3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và xử lý kết quả thực nghiệm
3.6.2. Phõn tớch kết quả thực nghiệm
3.6.2.1. Phõn tớch định tớnh kết quả thực nghiệm sư phạm. *Kết quả điều tra ý kiến HS sau mỗi tiết học
Bờn cạnh sự quan sỏt và ghi nhận lại thỏi độ của HS trong cỏc tiết TN, sau mỗi tiết học chỳng tụi cũn thực hiện một phiếu điều tra ở cỏc lớp TN và lớp ĐC về thỏi độ, sự tớch cực của cỏc em trong quỏ trỡnh tiếp thu bài giảng.
Bảng 3.11. Nhận xột của HS lớp TN và lớp ĐC sau mỗi tiết học
Em cảm thấy tiết học trụi qua nhƣ thế nào? Nhanh (Tỉ lệ %) Bỡnh thƣờng (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) Lõu TN ĐC TN ĐC TN ĐC 73,35 43,66 18,43 30,55 8,22 25,27 Em cảm thấy tinh thần mỡnh nhƣ thế nào trong tiết học?
Hào hứng Bỡnh thƣờng Chỏn nản
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
66,20 34,35 28,87 40,78 4,93 24,87
Trong tiết học em tham gia phỏt biểu mấy lần?
Nhiều lần 1,2 lần Khụng
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
45,87 28,59 50,23 45,44 3,9 25,97
Nhận xột của GV về cõu trả lời của em?
Đỳng Gần đỳng Chƣa đỳng
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
70,59 58,60 25,33 20,55 4,08 20,85
Trờn lớp em cú thớch tham gia hoạt động cựng cỏc bạn khụng?
Thớch Bỡnh thƣờng Khụng thớch
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
80,48 62,47 19,55 20,13 0,03 17,4
Khi thầy cụ đƣa bài tập em cú suy nghĩ để làm khụng?
Làm ngay Lõu sau mới làm Chờ GV chữa
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
Nhận xột: Từ kết quả trờn ta cú thể thấy rằng HS ở lớp TN em tớch cực,
hứng thỳ với tiết học hơn so với HS ở lớp ĐC.
* í kiến HS lớp thực nghiệm về cỏc biện phỏp phỏt triển năng lực tư duy logic trong dạy học hoỏ học
Sau khi hoàn thành cỏc tiết giảng thực nghiệm tại cỏc lớp TN và lớp ĐC, chỳng tụi phỏt phiếu thăm dũ nhằm tỡm hiểu ý kiến của HS khi ỏp dụng những biện phỏp phỏt triển năng lực tƣ duy logic trong dạy học hoỏ học.
Bảng 3.12. Nhận xột của HS lớp TN sau quỏ trỡnh thực nghiệm
TT Nội dung Tỉ lệ % đồng ý
1 Bài giảng rất logic, hấp dẫn và bổ ớch. 92.58 2 Biết cỏch sử dụng sơ đồ tƣ duy trong việc túm tắt nội
dung của bài học.
75,30
3 Biết cỏch khai thỏc nội dung bài mới từ kiến thức chủ đạo đó học.
87,68
4 Biết đƣợc những phƣơng phỏp giải và phỏt trển bài tập. 88,55 5 Biết đƣợc nhiều Website húa học hay khi thực hiện nhiệm
vụ GV đƣa ra.
65.91
6 Tạo bầu khụng khớ học tập vui vẻ, sinh động, giảm sự ỏp lực nặng nề của tiết học.
89,96
7 Lớp học thƣờng ồn ào, mất trật tự khi thảo luận vấn đề. 40,83
Nhận xột: Qua kết quả điều tra cho thấy đa số HS cho rằng bài giảng của cỏc
thầy cụ rất hấp dẫn lớ thỳ và bổ ớch. HS hiểu sõu kiến thức của bài học và biết vận dụng kiến thức đó học để giải cỏc dạng bài tập khỏc nhau.
