Tiêu chí đánh giá
Mức độ
(1) Kém (2) Yếu (3) Trung bình (4) Khá (5) Tốt
1 2 3 4 5 TB Đánh giá về nội dung
1. Đảm bảo tính khoa học 0 0 0 6 31 4.8 2. Đảm bảo tính logic 0 0 0 12 25 4.7 3. Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 0 0 1 9 27 4.7 4. Đảm bảo tính hệ thống của các dạng bài tập 0 0 1 13 23 4.6 5. Đảm bảo tính vừa sức 0 0 1 21 15 4.4 6. Phù hợp với điều kiện thực tế 0 0 1 15 21 4.9 7. Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học 0 0 0 6 31 4.8
8. Bám sát nội dung dạy học 0 0 0 5 32 4.8 9. Chú trọng kiến thức trọng tâm 0 0 0 14 23 4.6 10. Gây hứng thú cho ngƣời học 0 0 0 22 15 4.4
Đánh giá về hình thức
11. Nhất quán về cách trình bày 0 0 0 17 20 4.5 12. Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng 0 0 2 13 24 4.6
Đánh giá về tính khả thi
13. Hỗ trợ tốt cho các đối tƣợng HS (từ trung bình trở lên)
0 0 0 20 17 4.4 14. Thuận tiện, không tốn kém thời gian ở lớp 0 0 0 10 27 4.7 15. Đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới PPDHmơn
hóa học hiện nay
0 0 0 16 21 4.6 Phân tích bảng số liệu trên, chúng tơi rút ra đƣợc một số nhận định sau: * Về nội dung:
- HTBT đã đạt yêu cầu về tính khoa học, tính chính xác của kiến thức. Phần câu hỏi và bài tập đƣợc đánh giá tốt đảm bảo tính logic, chú trọng kiến thức trọng tâm và bám sát nội dung dạy học.
- Đa số GV cho rằng HTBT đảm bảo tính hệ thống của các dạng bài tập và đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng (4,6), mục đảm bảo tính vừa sức cũng đƣợc đánh giá khá cao (4,4).
- HTBT là các câu hỏi đƣợc soạn theo các dạng hết sức chi tiết, sau mỗi bài học HS có thể học kiến thức trọng tâm, tìm hiểu từng dạng bài tập. Nhƣ vậy, HS có thể tự tìm hiểu và giải đáp những chỗ cịn vƣớng mắc. Chính vì đặc điểm này HTBT khá dài nên một số GV cho rằng còn chƣa phù hợp với điều kiện thực tế.
- Mục quan trọng nhất là mục tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học đƣợc GV đánh giá rất cao. Nhƣ vậy xét cho cùng dù có những hạn chế nhỏ nhƣng HTBT đã hỗ trợ tốt cho HS tự học.
* Đánh giá về hình thức:
Đa số GV nhận xét hình thức trình bày của HTBT là tốt, tuy nhiên cần trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng hơn. Đứng về phía ngƣời biên soạn, thực sự chúng tơi gặp phải nhiều khó khăn vì nội dung kiến thức khá dài, dù đã đầu tƣ nhiều thời gian và công sức nhƣng HTBT cũng chƣa thật cô đọng và đầy đủ. Tuy nhiên, để có HTBT tốt nhất hỗ trợ HS tự học thì phải có sự điều chỉnh thƣờng xuyên qua từng năm học, phù hợp cho từng đối tƣợng học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thay đổi theo từng năm học.
* Đánh giá về tính khả thi:
tốt cho các đối tƣợng HS (từ trung bình trở lên) là 4,4.
HTBT đã giúp GV bớt tốn kém thời gian ở lớp và đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới PPDHmơn hóa học hiện nay. Nhiều GV đã bày tỏ sự ủng hộ chúng tơi về HTBT này là điều khích lệ, động viên chúng tơi.
