STT Hoạt động học tập Mứ độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ 1 Xem bài mớ trướ h đến lớp 5 39 76 2 Chủ động phát biểu ý kiến 6 36 78 3 Tham gia làm thí nghiệm 12 50 58
4 Tham gia hoạt động nhóm 4 52 64
5 Nêu câu hỏi thắc mắc với GV và bạn học 5 20 95
Biểu đồ 1.4. Tần suất các hoạt động tự học
Trong giờ học, HS chủ yếu nghe thầy cô giảng bài, chỉ phát biểu khi GV yêu cầu chỉ có 5% HS chủ động phát biểu trước lớp thườn xuyên nhưn ó đến 65% HS không bao giờ chủ động phát biểu. Nhiều HS tỏ ra lúng túng khi diễn đạt và sắp xếp lại các vấn đề đã học, chỉ một số ít mạnh dạn bộc lộ quan đ ểm riêng của mình. Một phần vì vốn ngơn ngữ vật lí cịn hạn hẹp, thiếu mạnh dạn và hưa ó ĩ năn nó trướ đ m đơn , vì sợ sai, xấu hổ nên ngại phát biểu. Có 4.2% HS thường xuyên nêu câu hỏi thắc mắ nhưn lạ ó đến 79.2% HS hưa ao ờ chủ động hỏi
Học sinh tự đ nh ĩ năn tự học của bản thân.
Bảng 1.3. Tự đánh giá kĩ năng tự học của bản thân
STT Kỹ năn ủa bản thân Mứ độ
Tốt Khá Chưa tốt 1 Kỹ năn n h ảng và ghi chép 12 48 60
2 Kỹ năn hoạt động nhóm 10 15 95
3 Kỹ năn trình ày và ph t ểu ý kiến trước lớp
11 22 87
4 Kỹ năn sử dụn CNTT để trao đổi với bạn bè và GV
9 12 99
5 Kỹ năn tự kiểm tra, đ nh trong quá trình học tập
7 5 108
6 Kỹ năn ha th tà l ệu bằn phươn tiện CNTT&TT
7 4 109
7 Kỹ năn lập kế hoạch học tập 8 6 106
Từ ý kiến khảo s t được, có thể thấy rằng hoạt động học tập của HS rất thụ động, nhiều HS hưa ó ho c yếu ĩ năn TH, đ c biệt 90.83% HS hưa ó ĩ năn khai thác tài liệu học tập bằn phươn t ện CNTT; 90% HS cho rằn mình hưa ó ĩ năn tự kiểm tra đ nh ết quả học tập; 88.33% HS hưa ó ĩ năn lập kế hoạch học tập. Chỉ có 50% HS nắm đượ ĩ năn n h ảng, ghi chép nhưn ở mứ độ hưa ao
Biểu đồ 1.5. Mức độ kĩ năng tự học.
1.1.7.2.Thực trạng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy - tự học mơn Vật lí
Thực trạng sử dụng Internet của HS
Bảng 1.4. Thực trạng sử dụng Internet STT Mụ đ h và mứ độ sử dụng STT Mụ đ h và mứ độ sử dụng Internet Mứ độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít Khơng sử dụng 1 Đọc tin tức, giải trí 90 22 8 0 2 Trao đổ ma l, fa oo … 92 14 14 0 3 Tra cứu tài liệu học tập 11 35 22 52 4 Tham gia khóa học trực tuyến 19 18 25 58 5 Tìm các tài liệu để mở rộng hiểu
biết, những hiện tượng thực tế liên quan đến vấn đề đan học
9 26 15 70
Phân tích số liệu cho thấy có gần 75% HS thường xuyên truy cập Int rn t để đọc tin tức, xem phim ảnh giải trí. Có 76.67% HS thườn xuyên trao đổi mail, facebook, tán gẫu với bạn bè. HS sử dụng Internet phục vụ cho học tập rất hạn chế: cụ thể chỉ có 9.17% HS tra cứu tài liệu học tập trên Internet; 15.83% HS tham gia các khóa học trực tuyến; 58.33% HS hưa ao ờ sử dụng Internet tìm các tài liệu để mở rộng hiểu biết, tìm hiểu những hiện tượng thực tế l ên quan đến vấn đề đan học. Hầu như ả tr , ao lưu ạn bè là mục tiêu chính khi HS sử dụng Internet.