* í kiến nhận xột của GV
Sau cỏc tiết học thực nghiệm, qua trao đổi trũ chuyện với GV giảng dạy và GV dự giờ chỳng tụi nhận thấy:
- Trong cỏc giờ học ở lớp TN, khụng khớ lớp học rất sụi nổi, tớch cực, HS hứng thỳ tham gia vào cỏc hoạt động học tập và hăng hỏi phỏt biểu xõy dựng bài.
- GV tham gia dạy và dự giờ đều khẳng định những biện phỏp chỳng tụi đề ra đó giỳp HS hứng thỳ với bài học, khụng khớ lớp cú nhiều thay đổi, giờ học thờm sinh động, làm cho HS thờm yờu thớch mụn húa học hơn.
3.6.2.2. Phõn tớch định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
Dựa trờn cỏc kết quả TN sƣ phạm và thụng qua việc xử lý số liệu TN sƣ phạm thu đƣợc, chỳng tụi nhận thấy chất lƣợng học tập của HS ở cỏc nhúm TN cao hơn ở cỏc nhúm ĐC. Điều này đƣợc thể hiện:
Tỉ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh, khỏ và giỏi:
Tỷ lệ % HS đạt điểm khỏ, giỏi ở nhúm TN cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khỏ, giỏi ở nhúm ĐC; Ngƣợc lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở nhúm TN thấp hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở nhúm ĐC.
Nhƣ vậy, phƣơng ỏn TN đó cú tỏc dụng phỏt triển năng lực tƣ duy logic của HS, gúp phần giảm tỷ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh và tăng tỷ lệ HS khỏ, giỏi.
Đồ thị cỏc đường luỹ tớch
Đồ thị cỏc đƣờng lũy tớch của nhúm TN luụn nằm bờn phải và phớa dƣới cỏc đƣờng luỹ tớch của nhúm ĐC. Điều đú cho thấy chất lƣợng học tập của cỏc nhúm TN tốt hơn cỏc nhúm ĐC.
Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
- Điểm trung bỡnh cộng của HS nhúm TN cao hơn HS nhúm ĐC. Điều đú chứng tỏ HS cỏc nhúm TN nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS cỏc nhúm ĐC.
- Độ lệch chuẩn (S): S nhúm TN nhỏ hơn S nhúm ĐC, chứng tỏ độ phõn tỏn của điểm số ở nhúm TN nhỏ hơn nhúm ĐC.
- Hệ số biến thiờn V đều nằm trong khoảng 10% - 30% (dao động trung bỡnh) .
- Giỏ trị p < 0,05 cho ta thấy kiểm tra sau tỏc động giữa nhúm TN và ĐC là cú
ý nghĩa.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chƣơng này chỳng tụi đó trỡnh bày quỏ trỡnh TNSP bao gồm:
-Kế hoạch TNSP đó đƣợc xỏc lập một cỏch khoa học và đƣợc chuẩn bị chu đỏo. - Kết quả TNSP đó khẳng định tớnh đỳng đắn của giả thuyết đó nờu. Cụ thể là: + Hệ thống bài tập cú tớnh khả thi và hiệu quả.
+ HS chấp nhận và hứng thỳ học tập học phần hữu cơ theo phƣơng phỏp mới. + Chất lƣợng học phần hoỏ học hữu cơ đƣợc nõng cao khi sử dụng PPDH mới này. + Nõng cao đƣợc năng lực tƣ duy logic cho HS.
- TNSP đó phỏt hiện đƣợc những ƣu điểm và hạn chế của hệ thống bài tập và khẳng định đƣợc những điều kiện cần thiết đảm bảo hệ thống bài tập này đạt kết quả.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi hồn thành luận văn, chỳng tụi đó rỳt ra được những điểm sau: -
Nghiờn cứu một số vấn đề lớ luận và thực tiễn: Tƣ duy, bài tập hoỏ học, quan hệ giữa bài tập hoỏ học và việc phỏt triển tƣ duy của HS, tỡnh hỡnh sử dụng cỏc phƣơng phỏp dạy học và bài tập hoỏ học ở 4 trƣờng THPT trờn địa bàn huyện Đan Phƣợng- Thành phố Hà Nội.