Từ kết quả TNSP và một số biện pháp khác nhƣ dự giờ xem xét các hoạt động của GV và HS trên lớp, trao đổi với GV và HS các lớp TN, xem vở bài tập của HS,… cho phép tôi rút ra một số nhận xét sau đây:
+ Sử dụng HTBT hóa học một cách có hiệu quả thơng qua việc lựa chọn và tổ chức để HS tự tìm ra phƣơng pháp giải bài tập sẽ giúp HS thông hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn. Điều đó cho thấy ngƣời sử dụng HTBT hóa học có vai tị rất quan trọng trong việc định hƣớng học tập cho HS.
+ Thông qua việc xây dựng phƣơng pháp giải bài tập giúp HS biết cách quan sát, phân tích và tự hình thành cách giải BTHH một cách dễ dàng hơn.
+ HS ở các lớp TN không chỉ phát triển đƣợc khả năng tƣ duy độc lập, tự chủ mà cịn rèn luyện đƣợc cả cách trình bày lập luận của mình một cách logic, chính xác; đồng thời khả năng tự học đƣợc nâng cao dần khơng chỉ ở mơn Hố học mà cịn ở tất cả các mơn học.
+ Trong q trình giải bài tập, tƣ duy của HS các lớp TN cũng khơng rập khn, máy móc mà trở nên linh hoạt, mềm dẻo hơn đồng thời khả năng nhìn nhận vấn đề (bài tốn) dƣới nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản cũng đƣợc nâng cao dần. HS học đƣợc cách tƣ duy khoa học, cách giải quyết vấn đề dựa vào các kiến thức đã học.
+ Với các lớp ĐC, HS gặp khó khăn trong việc định hƣớng phƣơng pháp giải bài tập, mất thời gian mà lại không giải nhiều bài và thụ động không đƣa ra nhiều thắc mắc để đƣợc giải đáp.
3.5.2.2. Nhận xét của học sinh về hệ thống bài tập
Chúng tôi đã nhận đƣợc 177 phiếu trên tổng số 180 phiếu nhận xét của các em HS.
Bảng 3.7. Thống kê số lượng phiếu nhận xét của học sinh
STT Trƣờng THPT Lớp Số lƣợng phiếu nhận xét/ sĩ số 1. THPT Phú Xuyên B 10A1 44/44 2. 10A2 45/45 3. THPT Phú Xuyên A 10A1 42/44 4. 10A3 46/47
Bảng tổng hợp số liệu thống kê từ các phiếu đã thu thập đƣợc trình bày dƣới đây.
Bảng 3.8. Nhận xét của học sinh về hệ thống bài tập
Tiêu chí đánh giá Mức độ (1) Kém (2) Yếu (3) Trung bình (4) Khá (5) Tốt 1 2 3 4 5 TB Đánh giá về nội dung
1. Đảm bảo tính khoa học 0 0 5 60 152 4.6 2. Đảm bảo tính logic 0 0 7 42 128 4.7 3. Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 0 0 10 51 116 4.6 4. Đảm bảo tính hệ thống của các dạng bài tập 0 0 12 35 130 4.7 5. Đảm bảo tính vừa sức 0 0 19 42 116 4.5 6. Phù hợp với điều kiện thực tế 0 0 38 50 89 4.3 7. Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học 0 0 13 56 108 4.5 8. Bám sát nội dung dạy học 0 0 12 34 131 4.7 9. Chú trọng kiến thức trọng tâm 0 0 15 30 132 4.7 10. Gây hứng thú cho ngƣời học 0 0 30 52 95 4.4
Đánh giá về hình thức
11. Nhất quán về cách trình bày 0 0 13 32 132 4.7 12. Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ rang 0 0 19 41 117 4.5
Đánh giá về tính khả thi
13. Hỗ trợ tốt cho các đối tƣợng HS (từ trung bình
trở lên) 0 0 17 43 117 4.6
14. Thuận tiện, không tốn kém thời gian ở lớp 0 0 23 50 104 4.5 15. Đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới PPDH mơn hóa
học hiện nay 0 0 24 52 101 4.4
Đánh giá về phƣơng pháp GV hƣớng dẫn các em sử dụng HTBT
16. Mức độ tỉ mỉ 0 0 38 62 77 4.2 17. Ngắn gọn, dễ hiểu 0 0 22 59 96 4.4
Đánh giá về hiệu quả sử dụng HTBT
18. Hỗ trợ tốt cho HS tự học 0 0 18 58 101 4.7 19.Không mất nhiều thời gian cho việc tìm kiếm
tài liệu tham khảo khác 0 0 13 60 104 4.5 20. Sau khi sử dụng HTBT, kết quả học tập tốt hơn 0 0 9 43 125 4.7
Đánh giá về nội dung
Đa số các em HS đều có đánh giá tốt về các nội dung đảm bảo tính khoa học, tính logic, chú trọng kiến thức trọng tâm. HS cũng đánh giá khá cao về tính đầy đủ, đa dạng; tính hệ thống của các dạng bài tập của HTBT và bám sát nội dung dạy học.
