CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1. Phương pháp xác định thực trạng dạy học theo dự án nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh hiện nay ở trường THPT năng lực nghiên cứu cho học sinh hiện nay ở trường THPT
Dùng phiếu điều tra đối với 12 GV Sinh học của 2 trường THPT Chúc Động và THPT Chương Mỹ B, 137 HS ở 3 lớp 10A3, 10A4 của trường THPT Chúc Động và 10A2 của trường THPT Chương Mỹ B.
1.3.2. Nội dung xác định thực trạng
- Nhận thức của GV về dạy học dự án - Thực trạng sử dụng dạy học theo dự án - Nhận thức của HS trong học tập bằng dự án
- Năng lực nghiên cứu của học sinh lớp 10 ở một số trường THPT thuộc huyện Chương Mỹ - Hà Nội hiện nay.
1.3.3. Kết quả
1.3.3.1. Thực trạng nhận thức của GV về dạy học dự án
Bảng 1.1. Kết quả điều tra nhận thức của GV về dạy học theo dự án
1. Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông, thầy( cô) thường sử dụng phương pháp dạy học dưới đây ở mức độ nào?
Tên phƣơng pháp
Mức độ sử dụng Thƣờng
xuyên Thỉnh thoảng Ít khi
Chƣa bao giờ
Thuyết trình 70% 20% 10% 0%
Vấn đáp 73% 21% 6% 0%
Làm việc nhóm 50% 40% 10% 0%
Dạy học giải quyết vấn
đề 45% 42% 16% 0%
Tự học 59% 30 % 11 % 0%
E – learning 17% 31% 46% 6%
Trực quan 59% 35% 6% 0%
Dạy học dự án 21% 39% 40% 0%
2. Thầy( cô) biết đến phương pháp dạy học theo dự án từ nguồn nào?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
a. Từ tập huấn chuyên môn 15 %
b. Từ tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK 56 % c. Từ Internet, sách, báo, tài liệu tham khảo 67 %
d. Từ đồng nghiệp. 61 %
3. Theo thầy (cô), trong các hoạt động sau, những hoạt động nào là biểu hiện của dạy học theo dự án?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
b. Học bài mới qua quan sát mẫu vật, tranh ảnh. 28 % c. Học bài mới qua quan sát các thí nghiệm. 28 % d. Học sinh quan sát mẫu vật, làm các thí nghiệm. 22%
4. Mức độ quan tâm của thầy (cô) đối với phương pháp dạy học theo dự án:
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
a. Rất quan tâm 20 %
b. Có quan tâm 76 %
c. Không quan tâm 4 %
`Qua bảng 1.1 ta có thể nhận thấy:
- Phương pháp DHDA đã bắt đầu được GV sử dụng trong dạy học Sinh học THPT (21% GV thường xuyên sử dụng, 39% GV thỉnh thoảng sử dụng).
- Tuy nhiên phương pháp DHDA mới chỉ có một số GV được tập huấn, mà chưa được tổ chức tập huấn cho tồn thể GV. Các thầy cơ giáo biết đến phương pháp này chủ yếu thông qua các nguồn tài liệu tham khảo và đồng nghiệp. Chính vì vậy đa số GV mong muốn được tập huấn giảng dạy theo phương pháp này một cách bài bản để có thể áp dụng nhuần nhuyễn vào q trình dạy học với mức độ quan tâm khá cao (96%).
