1.2.3 .Đặc trưng của LAMAP
2.1. Nội dung chủ đề Quang học – Vật lí 7
2.1.1. Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí 7
*/Đặc điểm chương Quang học – Vật lí 7
Trong chƣơng trình tiểu học, học sinh đƣợc học những kiến thức cơ bản và sơ đẳng nhất về Quang học nhƣ: nguồn sáng, ánh sáng, bóng tối, sự nhìn thấy… Ở cấp tiểu học này, học sinh tiếp thu một cách chƣa chính xác và rõ ràng. Lên đến cấp trung học cơ sở, học sinh có điều kiện tiếp thu rõ ràng hơn các khái niệm cũng nhƣ một số kiến thức cƣ bản khác của Quang học. Mở đầu chƣơng trình Quang học – Vật lí 7, học sinh đƣợc học lại các khái niệm nhƣng mang tính vật lí hơn đó là nguồn sáng, vật sáng, sự nhận biết ánh sáng, đƣờng truyền của ánh sáng, tia sáng, chùm sáng… Nghĩa là, học sinh bắt đầu học từ những lí thuyết đơn giản, học sinh đƣợc làm thí nghiệm để có nhận xét hay thậm chí có thể rút ra đƣợc hai định luật là “ Định luật truyển thẳng của ánh sáng” và “ Định luật phản xạ ánh sáng”. Ngoài ra, học sinh đƣợc biết cách đƣa những lí thuyết có đƣợc đó vào giải thích các hiện tƣợng thông thƣờng, rất thực tế đối với các e nhƣ: ảnh của vật tạo bởi gƣơng phẳng, gƣơng cầu lõm, gƣơng cầu lồi…, giải thích các hiện tƣợng của cuộc sống nhƣ: bóng tối, bóng nửa tối, nhật thực, nguyệt thực…
Trong chƣơng trình Quang học – Vật lí 7 này cũng có u cầu nâng cao hơn đó là học sinh phải biết vận dụng đƣờng truyền của tia sáng để giải quyết các tình huống trong thực tế nhƣ: ngắm cọc tiêu, xác định chiều cao của một vật nào đó mà khơng thể dùng cách đo trực tiếp,.... Học sinh bắt đầu làm quen với khái niệm “ảnh ảo” khác hẳn với ngôn ngữ đời thƣờng, “ảnh ảo” là một loại ảnh tồn tại trong thực tế, xác định đƣợc vị trí, độ lớn, nhìn thấy đƣợc nhƣng không hứng đƣợc trên màn, “ảnh ảo” là loại ảnh mà các em không thể cầm nắm đƣợc.
cấp trung học phổ thông cả về kiến thức lẫn phƣơng pháp nhận thức.Trong Quang học – Vật lí 7 rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng làm thí nghiệm đơn giản và khả năng lập luận, tƣ duy logic. Mặc dù vậy, đối với học sinh lớp 7, mức độ tƣ duy của các em chƣa cao, còn nhiều mặt hạn chế nên đƣa ra những khái niệm gần gũi, quen thuộc với các em để tạo cho các em sự thoải mái, hứng thú trong học tâp.
2.1.2. Xây dựng sơ đồ nội dung cấu trúc của chủ đề Quang học
Cấu trúc nội dung của chƣơng đƣợc thể hiện qua sơ đồ sau:
2.1.3. Tìm hiểu tình hình thực tế dạy học kiến thức chủ đề Quang học ở
trường THCS 2.1.4.1. Mục đích điều tra Nhận biết ánh sáng Ánh sáng Nguồn sáng – Vật sáng Sự truyền ánh sáng Định luật truyền thẳng ánh sáng Định luật phản xạ ánh sáng Các loại gƣơng Đặc điểm của ảnh tạo bởi các loại gƣơng Vùng nhìn thấy Ứng dụng trong đời sống và kỹ thuật Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng Bóng tối – Bóng nửa tối Nhật thực – Nguyệt thực Điều kiện nhìn thấy một vật
Chúng tơi tiến hành điều tra tìm hiểu tình hình dạy thực tế của GV,tình hình học tập của HS, điều tra tính tích cực, sáng tạo của HS THCS trong học vật lí.
2.1.4.2. Phương pháp điều tra
Để đạt đƣợc mục đích nêu trên, chúng tơi đã sử dụng một số phƣơng pháp điều tra sau đây:
Gặp gỡ ban giám hiệu nhà trƣờng, tham quan phịng thí nghiệm và kho đựng dụng cụ thí nghiệm.
Điều tra giáo viên về phƣơng pháp dạy học, nội dung chƣơng trình hay những khó khăn, hạn chế khi giảng dạy phần kiến thức “Quang học”, dùng phiếu điều tra, tham khảo kế hoạch bài học của các giáo viên. [Phụ lục 1 ]
Điều tra học sinh: trao đổi trực tiếp với học sinh, dùng phiếu điều tra. [Phụ lục 2]
2.1.4.3. Kết quả thu được
Tháng 9 năm 2016 chúng tôi tiến hành điều tra ở trƣờng THCS Thị trấn Quảng Hà, THCS Quảng Minh - huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh.
Số phiếu điều tra giáo viên của mỗi trƣờng: số phiếu phát ra: 5, số phiếu thu vào: 5. Tổng số phiếu phát ra ở hai trƣờng : 10 phiếu, tổng số phiếu thu vào là 10 phiếu.