HS trực tiếp sử dụng HTBT, các em đã nắm đƣợc phƣơng pháp sử dụng mà GV hƣớng dẫn, cảm giác không bị nặng nề khi sử dụng HTBT, nên đánh giá tính vừa sức là phù hợp với các em. Do vậy, HS cũng đánh giá tốt cho phần tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học.
Điểm số (4,5) cho mục tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học là sự động viên khích lệ lớn đối với tác giả khi đƣợc các em HS đánh giá cao cho phần mà chúng tơi cho là đóng góp mới của HTBT.
Cũng tƣơng tự nhƣ GV, HS đánh giá chƣa cao lắm mục “Phù hợp với điều kiện thực tế” và “Gây hứng thú cho ngƣời học”. Chúng tôi sẽ khắc phục hạn chế bằng những biện pháp nêu ở trên.
Đánh giá về hình thức
“Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng” đạt điểm số 4,5 (so với GV là 4,4), mục “Nhất quán về cách trình bày” đạt số điểm là 4,7 (so với GV là 4,5) có thể do HS trực tiếp sử dụng nên có đánh giá xác thực hơn. Một số HS trao đổi, cho rằng nên trình bày HTBT sao cho vui mắt hơn, phù hợp với lứa tuổi hơn. Đƣợc nhƣ vậy, chắc chắn những HTBT sau này sẽ gây hứng thú hơn, đƣợc các em nhiệt liệt đón chào.
Đánh giá về tính khả thi
Điểm số trong phần này tƣơng đƣơng so với đánh giá của GV cũng đã khẳng định thêm tính thực tiễn của HTBT. Rõ ràng các em đón nhận và sử dụng HTBT một cách nhẹ nhàng. Chúng tơi vui mừng vì phần nào xóa bỏ định kiến cho rằng phần lớn HS hiện nay không chủ động tiếp thu cái mới, không chủ động tự học mà ln chờ GV gị ép, nhồi nhét.
Đánh giá về phƣơng pháp GV hƣớng dẫn các em sử dụng HTBT :
Mục “Mức độ tỉ mỉ” đƣợc HS đánh giá chƣa cao (4,2), một số HS vẫn tỏ ra lo ngại cho rằng GV hƣớng dẫn phần tự chọn bài tập phù hợp với khả năng là chƣa thật cụ thể. Các em sợ rằng bản thân giải đƣợc ít bài tập tƣơng tự q thì kết quả sẽ khơng khả quan, nhƣng rõ ràng khi các em bắt tay vào sử dụng thì lo ngại dần đƣợc tan biến. Chúng tôi luôn trấn an các em, tạo cho các em cảm giác tự tin, hôm nay chỉ giải đƣợc 1 bài thì cố gắng nắm kỹ kiến thức trọng tâm, phƣơng pháp và bài giải mẫu thì ngày mai sẽ đƣợc 2 bài, tiến bộ hơn hôm qua và cứ thế, đừng nóng vội.