1.3.3.2. Thực trạng sử dụng dạy học theo dự án
Bảng 1.2. Kết quả điều tra về sử dụng dạy học theo dự án
1. Trong quá trình thực hiện hoạt động DHTDA thầy (cơ) thấy có những khó khăn hay thuận lợi ?
Nội dung Mức độ thuận lợi
Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn
1- Lựa chọn ý tưởng, chủ đề 53 % 41 % 6 %
2- Thiết kế dự án 31 % 44 % 25 %
3- Lập kế hoạch bài dạy 38 % 50 % 12 %
4- Xác định bộ câu hỏi khung 38 % 56 % 6 %
5- Học sinh thực hiện dự án 0 % 65 % 35 %
7- Học sinh báo cáo kết quả 7 % 66 % 27 %
8- Đánh giá dự án 13 % 74 % 13 %
2. Trong dạy học theo dự án, học sinh tham gia bài học ở mức độ nào?
Các khâu Mức độ học sinh tham gia
Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực
1- Tham gia lựa chọn ý tưởng 35 % 65 % 0 %
2- Tham gia thiết kế dự án 18 % 76 % 6 %
3- Tham gia thưc hiện dự án 20 % 67 % 13 %
4- Tham gia tạo sản phẩm 7 % 73 % 20 %
5- Tham gia báo cáo kết quả 7 % 80 % 13 %
6- Tham gia đánh giá dự án 13 % 80 % 7 %
3. Theo thầy (cô), khả năng vận dụng DHTDA vào các nội dung trong chương trình Sinh học THPT như thế nào?
Nội dung
Khả năng vận dụng dạy học dự án Thuận
lợi Ít thuận lợi Khó khăn
Không áp dụng được 1- Sinh học tế bào 27 % 27 % 46 % 0 % 2- Sinh học vi sinh vật 27 % 36 % 27 % 10 % 3- Sinh học cơ thể 50 % 33 % 17 % 0 % 4- Di truyền học 27 % 18 % 39 % 18 % 5- Tiến hóa 30 % 40 % 10 % 20 % 6- Sinh thái học 80 % 20 % 0 % 0 %
4. Hiệu quả các giờ học bằng phương pháp dạy học theo dự án ở mức nào?
Nội dung Các mức độ Rất tốt Tốt Chưa tốt 1- Mức độ hiểu bài 37 % 53 % 10 % 2- Mức độ tích cực, chủ động 47 % 46 % 7 % 3- Mức độ nắm kiến thức 30 % 60 % 10 % 4- Mức độ vận dụng trong thực tiễn 20 % 67 % 13 %
5. Theo thầy (cô), để nâng cao chất lượng của DHTDA trong dạy học, cần phải:
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
a. Tập huấn chương trình DHTDA cho giáo viên 61 % b. Phổ biến tài liệu về DHTDA cho giáo viên 56 % c. Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các mơ hình
DHTDA
44 % Qua bảng 1.2, có thể nhận thấy:
- Trong q trình vận dụng phương pháp DHDA, các GV đã phát hiện những khó khăn, thuận lợi của các khâu trong qui trình thực hiện, của các phần kiến thức khác nhau trong Sinh học THPT. Sinh học 10 có một số kiến thức gắn liền với thực tiễn nên GV đánh giá khá cao (27%) khả năng vận dụng DHDA.
- Các GV đã xác định được mức độ HS được tham gia vào các khâu của một bài học dự án để từ đó các em được hình thành và phát triển năng lực học tập.
1.3.3.3. Kết quả tìm hiểu nhận thức của HS trong học tập bằng dự án
Bảng 1.3. Kết quả điều tra về nhận thức của HS về học tập theo dự án
1. Trong q trình học mơn Sinh học, em có thường xuyên thực hiện các việc sau đây không? Lựa chọn Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ Tự học ở nhà 35% 30% 25% 10%
Hệ thống hóa kiến thức sau
mỗi bài, mỗi chương 18% 35% 37% 10%
Lập kế hoạch học tập 15% 40% 28% 17%
Trao đổi về bài học với GV,
các bạn khác 17% 51% 29% 3%
2. Em đã được các thầy( cô) hướng dẫn học theo dự án chưa?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Đã được học theo dự án 40%
3. Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Học theo dự án rất hứng thú 60%
Học theo dự án khó tiếp thu 10%
Học theo dự án vất vả 36%
Học theo dự án khó thu được nhiều kiến thức bổ ích. 10% Qua bảng 1.3 cho thấy:
- Trong q trình học mơn Sinh, thời lượng các em dành cho mơn học này cịn ít, có tới 10% HS không bao giờ học bộ môn này, năng lực tự học bộ mơn cịn hạn chế (35%), kĩ năng hệ thống hóa kiến thức cịn hạn chế (50%), lập kế hoạch học tập cịn ít ( 55%).
- HS có những biểu hiện khá tích cực với phương pháp Dạy học dự án (60% HS đã được học theo phương pháp DHDA cảm thấy rất hứng thú khi học theo phương pháp này). Tuy nhiên, mức độ hiệu quả của các giờ học còn hạn chế (36% HS cảm thấy vất vả khi học theo dự án, 10% HS cảm thấy học theo dự án khó tiếp thu). Điều này có thể là do phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi và chưa được sử dụng thường xuyên.