Biểu đồ 1.6. Thực trạng sử dụng Internet của HS
Bảng 1.5. Mức độ ứng dụng CNTT vào dạy - tự học STT Mụ đ h và mứ độ sử dụng Internet Mứ độ Thành thạo Khá Trung bình Yếu
1 Phần mềm soạn bài giảng (word) 5 4 1 0 2 Phần mềm trình chiếu (Power point) 4 4 2 0 3 Phần mềm xử lí số liệu (Excel) 1 3 5 1 4 Phần mềm h (đồ họa, lập trình…) 0 3 5 2
Kết quả khảo sát cho thấy: hầu hết GV đều tự đ nh sử dụng ở mứ độ thành thạo và h đối với nhữn phươn t ện đ ện tử thông dụn như m y t nh, m y chiếu, phươn t ện nghe nhìn (chiếm từ 80 - 90%), khơng có GV tự đ nh là sử dụng yếu. Đối với các hệ thốn đa phươn t ện, nhóm sử dụng thành thạo và khá còn thấp (chiếm từ 30 - 40%), nguyên nhân do các hệ thốn này hưa được trang bị phổ biến ho trường. Kết quả thể hiện qua biểu đồ dướ đây:
Biểu đồ 1.7. Mức độ sử dụng các thiết bị CNTT dạy - tự học
Khảo sát việc sử dụn phươn ph p dạy học
Đa phần GV vẫn ưa chuộng sử dụng các PPDH truyền thống, đánh giá dựa trên mức độ thuộc bài cũ của HS (90% ). Dạy học nặng về thuyết trình, có đến 60% GV thường xuyên sử dụng phương pháp này. Rất ít GV tổ chức cho HS tích cực hoạt động. Phần lớn GV chưa chú tâm đến tổ chức rèn luyện các kĩ năng tự học cho HS. Tỷ lệ GV tổ chức cho HS hoạt động học tập, thảo luận nhóm, giúp HS tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng bài chưa nhiều. Kiến thức HS nắm được chủ yếu
thông qua hoạt động ghi nhớ, làm bài tập. Chỉ có 70% GV thỉnh thoảng sử dụng bài giảng điện tử và các phương tiện trực quan. Số lượng GV sử dụng phương pháp thực nghiệm trong giảng dạy cịn ít (50%) chỉ ở mức độ khơng thường xun mặc dù vật lí là một mơn khoa học thực nghiệm. Nhiều giáo viên đã mơ tả lại thí nghiệm bằng hình vẽ hoặc hoặc dùng các video clip để thay thế làm thực nghiệm, dù đó là nội dung có thể tổ chức thực nghiệm được.
Biểu đồ 1.8. Thực trạng sử dụng các PPDH
Tuy nhiên vẫn có một số GV chú ý tới "gợi mở" để HS tự tìm tịi, tự lực giải quyết vấn đề ho c thảo luận đề xuất ý kiến xây dựng bài. Nhiều giáo viên trẻ đã p dụng CNTT vào dạy học, áp dụng các hình thức dạy học tích cự nhưn đa phần chỉ ở mức trình chiếu.
Khảo sát việc tổ chức cho HS rèn luyện ĩ năn tự học.
Kết quả cho thấy vẫn có nhiều GV trong q trình dạy họ hưa tổ chức rèn luyện ĩ năn tự họ ho HS. Có đến 70% GV hưa ao ờ tổ chứ ho HS trao đổi thông tin với GV và bạn họ , 70% GV hưa ao ờ tổ chức cho HS tự kiểm tra đ nh , chỉnh sửa cách học tập, 40% GV hưa ao ờ cho HS rèn luyện cá ĩ năn lập kế hoạch học tập. Hầu như GV hỉ rèn luyện nhữn ĩ năn n h ản , h hép nhưn ở mứ độ hôn thườn xuyên. C ĩ năn trình ày, hoạt độn nhóm ũn đã được GV chú ý cho HS rèn luyện nhưn hưa nh ều. Qua g p gỡ trao đổi, phỏng vấn trực tiếp GV cho thấy đa số GV rất quan tâm đến việc rèn luyện ĩ năn tự học cho HS, tuy nhiên nhiều GV hưa nắm được các biện pháp cụ thể để hình thành và rèn luyện ĩ năn tự học cho HS, vì thế khi thiết kế giáo án dạy học, họ rất ngại và cảm thấy hó hăn để tổ chức các hoạt động cho HS rèn luyện ĩ năn tự học. Ngoài ra, lý do thờ lượng tiết học quá ít so với khố lượng kiến thức cần truyền thụ cho HS, nội dung kiểm tra khơng u cầu HS tìm hiểu thêm các kiến thức bên ngồi, không kiểm tra ĩ năn thực hành, chủ yếu là giải các bài tập định lượn … ũn là nhữn lý do để họ ngại thay đổi PPDH.
