CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm
3.4.3. Phân tích, xử lí số liệu thu được sau thực nghiệm
Để phân tích các số liệu thu đượ trước và sau khi làm thực nghiệm tôi sử dụng phân tích thống kê mơ tả, cụ thể ướ như sau:
3.4.3.1. Với lớp thực nghiệm
T nh hệ số tin cậy Cron a h‟s Alpha trước khi phân tích số l ệu úp loạ ỏ các biến hôn ph hợp, loạ ến ó thể tạo ra yết tố ả.
ước 1: Tính hệ số Cron a h‟s Alpha Căn ứ vào số liệu bảng phụ lục 3.4.
nhất: a định luật Niu-ton.
Bảng 3.2. Kết quả tính hệ số Cronbach’s Alpha (dựa vào bảng phụ lục 3.4)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .743 4 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TT1 63.6000 225.528 .601 .650 TT2 75.3250 369.148 .580 .733 TT3 62.9000 206.554 .710 .569 TT4 62.4000 293.118 .452 .730
Căn ứ vào bảng kết quả 3.2 ta nhận thấy:
Hệ số Cronbach's Alpha của than đo ằng 0,743
+ Dựa vào cột Corrected Item-Total Correlation : Các hệ số tươn quan ữa các thành tố từ 1 đến 4 vớ NLTH đều nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha và lớn hơn 0.4.
+ Ở cột Cronbach's Alpha if Item Deleted , các hệ số đều nhỏ hơn 0,807 Như vậy, tất cả thành tố của NLTH đều được chấp nhận và được sử dụng trong phân tích nhân tố tiếp theo.
Mụ đ h tìm mố tươn quan ữa các thành tố và NLTH trong tiết 2
Bước 2: Tính Hệ số Cronbach’s Alpha căn cứ vào bảng phụ lục 3.5
Bảng 3.3. Kết quả tính hệ số Cronbach’s Alpha (dựa vào bảng phụ lục 3.5)
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TT1 66.4750 157.794 .723 .821 TT2 78.8750 237.138 .706 .858 TT3 65.5750 153.225 .794 .783 TT4 65.8250 180.456 .748 .802
Hệ số Cronbach's Alpha của than đo ằng 0,859.
+ Dựa vào cột Corrected Item-Total Correlation: Các hệ số tươn quan ữa các thành tố từ 1 đến 4 đều nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha và lớn hơn 0.4.
+ Ở cột Cronbach's Alpha if Item Deleted, các hệ số đều nhỏ hơn 0,859 Như vậy, tất cả thành tố của NLTH đều được chấp nhận và được sử dụng trong phân tích nhân tố tiếp theo.
ước 3. So sánh sự phát triển NLTH của HS qua hai tiết dạy ( Dựa vào bảng phụ lục 3.4 và phụ lục 3.5)
Để so sánh hai giá trị trung bình của hai nhóm tổng thể riêng biệt vớ đ c đ ểm là mỗi phần tử trong tổng thể này có quan hệ tươn đồng theo c p với một phần tử trong tổng thể kia
Kiểm định Paired-Sample T- Test, thu được kết quả như sau
Bảng 3.4. Kết quả kiểm định Paired-Sample T-Test : Điểm đánh giá N TH ở tiết 1 và tiết 2.
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 NL1 6.2800 40 1.50983 .23873 NL2 6.5875 40 1.26738 .20039
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 NL1 &
NL2 40 .889 .001
Nhận xét : ĐNL1 ( trung bình) = 6.28 ĐNL2 ( Trun ình ) = 6,5875
3.4.3.2. Với lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
ước 1: Kiểm định Paired-Sample T-Test
Sử dụng kiểm định này để biết xem có hay khơng sự tiến bộ của HS trước và sau khi thực nghiệm.
Để đ nh sự tiến bộ của HS ở lớp: Lớp TN 10A10 và lớp ĐC 10A12 . Dựa vào bản đ ểm của 2 lớp trước và sau khi làm thực nghiệm. Số liệu cụ thể ở bảng 1,2, 6 và bảng 7 ( phụ lục)
Dùng kiểm định Paired-Sample T-Test.
