở các nội dung của bài học mà có thể áp dụng được trong đời sống xã hội hàng ngày của chính các em.
3.6 . Kết luận chƣơng 3
Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm về việc tổ chức các hoạt động DHTN chương Động học chất điểm cho HS lớp 10 trường THPT Lê Văn Thiêm – Hà Nội theo nội dung, phương pháp, hình thức dạy học đã dự kiến và qua kết quả HS biểu hiện trong q trình tham gia các hoạt động DHTN tơi đã rút ra được một số kết luận sau:
- Nội dung và quy trình DHTN mà luận văn đã đề xuất đảm bảo phù hợp, khả thi khi triển khai áp dụng vào thực tiễn dạy học bộ môn Vật Lí THPT.
- Hiệu quả khi áp dụng nội dung, quy trình, phương pháp tổ chức DHTN mà luận văn đã đề xuất đã được khẳng định qua kết quả thực nghiệm. Trước thực nghiệm sư phạm, HS còn bỡ ngỡ với phương pháp DHTN, năng lực sáng tạo còn ở mức thấp (mức độ I), sau quá trình thực nghiệm sư phạm, năng lực sáng tạo của HS đã được phát triển chuyển dần sang mức độ cao hơn (mức độ III và IV)
Bên cạnh đó, trong thời gian làm luận văn tơi cũng cịn gặp nhiều khó khăn:
- Phương pháp DHTN tốn khá nhiều thời gian và công sức chuẩn bị. - Trong việc soạn thảo, thiết kế các hoạt động DHTN còn thiếu kinh nghiệm nên vẫn còn hạn chế trong ý tưởng.
Như vậy, thực nghiệm sư phạm đã đạt được mục đích đề ra, đảm bảo được tính hiệu quả, thực tiễn của các hoạt động DHTN khi dạy nội dung chương “Động học chất điểm”, chứng minh được tính đúng đắn của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Qua quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học trải nghiệm chương Động học chất điểm Vật Lí 10 trung học phổ thơng” tơi đã đạt được những kết quả sau:
- Về mặt lí luận, luận văn đã bổ sung và sáng tỏ cơ sở lí luận về DHTN và năng lực sáng tạo của HS.
- Về mặt thực tiễn, phương pháp DHTN cịn được sử dụng ít và khá mới mẻ trong trường THPT. Kết quả điều tra thực trạng cho thấy việc nghiên cứu và tổ chức các hoạt động DHTN là cấp bách và cần thiết.
- Dựa trên cơ sở vận dụng cơ sở lí luận chương 1 và chương 2, tơi đã xây dựng được các hoạt động DHTN ứng với từng nội dung trong chương “Động học chất điểm”, xây dựng công cụ đánh giá năng lực sáng tạo cho HS.
- Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết mà luận văn đặt ra, trong đó có các cơng việc:
+ Điều tra HS phục vụ cho đánh giá sau thực nghiệm sư phạm.
+ Tổ chức 4 hoạt động DHTN theo tiến trình đã soạn tại trường THPT Lê Văn Thiêm – Hà Nội với 33 HS nhóm thực nghiệm.
+ Đánh giá sự phát triển năng lực sáng tạo của HS khi tham gia các hoạt động DHTN thông qua các phiếu đánh giá năng lực.
- Qua thực nghiệm, tôi nhận thấy việc soạn thảo các hoạt động DHTN đã thiết kế phù hợp với đối tượng HS và có tính khả thi đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài.
- Thực nghiệm sư phạm bước đầu đã cho phép rút ra những đánh giá sơ bộ về hiệu quả của các hoạt động DHTN đã thiết kế nhằm phát triển năng lực sáng tạo của HS.
Đồng thời qua thực nghiệm, tôi nhận thấy việc soạn thảo các hoạt động