Quá trình tìm hiểu thực tế việc dạy và học chƣơng “Quang học” ở trƣờng THCS Thị trấn Quảng Hà, THCS Quảng Minh - huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh .Với mỗi trƣờng:
Phỏng vấn Hiệu trƣởng nhà trƣờng, 5 giáo viên Vật lí và 10 học sinh.
Tham khảo kế hoạch bài dạy Vật lí phần quang học lớp 7 của 1 giáo viên.
Tham quan phòng thực hành và phòng đồ dùng dạy học, làm một số thí nghiệm với các thiết bị đó.
Sau khi điều tra, chúng tơi rút ra một số kết luận sau đây:
Tình hình giáo viên
* Về trình độ đào tạo:
100% giáo viên Vật lí của trƣờng đều đƣợc đào tạo chính quy tập trung tại các trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm và Đại học Sƣ phạm trong nƣớc nhƣ
Cao đẳng Sƣ phạm Hà nội, Đại học Sƣ phạm Hà nội … dạy đúng chun mơn, nhiệt tình và tâm huyết với cơng việc.
Về việc lập kế hoạch bài dạy:
+ Trong số 10 GV điều tra thì có 6 GV đã thực hiện việc kế hoạch giảng dạy theo hƣớng đổi mới nhƣng theo quan điểm cứ áp dụng công nghệ thông tin vào bài dạy và tổ chức nhóm thì mới có tính chất đối mới, đảm bảo thực hiện đúng theo kế hoạch, đúng theo chuẩn kiến thức và giảm tải đã chú ý tổ chức các hình thức. Tuy nhiên chƣa thực sự rõ nét trong kế hoạch bài dạy.
+ Có 4 GV trong tổng 10 GV điều tra tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học truyền thống : giáo viên thuyết trình, vấn đáp học sinh để tìm ra kiến thức mới. Vai trò của giáo viên là chủ đạo.
* Về các quan điểm đổi mới phƣơng pháp dạy học, các phƣơng pháp dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học:
Hầu hết GV đã biết đến phƣơng pháp dạy học tích cực. Tuy vậy tất cả chỉ đƣợc biết tên gọi còn cụ thể về cách thức tổ chứ dạy học của các phƣơng pháp thì khơng biết đƣợc.
Các tiết dạy trên lớp, giáo viên đều thực hiện theo các bƣớc trong SGK và SGV, thậm chí dạy theo kinh nghiệm cá nhân.
* Về việc tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp:
100% giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thuyết trình vấn đáp, có kết hợp với thí nghiệm biểu diễn.
Có 8 GV áp dụng PPDH giải quyết vấn đề thì câu hỏi đƣa ra chỉ mang tính chất tái hiện kiến thức, hoặc những tình huống sẵn có của SGK nên vẫn cịn chƣa sát với thực tiễn, kinh nghiệm và vốn sống của học sinh.
Việc kiểm tra đánh giá vẫn hoàn toàn đƣợc thực hiện từ phía giáo viên thơng qua các hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra định kì theo quy định.
Tình hình học sinh
Học sinh rất thụ động trong quá trình học tập: các em lƣời suy nghĩ, hoạt động thì thực hiện theo cảm tính, chƣa chú ý tới mục đích và nhiệm vụ của mình trong hoạt động.
Kĩ năng vận dụng kiến thức giải thích hiện tƣợng Vật lí ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật còn kém .
Khả năng thuyết trình, diễn giải về vấn đề Vật lí cịn rất kém, lúng túng khi diễn đạt ý kiến của mình đặc biệt là sử dụng ngơn ngữ khoa học.
Nguyên nhân và đề xuất giải pháp
* Nguyên nhân
Giáo viên chƣa mạnh dạn giao cho học sinh tự nghiên cứu những phần kiến thức có thể tự học ở nhà, để dành thời gian cho các em làm thí nghiệm.
Chƣa quan tâm đến quan niệm có trƣớc của ngƣời học để tổ chức tình huống làm bộc lộ quan điểm ấy, nên chƣa đƣa nngƣời học vào tình huống nghiên cứu để qua đó thấy đƣợc quan niệm của họ là sai hay đúng.
Thời gian tự học, tự nghiên cứu của các em học sinh cịn ít. * Đề xuất giải pháp
Vận dụng PPDH tích cực trong dạy học phải chú ý những yêu cầu sau:
Xuất phát từ các quan niệm vốn có của học sinh để tìm hiểu.
Tổ chức đƣợc các tình huống làm bộc lộ quan niệm ban đầu.
Ngƣời học phải đƣa vào hoạt động tìm tịi, nghiên cứu phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp, thực hiện giải pháp.
Phải tạo đƣợc sự tƣơng tác tốt trong giờ học giữa GV và HS.
Dạy học theo LAMAP là một PPDH có nhiều ƣu điểm thỏa mãn đƣợc các yêu cầu trên, tuy nhiên cũng cần thêm một số giải pháp đồng bộ nhƣ:
+ Học sinh cần nhiều thời gian tự học.
+ Cần đổi mới quy chế kiểm tra, đánh giá, cho điểm phù hợp với mục tiêu dạy học mới.
+ Đổi mới hình thức thi cử sao cho học sinh ít bị áp lực học lệch dẫn đến không chú ý đến các môn học không thi.
Trên đây tôi đã mạnh dạn chỉ ra quan điểm của mình về những nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp khắc phục. Với khả năng của mình luận văn góp một phần nhỏ để cải thiện tình hình dạy và học đó là vận dụng dạy học theo phƣơng pháp LAMAP để tổ chức dạy học chủ đề Quang học – Vật lí 7.