Từ kết quả khảo sát trên chúng ta thấy:
- Đa số HS đều có máy tính tạ nhà nhưn phần lớn sử dụn để hơ am , n h nhạc, xem phim, tán gẫu với bạn è. Cũn ó m tìm ếm các tài liệu tham khảo, tham gia thi thử, học trực tuyến nhưn hưa nh ều. Nguyên nhân một phần là vì các m hưa đượ định hướng, chỉ dẫn cách khai thác tài ngun có ích trên mạng.
- Các GV vật l đã ó ứng dụng CNTT vào dạy học, tạo ra nhiều bài dạy hay, sáng tạo nhưn mứ độ hôn đồn đều. Để tìm hiểu n uyên nhân, hún tô đã trao đổi trực tiếp với một số GV và được cho biết rằng nội dung thi (tốt nghiệp và tuyển s nh vào trườn đại họ , ao đẳng) hiện nay vẫn n ng về kiểm tra lý thuyết và giải bài tập định lượn , hưa quan tâm nh ều đến kiểm tra ĩ năn ủa HS. Vì vậy, GV phả ưu t ên truyền tả đủ kiến thức SGK cho HS. Tổ chức các hoạt động học tập tích cự như thảo luận nhóm, thuyết trình, dạy học nêu vấn đề… mất nhiều thời gian trên lớp, ảnh hưởng tới tiến độ bài giảng.
- Hiệu quả ứng dụng thành tựu CNTT vào DH đều được nhiều GV thừa nhận nhưn để thực hiện đượ thì ơ sở vật chất phả được trang bị đầy đủ. Thực tế hiện
nay, trường THPT tuy có trang bị phịng vi tính, có kết nố w f nhưn hầu như chỉ có từ 2 đến 3 phịng, phần lớn để dạy các tiết Tin học. GV muốn sử dụng phịng máy vi tính cần đăn ý trướ , ó trường GV phả đăn ý từ đầu học kỳ.
- Trình độ CNTT của đạ đa số GV chỉ ở mức nhận biết, thao t đơn ản nên tuy có rất nhiều GV giỏi, có nhiều ý tưởng hay, ấp ủ nhiều tâm huyết tận dụng lợi thế từ công nghệ để tăn h ệu quả DH nhưn năn lực tin học có hạn nên đành th o h ũ, tuy ó đổi mớ nhưn h ệu quả ha th hưa được là bao.
- Thờ lượng dành cho các tiết thực hành và bài tập trong phân phố hươn trình t nên GV thườn ơ đọng nội dung trong các tiết lý thuyết để ó dư thời gian củng cố và hướng dẫn giải bài tập, t quan tâm đến việc mở rộng kiến thức và liên hệ thực tế, đó ũn là t nhân làm HS không cảm nhận được tầm quan trọng của mơn học vật lí, khơng hứng thú với mơn học. Nhiều GV đã ết cách khai thác các tài liệu tham khảo để làm phon phú, s nh động và hấp dẫn HS học tập nhưn nguồn tài liệu trên Internet hầu như hưa được thẩm định nên phả ó trình độ cao thực sự thì GV mới chọn lọc và sử dụng tốt được. Việc khảo sát cho thấy có nhiều m HS thường xuyên nỗ lực trong học tập, chịu khó học hỏi bạn bè và thầy cơ. Tuy nhiên, vẫn cịn một lượng không nhỏ HS học thụ độn , đố phó, hưa ết cách tự học tốt, chủ yếu là nghe giảng và ghi chép trong suốt.
1.2. Năng lực
1.2.1. Khái niệm năng lực
Đối với mỗi ngành khoa họ , t y vào đố tượng nghiên cứu của từn lĩnh vực mà năn lự đượ định n hĩa th o h h nhau:
Theo tâm lí học: Năn lực khơng phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó như: khả năn tr , hả năn h nhớ, ... mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân như hả năn tr , hả năn h nhớ,… nhằm đ p ứn được yêu cầu của hoạt độn và đảm bảo cho hoạt độn đó đạt kết quả mong muốn.
Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “năng lực là khả năng thực hiện có trách
nhiệm và hiệu quả, giải quyết các hành động, nhiệm vụ và vấn đề trong những tình huống khác nhau trong các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân dựa trên hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.”[4]
Theo cách hiểu thôn thườn , năn lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ và sự đam mê vào các hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống [9]
Theo Québec- M n st r d l‟Edu at on, 2004 năn lực là sự kết hợp của tư duy, ĩ năn và th độ có sẵn ho c ở dạng tiềm năn ó thể học hỏ được của một cá nhân ho c tổ chứ để thực hiện thành công nhiệm vụ. [13]
Theo t ả Nguyễn Văn Tuấn năn lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là đ ểm hội tụ của nhiều yếu tố như tr thức, kỹ năn , ĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàn hành động và trách nhiệm [8]
C định n hĩa ể trên đều hướn tớ chung một quan đ ểm: Năn lực là khả năn thực hiện thành công một hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ huy động toàn ộ các kiến thứ , ĩ năn và thuộ t nh nhân h như hứng thú, niềm t n, ý h … năn lực của nhân đượ đ nh qua hoạt độn và khả năn hoạt động của nhân đó h ải quyết các vấn đề của cuộc sống.
1.2.2. Đặc điểm của năng lực
C đ đ ểm của năn lực tron hươn trình o dục phổ thơn th o định hướng phát triển năn lự n ười học [9]:
- Năn lực thể hiện sự tổng hợp của kiến thứ , ĩ năn , độn ơ, th độ, ý chí... chỉ có thể quan s t được qua hoạt động của cá nhân ở các tình huống nhất định.
- Năn lực được hình thành, phát triển ở tron và n oà nhà trường và được cải thiện trong suốt cuộ đời của on n ười.
- Năng lực và các thành tố của nó có thể thay đổi từ năn lực bậc thấp tới năn lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân.
- Các thành phần của năn lực hun thường rất đa dạng tùy thuộc yêu cầu kinh tế-xã hộ và đ đ ểm văn hóa ủa quốc gia, dân tộ , địa phươn
1.2.3. Năng lực tự học
1.2.3.1. Khái niệm năng lực tự học
Tự họ là một h n ệm h ện nay n nh ều tranh ã , h ện nay nhà o dụ họ và n ôn n ữ họ hưa thốn nhất đượ vớ nhau về định n hĩa này. H ện nay ó một số định n hĩa về tự họ như sau [7]
Năng lực tự học
Tính cách 1. Tính kỉ luật
2. Có tư duy phân t h
3. Có khả năn tự đ ều chỉnh 4. Ham hiểu biết
5. Linh hoạt
6. Có năn lực giao tiếp xã hội 7. Mạo hiểm, sáng tạo
8. Tự tin, tích cực 9. Có khả năn tự học
Phƣơng pháp học
1. Có ĩ năn tìm ếm và thu hồi thơng tin
2. Có kiến thứ để thực hiện các hoạt động học tập 3. Có năn lự đ nh , ĩ
năn xử lý thông tin và giải quyết vấn đề
Tự họ là hả năn lo ho v ệ họ ủa h nh mình
Tự họ là tình huốn tron đó n ườ họ hịu tr h nh ệm hoàn toàn về mọ quyết định l ên quan đến quyết định họ và thự h ện quyết định đó.
Th o t ả N uyễn Cảnh Toàn năn lự tự họ là sự ao hàm ả h họ , ỹ năn họ và nộ dun họ : “Năng lực tự học là sự tích hợp tổng thể cách học và
kỹ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống – vấn đề khác nhau”
Năn lự tự họ là nhữn thuộ t nh tâm l mà nhờ đó hún ta ả quyết đượ vấn đề đ t ra một h h ệu quả nhất, nhằm ến ến thứ ủa nhân loạ thành sở hữu ủa r ên mình.
1.2.3.2. Cấu trúc và biểu hiện hành vi của năng lực tự học
Candy ho rằn nhữn dấu h ệu ủa năn lự tự họ ủa on n ườ đượ ộ lộ ra n oà qua 12 ểu h ện và ôn h a thành 2 nhóm để x định nhóm yếu tố hịu t độn mạnh từ mô trườn họ tập.[7]
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ năng lực tự học
Nhóm đ ệt ên n oà : h nh là phươn ph p họ nó hứa đựn ỹ năn họ tập ần phả ó ủa n ườ họ , hủ yếu đượ hình thành và ph t tr ển