- Đề xuất đƣợc cỏc biện phỏp nhằm phỏt triển năng lực tƣ duy logic cho HS. - Lựa chọn và xõy dựng đƣợc 200 cõu TNKQ và 29 cõu TL của cỏc chƣơng trong phần húa học hữu cơ lớp 12. Cỏc cõu TNKQ và TL đƣợc xõy dựng theo nội dung chƣơng trỡnh SGK mới.
- Nghiờn cứu, đề xuất cỏch sử dụng hệ thống bài tập trong khi thiết kế cỏc kiểu bài lờn lớp: Bài học nghiờn cứu tài liệu mới; bài học hoàn thiện và vận dụng kiến thức kĩ năng; kiểm tra- đỏnh giỏ kiến thức, kĩ năng.
- Đó thiết kế đƣợc 3 giỏo ỏn của 3 chƣơng: Chƣơng 2, chƣơng 3 và chƣơng 4- SGK hoỏ học lớp 12.
3 - Chỳng tụi đó sử dụng cõu TNKQ và TL trong luận văn để xõy dựng 2 đề kiểm tra ứng với nội dung 4 chƣơng húa học 12. Quỏ trỡnh TN đƣợc tiến hành tại hai trƣờng ở 4 lớp khối 12 trƣờng THPT với 185 HS. Chỳng tụi đó thu đƣợc kết quả tốt trong TNSP thụng qua ý kiến đỏnh giỏ của GV húa học.
2. Khuyến nghị
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài và tiến hành TN đề tài, chỳng tụi cú một vài khuyến nghị sau:
1. Cần tăng cƣờng trang bị cơ sở vật chất, phũng thớ nghiệm,… cho cỏc trƣờng THPT.
2. Nõng cao khả năng ứng dụng cụng nghệ thụng tin cho GV và HS.
3. Khuyến khớch GV, HS tự mỡnh xõy dựng hệ thống bài tập cú chất lƣợng tốt, sử dụng hợp lý nhằm nõng cao năng lực nhận thức và tƣ duy cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngụ Ngọc An (2008), 350 Bài tập húa học chọn lọc và nõng cao lớp 12 (tập 1).
Nhà xuất bản Giỏo dục.
2. Ngụ Ngọc An (2010), Rốn luyện kĩ năng giải toỏn húa học lớp 12 (tập 1). Nhà
xuất bản Giỏo dục
3. Ngụ Ngọc An (2008), Húa học 12 nõng cao. Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
4. Bộ Giỏo Dục và đào tạo, Dự ỏn Việt Bỉ (2010), dạy và học tớch cực - một số phương phỏp và kĩ thuật dạy học tớch cực. Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
5. Sỹ Chƣơng - Lờ Thị Mỹ Trang - Hoàng Thị Hƣơng Trang, Vừ Thị Thu Cỳc, Phạm Lờ Thành, Khiếu Thị Hƣơng Chi (2011), 16 phương phỏp và kĩ thuật giải nhanh bài tập trắc nghiệm mụn húa học. NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
6. Phạm Ngọc Bằng (chủ biờn) - Ninh Quốc Tỡnh (2011), 1000 bài trắc nghiệm
trọng tõm và điển hỡnh mụn húa học hữu cơ. Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
7. Nguyễn Thị An Chung (2012), Nõng cao năng lực nhận thức của học sinh thụng qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhụm, chương trỡnh húa học lớp 12 - Ban nõng cao. Luận văn thạc sĩ sƣ phạm húa học.
8. Nguyễn Cƣơng (1999), Phương phỏp dạy học và thớ nghiệm hoỏ học. Nhà xuất
bản Giỏo dục
9. Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Mạnh Dung - Nguyễn Thị Sửu (2004), Phương Phỏp dạy học hoỏ học tập I . Nhà xuất bản Giỏo dục.
10. Nguyễn Nhƣ Hải (2014), Logic học đại cương. Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm
Hà Nội.
11. Đỗ Xuõn Hƣng (2012), Giải nhanh những vấn đề thường gặp luyện thi đại học,
cao đẳng mụn húa học. Nhà xuất bản đại học Quốc Gia Hà Nội.