1.3.3.4. Thực trạng về năng lực nghiên cứu của học sinh lớp 10 ở một số trường THPT của Hà Nội hiện nay.
Chúng tơi đã tìm hiểu thực trạng về năng lực nghiên cứu của học sinh ở một số trường thuộc huyện Chương Mỹ - Hà Nội bằng các phiếu điều tra. Kết quả thu được như sau :
Bảng 1.4. Kết quả điều tra thực trạng về năng lực nghiên cứu của HS
1. Đối với em chương trình Sinh học THPT hiện này thì
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Rất khó 14%
Khó 57%
Rất dễ 11%
2. Cảm hứng của em về môn Sinh học là
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Rất thích 11%
Thích 26%
Bình thường 52%
Khơng thích 19%
3. Trong các giờ học môn Sinh học hiện nay, em thường tham gia vào hoạt động nào nhất?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Nghe giảng lý thuyết và làm bài tập 65%
Thảo luận và làm việc nhóm 23%
Thuyết trình và trả lời các câu hỏi 10%
Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn 12%
4. Em thấy việc học môn Sinh học như hiện nay em giúp em phát triển những kĩ năng học tập nào?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Kĩ năng tự học 45%
Kĩ năng hình thành khái niệm 43%
Kĩ năng tư duy tích cực và sáng tạo 33%
Kĩ năng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức 24%
Kĩ năng lập kế hoạch học tập 22%
Kĩ năng thu thập và xử lí thơng tin 23%
Kĩ năng giao tiếp 10%
Kĩ năng giải quyết vấn đề 32%
Kĩ năng suy nghĩ phán đoán 25%
5. Khi tự học, lượng kiến thức môn Sinh em tiếp thu được như thế nào?
Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn
Rất ít 13%
Ít 46%
Tương đối nhiều 37%
Rất nhiều 4%
Qua bảng 1.4 cho thấy :
- Hiện nay mơn Sinh học chưa thực sự được u thích ( tỉ lệ HS thích và rất thích mơn học này rất ít là 37%). Có thể một trong những nguyên nhân là do các hoạt động dạy học của GV chưa lôi cuốn HS. Các em chủ yếu tham gia vào các hoạt động lắng nghe giảng lý thuyết, trả lời các câu hỏi và làm bài tập (65%), các hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức thực tế cịn rất hạn chế (12%). Thậm chí việc vận dụng thực tế để tìm ra nội dung cần rất hạn chế. Nên việc thay đổi các hoạt động trên lớp là rất cần thiết để lôi cuốn HS vào môn học này.
- Năng lực nghiên cứu của HS còn rất hạn chế. Đa số HS chỉ nhận thấy mình được phát triển một số kĩ năng học tập như: Tự học (42%), hình thành khái niệm (43%).Trong khi đó rất nhiều kĩ năng quan trọng khác như: khái quát hóa và hệ thống hóa (24%), lập kế hoạch học tập (22%), thu thập và xử lý thông tin (23%), giả quyết vấn đề (32%), đặc biệt là năng lực xã hội được hình thành cho HS lại quá ít (năng lực giao tiếp 10%, năng lực trình bày 10%), các em cịn e ngại trình bày các ý kiến của mình trước đám đơng, mà đây là năng lực quan trọng để các em hòa nhập xã hội. Chứng tỏ là GV mới chỉ dừng lại ở việc chú trọng hình thành và dạy cho HS nội dung, chứ chưa quan tâm đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS.
Kết luận chƣơng 1
Trong chương này, chúng tôi đã tập chung làm sáng tỏ các vấn đề sau: - Phân tích cơ sở lý luận về năng lực nghiên cứu, các quan điểm về học, quan hệ giữa nghiên cứu và học
- Trình bày những vấn đề cơ bản của DHTDA
- Xác định thực trạng về nhận thức, sử dụng DHTDA của GV ở trường THPT hiện nay, thực trạng về năng lực nghiên cứu của HS ở trường THPT hiện nay.
CHƢƠNG 2
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10
2.1. Đặc điểm nội dung của chƣơng trình Sinh học 10 2.1.1. Cấu trúc nội dung của chương trình Sinh học 10.