Bảng 3.5. Kết quả kiểm định Paired-Sample T-Test : Đánh giá sự tiến bộ của 2 lớp 10A10,10A12 trước và sau thực nghiệm
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 A10T 6.7500 40 1.40967 .22289
A10S 7.7550 40 1.04831 .16575 Pair 2 A12T 6.5125 40 1.32765 .20992 A12S 6.8825 40 1.22723 .19404
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 A10T & A10S 40 .626 .001 Pair 2 A12T & A12S 40 .589 .064
iểm tra để t m c p mẫu ph hợp
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 A10T - A10S -1.00500 1.11239 .17588 -1.36076 -.64924 -5.714 39 .001 Pair 2 A12T - A12S -.37000 1.16205 .18374 -.74164 .00164 -2.014 39 .51
Trong kiểm định Paired-Sample T-Test thì bảng Paired-Sample T-Test là quan trọng nhất. Ta chú ý phân tích bảng này :
+ Với lớp 10A10 , sig(2-talled) = 0,01 < 0,05 nên có sự khác biệt của lớp 10A10 trước sau khi làm thực nghiệm.
+ Với lớp 10A12 , sig(2-talled) = 0,51 > 0,05 nên có khơng có sự khác biệt của lớp 10A12 trước sau khi làm thực nghiệm.
3.4.3.3. Tìm hệ số tương quan R
Hệ số tươn quan R ho ết mố tươn quan tuyến tính ch t chẽ giữa biến phụ thuộc và biến độc lập. Bởi vì để hồ quy thì đ ều kiện là trước nhất phả tươn quan. ướ 1: Tươn quan ữa ha à KT đ nh NLTH với bài kiểm tra lớp 10A10 sau TĐ
(Căn ứ vào bảng phụ lục 3.4 và 3.5 và 3.7)
Bảng 3.6. Kết quả tìm hệ số tương quan R gi a điểm bài kiểm tra 1 tiết của lớp 10A10 sau thực nghiệm với điểm N TH ở tiết 1 và tiết 2
Correlations NL1 A10 NL2 NL1 Pearson Correlation 1 .706** .889** Sig. (2-tailed) .001 .001 N 40 40 40 A10 Pearson Correlation .706** 1 .722** Sig. (2-tailed) .001 .001 N 40 40 40 NL2 Pearson Correlation .889** .722** 1 Sig. (2-tailed) .001 .001 N 40 40 40
Từ kết quả bản tươn quan này ta thấy:
- Giữa bài kiểm tra và đ ểm đ nh năn lực qua hai bài học có liên quan ch t chẽ với nhau, cụ thể:
+ ĐNL1 ó tươn quan vớ ĐNL2 vì S . (2-tailed) = 0.004, hệ số tươn quan giữa chúng = .889, hệ số tươn quan r= 0.889
+ ĐNL2 ó tương quan với bài KT, hệ số tươn quan ằng 0.722.
Ta thấy, ở đây ó ha dấu ** là tươn quan rất ó ý n hĩa, đó là dướ 1%. Đó h nh là tươn quan ữa ĐNL2 với bài KT
ước 2. Tươn quan ữa NL1 và bài KT
Bảng 3.7. Kết quả tìm hệ số tương quan R gi a điểm bài kiểm tra 1 tiết của lớp 10a5 sau thực nghiệm với điểm N TH ở tiết 1
Bảng 3.7.1. Correlations NL1 A10 NL1 A10 NL1 Pearson Correlation 1 .706** Sig. (2-tailed) .000 N 40 40 A10 Pearson Correlation .706** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Bảng 3.7.2 Model Summary Mode Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .706a .498 .485 .87782 a. Predictors: (Constant), NL1 Bảng 3.7.3. ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 29.048 1 29.048 37.696 .001b Residual 29.282 38 .771 Total 58.330 39 a. Dependent Variable: A10
Bảng 3.7.4. CoefficientsaModel Unstandardized Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.833 .601 6.378 .001 NL1 .572 .093 .706 6.140 .001 a. Dependent Variable: A10
Dựa vào các bảng kết quả trên ta thấy:
Bảng 3.7.1. Hệ số tươn quan ho ết mứ độ tươn quan ữa biến phụ thuộc và biến độc lập (thường sử dụng hệ số tươn quan P arson). Ở đây hệ số tươn quan ữa bài KT và NL1 là 0,706. Cho biết mố tươn quan này ình thường.
Bảng 3.7.2. Tham số R ình phươn h ệu chỉnh (Adjusted R Square) cho biết mứ độ (%) sự biến thiên của biến phụ thuộ được giải thích bởi biến độc lập.
Ví dụ ở đây Adjusted R Square = 0,485 tức 48,5% sự biến đổi bài kiểm tra có thể được giải thích do sự biến đổi của ĐNL1
Bảng 3.7.3. Giá trị của Sig (P-value) của bản ANOVA d n để đ nh sự phù hợp (tồn tại) của mơ hình. Thường giá trị Sig nhỏ hơn < 5% thì mơ hình tồn tại. Ở bảng này ta thấy giá trị Sig = 0,001 tức 0,1% nên ĐNL1 tồn tại.