12. Lƣơng Văn Tõm - Vũ Khắc Ngọc (2012),Tổng kết cỏc dạng cõu hỏi và bài tập
húa học THPT. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội.
13. Vũ Anh Tuấn (2006), Xõy dựng hệ thống bài tập Húa học nhằm rốn luyện tư
14. Nguyễn Xuõn Trƣờng - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh
(2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn giỏo viờn trung học phổ thụng(chu kỡ
2004-2007), Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
15. Nguyễn Xuõn Trƣờng (2006), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng. Nhà xuất bản giỏo dục.
16. Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biờn) – Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành
(2011), Tõm lớ học đại cương. Nhà xuất bản đại học Quốc Gia Hà Nội.
17. Lờ Thanh Xuõn (2008), Cỏc dạng toỏn và phương phỏp giải húa học phần hữu
cơ lớp 12. Nhà xuất bản Giỏo dục.
18. Khoa húa học - trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội (2012), Kỷ yếu hội thảo khoa
học phỏt triển năng lực nghề nghiệp của sinh viờn sư phạm khoa húa học. Nhà
xuất bản đại học Sƣ phạm.
19. Sỏch giỏo khoa húa học 12 (2010). Nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội.
20. Sỏnh giỏo viờn húa học 12 (2010). Nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1
PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM Dế
Kớnh gửi thầy cụ.
Để thu thập thụng tin của việc sử dụng bài tập trong dạy học hoỏ học ở cỏc trƣờng THPT hiện nay, kớnh mong cỏc thầy cụ vui lũng trả lời cỏc cõu hỏi dƣới đõy.
- Trƣờng THPT mà thầy cụ đang cụng tỏc:....................Quận:, Huyện............. Thầy (cụ) đỏnh dấu X vào ụ phự hợp với mức độ sử dụng bài tập hoỏ học theo từng mục đớch dƣới đõy:
1. Bảng 1.1. í kiến GV về cỏch sử dụng bài tập trong dạy học hoỏ học
STT Mục đớch
Mức độ sử dụng Thƣờng
xuyờn Ít Khụng
1. ễn tập, củng cố kiến thức đó học 2. Xõy dựng kiến thức mới
3. Kiểm tra, đỏnh giỏ kiến thức, kĩ năng 4. Rốn luyện cỏc thao tỏc tƣ duy(logic,
trừu tƣợng hoỏ, khỏi quỏt hoỏ, độc lập, sỏng tạo…)
5. Rốn luyện cỏc kĩ năng hoỏ học
6. Rốn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống
Nếu thầy cụ thƣờng xuyờn sử dụng BTHH để rốn luyện cỏc thao tỏc tƣ duy ( đặc biệt là tƣ duy logic), kớnh mong thầy cụ cho biết những khú khăn khi thực hiện phƣơng phỏp này.
2. Bảng 1.2: í kiến của GV về những khú khăn khi hướng dẫn HS sử dụng BTHH để phỏt trển năng lực tư duy logic
STT Những khú khăn khi hƣớng dẫn HS sử dụng BTHH
để phỏt trển năng lực tƣ duy logic %
1. Thời lƣợng tiết học ngắn.
2. Sĩ số lớp học đụng (40-45 HS/lớp). 3. Trỡnh độ HS chờnh lệch .
4. HS cũn thụ động, lƣời suy nghĩ.
5 HS quan tõm nhiều đến kết quả hơn là rốn luyện cỏc thao tỏc tƣ duy. 6 í kiến khỏc
PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM Dế
Thõn gửi cỏc em học sinh.
Để thu thập thụng tin của việc sử dụng bài tập trong dạy học hoỏ học ở cỏc trƣờng THPT hiện nay, rất mong cỏc em vui lũng trả lời cỏc cõu hỏi dƣới đõy.
