Tuy nhiên vẫn có một số GV chú ý tới "gợi mở" để HS tự tìm tịi, tự lực giải quyết vấn đề ho c thảo luận đề xuất ý kiến xây dựng bài. Nhiều giáo viên trẻ đã p dụng CNTT vào dạy học, áp dụng các hình thức dạy học tích cự nhưn đa phần chỉ ở mức trình chiếu.
Khảo sát việc tổ chức cho HS rèn luyện ĩ năn tự học.
Kết quả cho thấy vẫn có nhiều GV trong q trình dạy họ hưa tổ chức rèn luyện ĩ năn tự họ ho HS. Có đến 70% GV hưa ao ờ tổ chứ ho HS trao đổi thông tin với GV và bạn họ , 70% GV hưa ao ờ tổ chức cho HS tự kiểm tra đ nh , chỉnh sửa cách học tập, 40% GV hưa ao ờ cho HS rèn luyện cá ĩ năn lập kế hoạch học tập. Hầu như GV hỉ rèn luyện nhữn ĩ năn n h ản , h hép nhưn ở mứ độ hôn thườn xuyên. C ĩ năn trình ày, hoạt độn nhóm ũn đã được GV chú ý cho HS rèn luyện nhưn hưa nh ều. Qua g p gỡ trao đổi, phỏng vấn trực tiếp GV cho thấy đa số GV rất quan tâm đến việc rèn luyện ĩ năn tự học cho HS, tuy nhiên nhiều GV hưa nắm được các biện pháp cụ thể để hình thành và rèn luyện ĩ năn tự học cho HS, vì thế khi thiết kế giáo án dạy học, họ rất ngại và cảm thấy hó hăn để tổ chức các hoạt động cho HS rèn luyện ĩ năn tự học. Ngoài ra, lý do thờ lượng tiết học quá ít so với khố lượng kiến thức cần truyền thụ cho HS, nội dung kiểm tra không yêu cầu HS tìm hiểu thêm các kiến thức bên ngồi, khơng kiểm tra ĩ năn thực hành, chủ yếu là giải các bài tập định lượn … ũn là nhữn lý do để họ ngại thay đổi PPDH.
Từ kết quả khảo sát trên chúng ta thấy:
- Đa số HS đều có máy tính tạ nhà nhưn phần lớn sử dụn để hơ am , n h nhạc, xem phim, tán gẫu với bạn è. Cũn ó m tìm ếm các tài liệu tham khảo, tham gia thi thử, học trực tuyến nhưn hưa nh ều. Nguyên nhân một phần là vì các m hưa đượ định hướng, chỉ dẫn cách khai thác tài ngun có ích trên mạng.
- Các GV vật l đã ó ứng dụng CNTT vào dạy học, tạo ra nhiều bài dạy hay, sáng tạo nhưn mứ độ hôn đồn đều. Để tìm hiểu n uyên nhân, hún tô đã trao đổi trực tiếp với một số GV và được cho biết rằng nội dung thi (tốt nghiệp và tuyển s nh vào trườn đại họ , ao đẳng) hiện nay vẫn n ng về kiểm tra lý thuyết và giải bài tập định lượn , hưa quan tâm nh ều đến kiểm tra ĩ năn ủa HS. Vì vậy, GV phả ưu t ên truyền tả đủ kiến thức SGK cho HS. Tổ chức các hoạt động học tập tích cự như thảo luận nhóm, thuyết trình, dạy học nêu vấn đề… mất nhiều thời gian trên lớp, ảnh hưởng tới tiến độ bài giảng.
- Hiệu quả ứng dụng thành tựu CNTT vào DH đều được nhiều GV thừa nhận nhưn để thực hiện đượ thì ơ sở vật chất phả được trang bị đầy đủ. Thực tế hiện
nay, trường THPT tuy có trang bị phịng vi tính, có kết nố w f nhưn hầu như chỉ có từ 2 đến 3 phịng, phần lớn để dạy các tiết Tin học. GV muốn sử dụng phịng máy vi tính cần đăn ý trướ , ó trường GV phả đăn ý từ đầu học kỳ.
- Trình độ CNTT của đạ đa số GV chỉ ở mức nhận biết, thao t đơn ản nên tuy có rất nhiều GV giỏi, có nhiều ý tưởng hay, ấp ủ nhiều tâm huyết tận dụng lợi thế từ công nghệ để tăn h ệu quả DH nhưn năn lực tin học có hạn nên đành th o h ũ, tuy ó đổi mớ nhưn h ệu quả ha th hưa được là bao.
