CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Ở lớp TN: Chúng tôi đã lựa chọn và phối hợp các BT định hƣớng phát triển
năng lực GQVĐ một cách phù hợp với nội dung của từng tiết học. Cách đặt vấn đề gắn liền với những BT cho thấy đã gây đƣợc hứng thú đối với HS qua từng tiết học.
Ở lớp ĐC: Các GV cũng đƣa ra một số tình huống học tập nhƣng hạn chế trong
việc vận dụng các bài tập GQVĐ. GV chủ yếu nêu vấn đề rồi giảng giải kiến thức cịn HS chủ yếu ngồi nghe, nhìn, ghi chép. Vì vậy khơng phát huy đƣợc tính tích cực và tự lực của HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Đặc biệt: Trong cả 3 tiết học, khơng khí của giờ học rất trầm, HS ít phát biểu xây dựng bài (quá 2/3 thời gian trên lớp thuộc về GV) và một số ít HS cịn khơng ghi chép và tập trung nghe giảng.
-Trong các giờ học ở lớp thực nghiệm HS rất sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải quyết các vấn đề học tập nhanh hơn so với học sinh ở lớp đối chứng.
- Các GV dự giờ đều khẳng định việc dạy học sử dụng BTHH có nội dung GQVĐ có tác dụng tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính sáng tạo, qua đó phát triển năng lực GQVĐ vào thực tiễn cho HS.
Qua bảng tổng hợp các thông số thống kê qua hai bài kiểm tra TNSP ta thấy: Giá trị điểm trung bình của nhóm thực nghiệm ln lớn hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng. Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần trong các lần kiểm tra.
a. Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, khá và giỏi
Qua kết quả TNSP đƣợc trình bày ở bảng 3.3 và các hình 3.1 và 3.3 cho thấy chất lƣợng học tập của học sinh khối lớp TN cao hơn học sinh khối lớp ĐC.
Đối với lớp TN, số học sinh đạt mức điểm khá, giỏi luôn nhiều hơn so với học sinh đạt mức điểm khá giỏi ở lớp ĐC.
Đồ thị đƣờng luỹ tích của khối TN ln nằm ở phía bên phải và phía dƣới đƣờng luỹ tích của khối ĐC. Điều này cho thấy chất lƣợng của lớp TN tốt hơn và đồng đều hơn lớp ĐC .
Các đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất ở các lần kiểm tra của nhóm TN ln dịch chuyển về bên phải theo chiều tăng của điểm số Xi so với nhóm ĐC. Điều đó chứng tỏ chất lƣợng học tập của nhóm TN cao hơn so với nhóm ĐC.
c. Giá trị các tham số đặc trƣng
- Điểm trung bình cộng của HS khối TN cao hơn của khối ĐC.
- Độ lệch chuẩn ở lớp TN nhỏ hơn ở lớp ĐC, chứng tỏ số liệu của lớp TN ít phân tán hơn so với lớp ĐC.
- V nằm trong khoảng 10-30%, vì vậy kết quả thu đƣợc đáng tin cậy.
- Các tham số thống kê: phƣơng sai (S), độ lệch chuẩn (δ), hệ số biến thiên (V) của nhóm TN ln nhỏ hơn nhóm ĐC, chứng tỏ độ phân tán các giá trị xung quanh giá trị trung bình ở nhóm TN nhỏ hơn nhóm ĐC.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chƣơng này, chúng tôi đã trình bày quá trình tìm hiểu, TNSP và kết quả TNSP, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
- Xác định đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và kế hoạch TNSP.
- Tiến hành thực nghiệm tại trƣờng THPT Hà Đông và THPT Hồ Xuân Hƣơng thuộc thành phố Hà Nội, ở 4 lớp với số HS tham gia là 152 HS.
- Số lớp đã tiến hành thực nghiệm là: 4 lớp 10 gồm 2 lớp TN và 2 lớp ĐC. - Số bài thực nghiệm: 4 bài
- Số HS tham gia thực nghiệm: 152
- Kết quả các bài kiểm tra đƣợc xử lí thống kê. Qua phân tích kết quả TNSP: + Hệ thống bài tập đƣợc lựa chọn, xây dựng và sử dụng trong bài dạy TN là phù hợp với nội dung, logic bài dạy. HS lớp TN rất tích cực, chủ động tham gia trả lời câu hỏi, làm bài tập, thảo luận nhóm khi GQVD.
+ HS nhóm TN phát triển năng lực GQVD tốt hơn, thể hiện rõ rết hơn.
+ HS nhóm TN nắm vững bài học hơn, chất lƣợng học tập tốt hơn HS nhóm ĐC, thể hiện qua kết quả các bải kiểm tra nhƣ giá trị trung bình cao hơn, có độ ổn định và đồng đều hơn. HS hứng thú học tập, tích cực và chủ động hơn trong hoạt động học tập.
- Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm đã xác nhận giả thiết khoa học và tính khả thi, hiệu quả của đề tài.