2.1.1.1.Chuẩn kiến thức, kĩ năng phần hai : sinh học tế bào- sinh học 10, trung học phổ thông
Chủ đề Chuẩn kiến thức kĩ năng
Chƣơng I: Thành phần hóa học của tế bào. Kiến thức:
- Trình bày được các thành phần hóa học của tế bào.
- Nêu được vai trò sinh học của nước đối với tế bào. Phân biệt được nguyên tố đa lượng với nguyên tố vi lượng. Lập được bảng một số nguyên tố và vai trò của chúng trong tế bào.
- Nêu được cấu trúc và chức năng của các chất hữu cơ trong tế bào: saccarit, lipit, ….
- Trình bày được các dạng saccarit: đường đơn,đường đơi, đường đa. - Trình bày được các dạng lipit: mỡ, dầu, sáp; phôtpholipit và sterôit. - Phân biệt các bậc cấu trúc của prôtêin.
- So sánh về cấu trúc và chức năng của ADN và ARN.
Kĩ năng:
Biết cách làm một số thí nghiệm phát hiện các chất hữu cơ và xác định sự có mặt một số nguyên tố khoáng trong tế bào.
Chƣơng II: Cấu trúc tế bào
Kiến thức:
- Trình bày được thuyết cấu tạo tế bào. - Mô tả được thành phần chủ yếu của tế bào.
- Mô tả và phân biệt được cấu trúc của tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực; TB động vật và TB thực vật.
chất, nhân TB, các bào quan.
- Giải thích được thế nào là khuếch tán, thẩm thấu, ưu trương, nhược trương, đẳng trương.
- Phân biệt được các con đường vận chuyển các chất qua màng.
Kĩ năng:
- Biết cách làm được một số thí nghiệm sinh lí tế bào. Quan sát tế bào dưới kính hiển vi.
Chƣơng III: Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng trong tế bào. Kiến thức
- Trình bày được sự chuyển hóa vật chất và năng lượng trong TB. - Giải thích được q trình chuyển hóa năng lượng . Mơ tả đươ ̣c cấu trúc và chức năng của ATP.
- Nêu được vai trò của enzim trong TB , cơ chế tác đô ̣ng của enzim , các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt tính của enzim.
- Phân biệt từng giai đoa ̣n chính của quá trình quang hợp ( pha sang, pha tới ), q trình hơ hấp (đường phân , chu trình Crep và chuỗi chuyền electron hô hấp)
Kĩ năng:
Làm đư ợc một số thí nghiê ̣m về enzim (tính đặc hiệu và điều ki ện hoạt động của enzim)
Chƣơng IV: Phân bào
Kiến thƣ́c:
- Nêu được sự phân bào ở TB nhân sơ và TB nhân thực. - Nêu được đặc điểm các pha trong chu kì tế bào.
- Trình bày được các kì và ý nghĩa sinh học của nguyên phân, giảm phân.
- Phân biệt đươ ̣c nguyên phân và giảm phân.
- Phân biệt đươ ̣c sự phân chia tế bào chất ở đô ̣ng vâ ̣t và thực vâ ̣t.
Kĩ năng:
2.1.1.2. Nội dung phần hai: Sinh học tế bào (Sinh học 10)
Phần hai Sinh học tế bào, sinh học 10 chia thành 4 chủ đề gồm 19 bài, được xây dựng trên quan điểm cấu trúc hệ thống. Đây là kiến thức chủ chốt, cốt lõi trong chương trình Sinh học. Mọi phản ứng sinh học đều bắt đầu từ cấp độ phân tử diễn ra trong tế bào.
Tế bào là một cấp độ tổ chức của thế giới sống vì tế bào thể hiện đầy đủ các đặc tính của một cấp độ tổ chức sống. Từng đặc tính đó thể hiện trong cấu trúc và hoạt động sống của tế bào:
- Trao đổi chất và năng lượng:
+ Các chất trao đổi qua màng sinh chất, thơng qua các hình thức vận chuyển thụ động, chủ động, xuất bào, nhập bào.
+ Trao đổi chất và năng lượng được thực hiện thơng qua q trình quang hợp ở các tế bào có chứa hệ sắc tố. Q trình hơ hấp, tỏa nhiệt do hoạt động hơ hấp.