- Thờ lượng dành cho các tiết thực hành và bài tập trong phân phố hươn trình t nên GV thườn ô đọng nội dung trong các tiết lý thuyết để ó dư thời gian củng cố và hướng dẫn giải bài tập, t quan tâm đến việc mở rộng kiến thức và liên hệ thực tế, đó ũn là t nhân làm HS không cảm nhận được tầm quan trọng của môn học vật lí, khơng hứng thú với mơn học. Nhiều GV đã ết cách khai thác các tài liệu tham khảo để làm phon phú, s nh động và hấp dẫn HS học tập nhưn nguồn tài liệu trên Internet hầu như hưa được thẩm định nên phả ó trình độ cao thực sự thì GV mới chọn lọc và sử dụng tốt được. Việc khảo sát cho thấy có nhiều m HS thường xuyên nỗ lực trong học tập, chịu khó học hỏi bạn bè và thầy cơ. Tuy nhiên, vẫn cịn một lượng không nhỏ HS học thụ độn , đố phó, hưa ết cách tự học tốt, chủ yếu là nghe giảng và ghi chép trong suốt.
1.2. Năng lực
1.2.1. Khái niệm năng lực
Đối với mỗi ngành khoa họ , t y vào đố tượng nghiên cứu của từn lĩnh vực mà năn lự đượ định n hĩa th o h h nhau:
Theo tâm lí học: Năn lực khơng phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó như: khả năn tr , hả năn h nhớ, ... mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân như hả năn tr , hả năn h nhớ,… nhằm đ p ứn được yêu cầu của hoạt độn và đảm bảo cho hoạt độn đó đạt kết quả mong muốn.
Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “năng lực là khả năng thực hiện có trách
nhiệm và hiệu quả, giải quyết các hành động, nhiệm vụ và vấn đề trong những tình huống khác nhau trong các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân dựa trên hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.”[4]
Theo cách hiểu thôn thườn , năn lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ và sự đam mê vào các hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống [9]
Theo Québec- M n st r d l‟Edu at on, 2004 năn lực là sự kết hợp của tư duy, ĩ năn và th độ có sẵn ho c ở dạng tiềm năn ó thể học hỏ được của một cá nhân ho c tổ chứ để thực hiện thành công nhiệm vụ. [13]
Theo t ả Nguyễn Văn Tuấn năn lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là đ ểm hội tụ của nhiều yếu tố như tr thức, kỹ năn , ĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàn hành động và trách nhiệm [8]
C định n hĩa ể trên đều hướn tớ chung một quan đ ểm: Năn lực là khả năn thực hiện thành công một hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ huy động toàn ộ các kiến thứ , ĩ năn và thuộ t nh nhân h như hứng thú, niềm t n, ý h … năn lực của nhân đượ đ nh qua hoạt độn và khả năn hoạt động của nhân đó h ải quyết các vấn đề của cuộc sống.
1.2.2. Đặc điểm của năng lực
C đ đ ểm của năn lực tron hươn trình o dục phổ thơn th o định hướng phát triển năn lự n ười học [9]:
- Năn lực thể hiện sự tổng hợp của kiến thứ , ĩ năn , độn ơ, th độ, ý chí... chỉ có thể quan s t được qua hoạt động của cá nhân ở các tình huống nhất định.
- Năn lực được hình thành, phát triển ở tron và n oà nhà trường và được cải thiện trong suốt cuộ đời của on n ười.
- Năng lực và các thành tố của nó có thể thay đổi từ năn lực bậc thấp tới năn lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân.
