CHƢƠNG 1 : C CƠ ƠS SỞ ỞL LÍ ÍL LU UẬ ẬN NV VÀ À TH THỰ ỰC CT TI IỄ ỄN NC CỦ ỦA AĐ ĐỀ ỀT TÀ ÀI I
1.4. Sách điện tử và tổ chức dạy học trên mạng theo các pha của tiến trình dạy
1.4.3. Tổ chức dạy học trên mạng theo các pha của tiến trình dạy học giả
quyết vấn đề
Các giờ học hiện nay được triển khai theo phương thức giáp mặt khó lịng đáp ứng được đòi hỏi, yêu cầu mới của việc dạy học. Các bài giảng truyền thống (mà thực chất phần lớn là “hoạt động nói” của người dạy) mang nặng đặc điểm “tĩnh”, người học khó có khả năng tương tác với những nội dung bài giảng, chiếm khá nhiều thời gian cho một dạng hoạt động cụ thể, kém hiệu quả trong trường hợp “bất đồng đẳng” về không gian, thời gian giữa người dạy và người học…, vơ hình chung đã hạn chế tính tích cực của người học, tạo ra một sự lệ thuộc thái quá vào người dạy.
Mặt khác, trong giai đoạn hiện nay, khi vấn đề đa dạng hóa cách hình thức dạy học, tạo cơ hội, tăng khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học, mở rộng nguồn học liệu được đặt ra một cách cấp thiết, việc áp dụng triển khai sách điện tử . Sách điện tử có thể coi như một giải pháp hữu hiệu nhằm tạo ra một hình thức dạy học mới, cho phép vượt lên các giới hạn về không gian và thời gian, tạo ra cơ hội bình đẳng, phát huy tính chủ động của người học (ở mọi bậc học).
Việc áp dụng các sách điện tử vào quá trình dạy học truyền thống sẽ tạo cơ hội cải tiến cách dạy và học. Sách điện tử cho phép triển khai rộng rãi quá trình dạy học theo mơ hình: “Một người dạy, nhiều người học (đồng thời hay
không đồng thời)” hoặc “Nhiều người dạy, rất nhiều người học”. Như vậy người học sẽ có cơ hội tham khảo các bài giảng của nhiều người dạy khác nhau về cùng một vấn đề, từ đó có thể chọn lựa, tìm ra cho bản thân phương pháp học tập tối ưu.
Áp dụng vào thực tiễn dạy học trong thời điểm hiện nay chúng ta có thể sử dụng mơ hình tích hợp sau:
Hoặc
Hoặc
Việc tích hợp sách điện tử hiện nay sẽ phải đối mặt với những khó khăn trước hình thức dạy học truyền thống vốn dĩ đã quá quen thuộc với nhiều người. Rõ ràng hình thức lên lớp theo kiểu “tổng lực”, “đọc chép”... sẽ không thể phù hợp với cách dạy có tích hợp sách điện tử.
Dạy học theo nhóm nhỏ, tranh luận và trình bày, nêu vấn đề và giải quyết,... càng ngày sẽ càng chiếm ưu thế trước hình thức thuyết giảng, độc thoại một chiều. Do sách điện tử không bị ràng buộc bởi yếu tố không gian và thời gian, được lưu giữ dưới nhiều dạng khác nhau (trong đĩa CD-Rom, VCD, DVD, băng video, mạng Internet...), nên người học và người dạy có thể khơng cần giáp mặt thường xun trong q trình tổ chức một nội dung dạy học cụ thể. Chẳng hạn, chuẩn bị cho một giờ học, người học có thể đến thư viện, lên mạng để xem, phân tích, đánh giá bài giảng từ trước với số lần không hạn chế. Điều này không chỉ tạo ra một tâm lý học tập thoải mái, tăng thời gian cho thảo luận, trao đổi trên giờ học “giáp mặt”, đồng thời cịn góp phần hạn chế, loại bỏ ngay từ đầu sức ỳ, tính thụ động của những người học thiếu động cơ học tập.
Ngƣời dạy + Sách điện tử Ngƣời học
Ngƣời dạy Ngƣời học + Sách điện tử
Ngƣời dạy + Sách điện tử + Mạng kết nối
Ngƣời học + Sách điện tử + Mạng kết nối
Việc sử dụng mạng để tổ chức dạy học cũng sẽ tuân theo các pha của dạy học giải quyết vấn đề:
- Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề Trong pha này, GV giao cho HS một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm vụ. Trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đó, quan niệm và giải pháp ban đầu của HS được thử thách và HS ý thức được khó khăn. Lúc này vấn đề đối với HS xuất hiện, dưới sự hướng dẫn của GV vấn đề đó được chính thức diễn đạt. HS thơng qua việc truy cập mạng kết nối sẽ tự xây dựng được kế hoạch học tập tương ứng với kế hoạch dạy học của vấn đề. Đồng thời việc đọc các lời dẫn sẽ giúp học sinh nhận thức được vấn đề cần nghiên cứu.
- Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tịi giải quyết
vấn đề
Sau khi đã phát biểu vấn đề, HS độc lập HĐ, xoay trở để vượt qua khó khăn. Trong q trình đó, khi cần, vẫn phải có sự định hướng của GV. Trong pha này thì việc HS sử dụng mạng kết nối và sách điện tử sẽ phát huy tác dụng hiệu quả rõ ràng nhất. Học sinh có thể đọc và xem nhiều lần những kiến thức HS chưa rõ và cần thiết cho quá trình giải quyết vấn đề. Đồng thời mạng sẽ hỗ trợ học sinh trao đổi, thảo luận nhiều hơn khi tự học ở nhà. Điều này sẽ khắc phục được việc thiếu thời gian thảo luận trên lớp và HS có thể tự do thảo luận khơng có sự giám sát của giáo viên. Trong quá trình thực hiện giải quyết vấn đề, nếu gặp khó khăn HS có thể tương tác trao đổi với GV qua mạng, đây là ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống, HS sẽ mạnh dạn trao đổi hơn và GV cũng có thể trả lời cùng một lúc nhiều câu hỏi hơn. Kết thúc pha này HS sẽ nộp sản phẩm qua mạng.
Việc HS nộp trước sản phẩm qua mạng cũng giúp cho GV có thời gian xem và tổng hợp trước các vấn đề mà HS làm được và chưa làm được. Từ đó giúp HS rút ra những kiến thức mới.