- Trƣờng THPT mà em đang học tập: .................... Quận, Huyện............. đỏnh dấu X vào ụ phự hợp với mức độ sử dụng bài tập hoỏ học theo từng mục đớch dƣới đõy:
Bảng. í kiến HS về việc phỏt triển năng lực tƣ duy logic trong dạy học hoỏ học
STT Nội dung Thƣờng xuyờn Thỉnh thoảng Hầu nhƣ khụng
1 Túm tắt nội dung của bài dƣới dạng dạng sơ đồ tƣ duy
2 So sỏnh kiến thức đó học và kiến thức mới
3 Khỏi khỏc nội dung bài mới từ kiến thức chủ đạo
4 Túm tắt bài tập trƣớc khi làm 5 Phõn tớch đầu bài trƣớc khi làm
6 Xõy dựng bài tập mới từ bài tập đó làm
7 Tỡm ra những cỏch giải mới
8 Khỏi quỏt cỏch giải chung cho cả dạng bài tập
PHỤ LỤC 4
HƢỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ 1 LỚP 12
Cõu Nội dung Điểm
1 3,0 đ
- Từ sản phẩm là C2H3O2Na và điều kiện của 2 phản ứng cuối, HS suy ngƣợc trở lại chất Y là anđehit cũn chất Z là CH3COONH4 của anđehit Y là CH3CHO.
- Vỡ phản ứng đầu tiờn là phản ứng thủy phõn của este mà chất Y lại là anđehit, HS suy ra đƣợc đõy là este chứa gốc vinyl: RCOOCH=CH2 (1)
Vỡ CTPT của este là: C4HnO2 nờn khi so sỏnh với (1) đó cú 3 nguyờn tử C thỡ gốc R phải là gốc CH3. Do vậy n chỉ cú kết quả duy nhất là 6.
0,5 đ
- Gọi tờn:
X: CH3COOCH=CH2 là este vinylaxetat hoặc este vinyl etanoat
Y: CH3CHO là anđehit axetic hoặc etanal Z: CH3COONH4 là muối amoniaxetat
0,5 đ
Cỏc phƣơng trỡnh húa học cú đủ điều kiện
CH3COOCH=CH2 + NaOH CH3CHO + CH3COONa
CH3CHO + 2AgNO3 + 3NH3 + H2O CH3COONH4 + 2Ag + NH4NO3
CH3COONH4 + NaOH CH3COONa + NH3 + H2O 2 đ Nếu khụng đủ điều kiện cho 1,5 đ 2 2,5 đ
- Lấy mỗi ống nghiệm ra một lƣợng nhỏ húa chất đồng thời đỏnh số thứ tự tƣơng ứng (1).
- Nhỳng vào mỗi ống nghiệm một mẩu quỳ tớm, nếu mẩu
Mỗi húa chất nếu HS nhận
quỳ tỡm nào chuyển sang màu đỏ thỡ ống nghiệm đú chứa
axit axetic
- Nhỏ vào mỗi ống nghiệm trong số 4 ống nghiệm cũn lại vài giọt cồn iot, nếu ống nghiệm nào chuyển sang màu xanh tớm thỡ ống nghiệm đú chứa hồ tinh bột.
- Lấy một lƣợng nhỏ 3 ống nghiệm cũn lại đồng thời đỏnh số thứ tự tƣơng ứng nhƣ mục 1 và nhỏ vào ống nghiệm chứa sẵn Cu(OH)2 trong mụi trƣờng NaOH và lắc đều:
+ Nếu ống nghiệm nào kết tủa khụng bị hũa tan thỡ ống nghiệm đú chứa ancol etylic.
+ Hai ống nghiệm cũn lại đều hũa tan đƣợc Cu(OH)2 tạo ra dung dịch màu xanh lam đặc trƣng. Đƣa 2 ống nghiệm đú lờn ngọn lửa đốn cồn và đun núng nếu ống nghiệm nào cú xuất hiện kết tủa màu đỏ gạch thỡ ống nghiệm đú chứa dung dịch glucozơ, ống nghiệm cũn lại khụng cú hiện tƣợng nào khỏc thỡ đú là ống nghiệm chứa dung dịch glixerol.
- Cỏc phƣơng trỡnh húa học minh họa của glixerol và glucozơ với Cu(OH)2
2C3H8O3 + Cu(OH)2 (C3H7O3)2Cu + 2H2O