- Các thành phần của năn lực hun thường rất đa dạng tùy thuộc yêu cầu kinh tế-xã hộ và đ đ ểm văn hóa ủa quốc gia, dân tộ , địa phươn
1.2.3. Năng lực tự học
1.2.3.1. Khái niệm năng lực tự học
Tự họ là một h n ệm h ện nay n nh ều tranh ã , h ện nay nhà o dụ họ và n ôn n ữ họ hưa thốn nhất đượ vớ nhau về định n hĩa này. H ện nay ó một số định n hĩa về tự họ như sau [7]
Năng lực tự học
Tính cách 1. Tính kỉ luật
2. Có tư duy phân t h
3. Có khả năn tự đ ều chỉnh 4. Ham hiểu biết
5. Linh hoạt
6. Có năn lực giao tiếp xã hội 7. Mạo hiểm, sáng tạo
8. Tự tin, tích cực 9. Có khả năn tự học
Phƣơng pháp học
1. Có ĩ năn tìm ếm và thu hồi thơng tin
2. Có kiến thứ để thực hiện các hoạt động học tập 3. Có năn lự đ nh , ĩ
năn xử lý thông tin và giải quyết vấn đề
Tự họ là hả năn lo ho v ệ họ ủa h nh mình
Tự họ là tình huốn tron đó n ườ họ hịu tr h nh ệm hoàn toàn về mọ quyết định l ên quan đến quyết định họ và thự h ện quyết định đó.
Th o t ả N uyễn Cảnh Toàn năn lự tự họ là sự ao hàm ả h họ , ỹ năn họ và nộ dun họ : “Năng lực tự học là sự tích hợp tổng thể cách học và
kỹ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống – vấn đề khác nhau”
Năn lự tự họ là nhữn thuộ t nh tâm l mà nhờ đó hún ta ả quyết đượ vấn đề đ t ra một h h ệu quả nhất, nhằm ến ến thứ ủa nhân loạ thành sở hữu ủa r ên mình.
1.2.3.2. Cấu trúc và biểu hiện hành vi của năng lực tự học
Candy ho rằn nhữn dấu h ệu ủa năn lự tự họ ủa on n ườ đượ ộ lộ ra n oà qua 12 ểu h ện và ôn h a thành 2 nhóm để x định nhóm yếu tố hịu t độn mạnh từ mô trườn họ tập.[7]
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ năng lực tự học
Nhóm đ ệt ên n oà : h nh là phươn ph p họ nó hứa đựn ỹ năn họ tập ần phả ó ủa n ườ họ , hủ yếu đượ hình thành và ph t tr ển tron qu trình họ , do đó phươn ph p dạy ủa o v ên sẽ ó t độn rất lớn đến
phươn ph p họ ủa họ tr , tạo đ ều ện để hình thành, ph t tr ển và duy trì năn lự tự họ .
Nhóm đ đ ểm bên trong chính là tính cách nó được hình thành và phát tr ển hủ yếu thôn qua hoạt độn sốn , trả n h ệm ủa ản thân và ị h phố bở yếu tố tâm lý. Vì vậy o v ên nên tạo mô trườn để họ s nh đượ thử n h ệm và ểm hứn ản thân, đồn thờ độn v ên, h h lệ ịp thờ để tạo ra đượ độn lự phấn đấu, ố ắn tự họ ho n ườ họ .
Th o t ả Taylor nhữn ểu h ện năn lự tự họ ủa họ s nh tron trườn phổ thôn đượ thể h ện qua sơ đồ sau: [14]
Sơ đồ 1.2. Sơ đồ kĩ năng tự học
Taylor đã x nhận n ườ tự họ là n ườ ó độn ơ họ tập và ền ỉ, ó t nh độ lập, ỉ luật, tự t n và ết định hướn mụ t êu, ó ỹ năn hoạt độn ph hợp. Thơn qua mơ hình trên t ả đã phân t h ra ó a yếu tố ơ ản ủa n ườ tự họ , đó là th độ, t nh h và ỹ năn . Có thể nhận thấy, sự phân định đó để nhằm
x định r ràn nhữn ểu h ện tư duy ủa ản thân và hả năn hoạt độn tron thự tế hứ hôn đơn thuần hỉ đề ập đến h a ạnh tâm l ủa n ườ họ .
Tron hươn trình o dụ phổ thơn tổn thể năn lự tự họ ũn đượ x định th o h này thôn qua ểu h ện về th độ, t nh h và ĩ năn tự họ [2]:
Về th độ: ết tu dưỡn th o mụ t êu và sẵn sàn đón nhận và quyết tâm vượt qua thử th h tron họ tập và đờ sốn
Về t nh h h tự họ : ết x định nh ệm vụ, mụ t êu, tự đánh giá và tự đ ều hỉnh ế hoạ h họ tập
Về ĩ năn tự họ : Hình thành h họ r ên ủa ản thân, b ết tìm ếm, đ nh , so s nh và lựa họn đượ n uồn tà l ệu ph hợp thuận lợ ho v ệ h nhớ, sử dụn , ổ sun h ần th ết; ….