Mục “Ngắn gọn, dễ hiểu” đƣợc các em đánh giá khá (4,4), chúng tôi tin rằng hầu hết HS đã nắm bắt phƣơng pháp sử dụng và sử dụng HTBT một cách hiệu quả.
Đáng giá về hiệu quả sử dụng
Điểm số của mục “Hỗ trợ tốt cho HS tự học” cao là điều đáng mừng vì HTBT đã phần nào thực hiện đƣợc sứ mệnh của nó. Khi sử dụng HTBT này, HS không mất nhiều thời gian cho việc tìm kiếm tài liệu tham khảo khác. Thật thú vị vì sau khi sử dụng HTBT, kết quả học tập tốt hơn (4,5); thực tế kết quả bài kiểm tra 15 phút cũng nhƣ 1 tiết của các lớp TN và ĐC đã chứng minh điều đó. Ở mục này, chúng tơi đã giải thích để HS hiểu rõ kết quả học tập tốt hơn khơng chỉ thể hiện qua điểm số mà cịn thể hiện ở chỗ các em có tiến bộ hơn, giải đúng đƣợc nhiều bài tập hơn trƣớc và hứng thú hơn với môn học.
Sau khi thống kê các phiếu thu thập đƣợc về việc GV đánh giá một số kỹ năng, năng lực tự học đạt đƣợc của HS và các phiếu tự đánh giá về kỹ năng, năng lực tự học sau thời gian học tập của HS chúng tơi thấy rằng: Sau q trình sử dụng HTBT nhằm rèn luyện năng lực tự học thì đa số các em đều đạt đƣợc những tiến bộ về các kỹ năng nhƣ: Nhận biết, tìm tịi và phát hiện vấn đề; Phân tích, đánh giá, sử dụng các thông tin thu thập đƣợc; Tự đọc, nghiên cứu sách, tƣ liệu, chọn lọn kiến thức cơ bản, chủ yếu, hệ thống hóa theo một trình tự hợp lý, khoa học; Tìm, phát huy những thuận lợi, hạn chế những mặt non yếu của bản thân trong quá trình học tập; Biết vận dụng lợi thế và khắc phục khó khăn, thích nghi với các điều kiện học tập (cơ sở vật chất, phƣơng tiện và thời gian học tập); Xây dựng đƣợc kế hoạch học tập trong một khoảng thời gian; Tự kiểm tra đánh giá chất lƣợng học tập của bản thân và bạn học.
3.5.2.3. Thông qua kết quả bài kiểm tra
Dựa trên các kết quả TNSP và thông qua việc xử lý các số liệu TN thu đƣợc, nhận thấy:
- Chất lƣợng của HS nhóm TN ln cao hơn HS nhóm ĐC đƣợc thể hiện qua từng bài học, bài kiểm tra, thể hiện bằng các tỉ lệ nhƣ sau:
- Tỉ lệ HS yếu kém và trung bình của nhóm TN thấp hơn nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC (bảng 3.4).
- Đồ thị các đƣờng lũy tích của nhóm TN nằm về bên phải và phía dƣới của đồ thị các đƣờng lũy tích của nhóm ĐC (hình 3.1 và 3.2, 3.3).
- Điểm trung bình cộng của nhóm TN cao hơn lớp ĐC (bảng 3.5).
- Hệsốbiếnthiên Vcủacác nhómTNnhỏ hơncácnhómĐC,chứngtỏmức đ ộ phântánquanhgiátrịtrung bìnhcộngcủacácnhómTNnhỏhơn,nghĩalàchấtlƣợngcủacác nhómTNđồngđềuhơnso vớicácnhómĐC. Các giá trị V đều nhỏ hơn 30%, điều này cho thấy độ dao động đáng tin cậy.
Tiểu kết chƣơng 3
Sau q trình triển khai chúng tơi đã đạt đƣợc mục đích nghiên cứu; hồn thành nhiệm vụ đặt ra, tổ chức TNSP theo đúng kế hoạch. Đó là tiến hành TNSP tại 2 trƣờng THPT Phú Xuyên B và THPT Phú Xuyên A với 4 nhóm TN (180 HS) và 4 nhóm ĐC (180 HS) bằng việc sử dụng HTBT hóa học xây dựng và triển khai dạy ở cả 2 chƣơng theo 2 giáo án chúng tôi đã thiết kế. Chúng tôi đã tiến hành ra 3 đề kiểm tra của 2 chƣơng. Kết quả TN đƣợc xử lý một cách chính xác khoa học, những kết luận rút ra từ việc đánh giá cho thấy kết quả TNSP đã xác nhận tính đúng đắn giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận chung.
Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, đề tài đã căn bản đạt đƣợc một số kết quả sau đây:
1.1. Góp phần làm sáng tỏ hơn một số vấn đề lí luận về:
- Đổi mới PPDH: Nhu cầu, phƣơng hƣớng đổi mới PPDH hóa học.
- Tự học: Khái niệm tự học, khái niệm năng lực, khái niệm năng lực tự học; các năng lực, các động cơ, các hình thức tự học, chu trình tự học của HS, vai trò của tự học.
- BTHH: Khái niệm, phân loại, quá trình giải BTHH, hoạt động của HS trong quá trình tìm kiếm lời giải cho BTHH, xu hƣớng phát triển của BTHH.
1.2. Điều tra, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng HTBT hóa học hỗ trợ việc tự học cho HS trong quá trình dạy học. Kết quả cho thấy GV đã chú ý soạn thêm bài tập ngoài SGK và SBT, tuy nhiên HS vẫn cịn gặp khó khăn vì thiếu bài tập tƣơng tự, bài tập khơng đƣợc chia dạng hoặc khơng có đáp số, thiếu bài giải mẫu cho từng dạng; do đó mà hiệu quả đạt chƣa cao.
1.3. Nghiên cứu nội dung phần phi kim hóa học lớp 10 (lí thuyết và bài tập), trên cơ sở đó hệ thống hóa và phân loại bài tập phần này.
1.4. Trên cơ sở nguyên tắc xây dựng, quy trình xây dựng HTBT, một số phƣơng pháp xây dựng bài tập đã tuyển chọn, xây dựng HTBT hỗ trợ HS tự học phần phi kim hoá học 10 gồm 41 BT tự luận và 68 BT TNKQ. Sử dụng HTBT hỗ trợ HS tự học qua 2 tiết lên lớp.
1.5. Nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng HTBT hỗ trợ việc tự học cho HS, hƣớng dẫn HS tự học.
1.6. Đã tiến hành TN trong năm học 2014 – 2015 trên 4 cặp lớp TN và ĐC ở trƣờng THPT tại huyện Phú Xuyên – TP Hà Nội, với tổng số 360 HS. Kết quả TNSP cho thấy nhóm các HS sử dụng HTBT để học tập phần phi kim hóa học 10 đã đạt đƣợc kết quả cao hơn nhóm các HS khơng sử dụng HTBT.
1.7. Tham khảo ý kiến của 37 GV và 177 HS qua các phiếu nhận xét, kết quả cho thấy HTBT đã đạt đƣợc các yêu cầu sau :
- Về nội dung, HTBT đã đáp ứng đƣợc yêu cầu xây dựng để hỗ trợ tốt cho việc tự học của HS.
- Về hình thức, HTBT đƣợc trình bày khá nhất quán, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng.
- Về tính khả thi, HTBT đƣợc xem nhƣ ngƣời bạn đồng hành của HS, HTBT là