Từ đó ta ó ản ấu trú năn lự tự họ ản 1.1[7]
Bảng 1.6. Cấu trúc của năng lực tự học
Năn lực thành tố Chỉ số hành vi Mứ độ biểu hiện 1. XĐ độn ơ, mục đ h học tập 1.1. XĐ nội dung cần học
M1: Trình ày được kiến thứ , ĩ năn cần họ do o v ên x định
M2:Tự XĐ được kiến thứ , ĩ năn ần học M3: Tự XĐ được hệ thống kiến thức, ĩ năn ần học
1.2. XĐ kiến thức liên quan đã ó, đã ết
M1: Trình ày được một vài kiến thức ĩ năn l ên quan đã ó, đã ết dưới sự gợi ý của giáo viên ho c tài liệu
M2: Tự XĐ hầu hết kiến thứ ĩ năn l ên quan đã ó, đã ết
M3: Tự XĐ toàn bộ kiến thứ ĩ năn l ên quan đã ó, đã ết 2. Lập kế hoach tự học 2.1. XĐ phong cách học tập của bản thân
M1: Trình ày được một số phong cách học tập
M2: Trình bày phon h h nhau ủa một số thao tác HT
M3: chỉ ra được các thao tác học tập phù hợp với phong cách HT của mình 2.2. Lựa chọn phươn
pháp học tập
M1: Nêu được tên ủa phươn pháp học tập
M2: Nêu được cách thức thực hiện các phươn pháp học tập
M3: XĐ đượ phươn ph p học tập phù hợp với nội dung học
2.3. Lập thời gian biểu tự học
M1: Xây dựn được thời gian biểu HT hưa h t ết, thời gian n quá dài ho c quá ngắn
M2: Thời gian biểu HT chi tiết, có thời gian quá dài ho c quá ngắn
M3: Thời gian biểu HT chi tiết, khoa học, cụ thể, phân bố thời gian hợp lí 3. Thực
hiện kế hoach tự học
3.1. Làm việc với tài liệu
M1:
- Liệt kê đượ các tài liệu tham khảo l ên quan đến bài học - Tóm tắt được thông tin
trong tài liệu
- Vận dụng các thông tin dướ sự dẫn dắt chi tiết của GV
M2:
- Liệt kê tài liệu hay, thông tin hữu ích và có giá trị - Hệ thống đượ thông tin trong
tài liệu ằn bảng biểu ngắn gọn xúc tích
M3:
- Liệt kê và lựa chọn nguồn tài liệu hay, thơng tin hữu ích, đ n t n ậy và có giá trị - Hệ thống đượ thông tin trong
sự phân t h đ nh giá của các nguồn thông tin
- Tự lực giải quyết vấn đề một h h nh x nhờ vận dụng thôn t n thu được. 3.2. Làm việc vớ n ười
hỗ trợ
M1: Đợ o v ên hướng dẫn, giới thiệu n ười hỗ trợ việc học
M2: Chủ độn tìm n ười hỗ trợ
M3: Tự tìm đượ n ười hỗ trợ phù hợp với nội dung t ến hành tự học
3.3. Rèn luyện trên đối tượng vật chất
M1: Sử dụng đượ phươn t ện hỗ trợ cho việc học dựa trên sự hướng dẫn của GV M2: Tự sử dụng một và phươn t ện phục vụ cho việc HT M3: Tự sử dụn phươn t ện (thiết bị, sách, CD, DVD, học liệu E- l arn n ….) nhằm phục vụ việc HT 4. Đ nh đ ều chỉnh hoạt động tự học 4.1. Đ nh được kết quả của bản thân
M1: Làm hết các bài kiểm tra và tự đối chiếu đượ kết quả
M2: Tự làm bài kiểm tra, đố h ếu với đ p n và mục tiêu học tập
M3: Lựa chọn đượ công cụ đ nh và tự đ nh ph hợp với mục tiêu HT để tự XĐ đượ trình độ của bản thân 4.2. Đ nh đ ều chỉnh
được kế hoạch học tập
M1: Tự nhận ra khâu tốt trong quá trình tự học và hưa tốt trong quá trình tự học M2:Tự nhận ra khâu tốt trong quá