Bảng 3.7.4. Ta thấy
Hệ số ch n = 3,833, độ dốc = 0,572 Hệ số hồ qu đã huẩn hóa = 0,706
Tham số x định hiện tượn đa ộng tuyến đối với hồi qui bội là 1.000 Phươn trình hồi qui tuyến t nh đơn ản: Y= 3,833 + 0,572*Area
Giá trị Sig trong bảng Coefficients ho phép x định các tham số hồ qu ó ý n hĩa hay hôn . Nếu vớ độ tin cậy 95% thì Sig < 5% là ó ý n hĩa.
Bảng 3.8. Chọn đường phù hợp nhất biểu diễn sự phụ thuộc của Bài KT
Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: A10
Equation Model Summary Parameter Estimates R Square F df1 df2 Sig. Constant b1 b2 b3 Linear .498 37.696 1 38 .000 3.833 .572 Logarithmic .537 44.126 1 38 .000 1.758 3.143 Inverse .548 46.119 1 38 .000 10.028 -15.103 Quadratic .544 22.065 2 37 .000 .702 1.756 -.103 Cubic .550 14.685 3 36 .000 -3.332 4.255 -.580 .029 Compound .525 41.973 1 38 .000 4.216 1.092 Power .581 52.797 1 38 .000 3.031 .488 S .609 59.162 1 38 .000 2.400 -2.378 Growth .525 41.973 1 38 .000 1.439 .088 Exponential .525 41.973 1 38 .000 4.216 .088 Logistic .525 41.973 1 38 .000 .237 .916
The independent variable is NL1.
Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: A10 Equatio
n
Model Summary Parameter Estimates R Square F df1 df2 Sig. Constan t b1 Linear .498 37.696 1 38 .000 3.833 .572 The independent variable is NL1.
Hình 3.4. Đường Cubic ĐKT và điểm N 1
Từ đồ thị ta thấy sự phụ thuộc của bài KT vào NLTH ở trong tiết 1 là tươn quan hồi quy tuyến tính
Tươn quan ữa NL2 với bài kiểm tra
Bảng 3.9. Kết qua tương quan hồi qui gi a điểm bài KT và N TH ở tiết 2
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .722a .521 .508 .85749 a. Predictors: (Constant), NL2
ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 30.389 1 30.389 41.330 .001b Residual 27.941 38 .735 Total 58.330 39
a. Dependent Variable: A10 b. Predictors: (Constant), NL2 Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constan t) 2.834 .726 3.902 .001 NL2 .696 .108 .722 6.429 .001
a. Dependent Variable: A10
Thự h ện tươn tự để họn đườn ểu d ễn ph hợp
Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: A10
Equation Model Summary Parameter Estimates R
Square
F df1 df2 Sig. Constant b1 b2 b3
Cubic .560 23.507 2 37 .000 -2.962 2.540 -.141 .000 The independent variable is NL2.
Hình 3.6. Đường Cubic ĐKT và điểm N 2
Như vậy, qua phân tích số liệu ta thấy: Các thành tố của NLTH của học sinh ó tươn quan h t chẽ với nhau. Trong quá trình họ HS được bồ dưỡng NLTH nhờ đó mà ết quả bài kiểm tra tăn lên .
Kết luận chƣơng 3
Thơng q q trình làm thực nghiệm sư phạm, theo dõi và phân tích diễn biến quá trình nhận thức của học sinh trong quá trình học tập, thu thập số liệu đ nh giá NLTH của học sinh thông qua hai bài thực nghiệm, ũn như à ểm tra 45 phút của hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, tô rút ra được một số kết luận sau:
Học sinh lớp thực nghiệm chủ động, tích cực và tự t n hơn tron qu trình tham gia các hoạt động nhằm phát triển NLTH
Đ ểm kiểm tra trung bình của lớp thực nghiệm 10A10 đã tăn nh ều so với h trước khi làm thực nghiệm.Kết quả phân tích, xử lí số liệu cho thấy đ ểm kiểm tra lớp thực nghiệm trước và sau khi làm thực nghiệm có sự khác biệt đ n ể. Tron h đó, đ ểm kiểm tra lớp đối chứn 10A12 trước và sau thực nghiệm khơng có sự khác biệt.
Căn ứ vào đ ểm kiểm tra và đ ểm đ nh iá NLTH của học sinh trong hai tiết thực nghiệm 10A10 ta thấy: giữa đ ểm kiểm tra và NLTH có mối có mố tươn quan mật thiết vớ nhau. Đ c biệt là tươn quan mạnh giữa bài kiểm tra và NLTH ở tiết thứ hai.
Các kết quả trên đã hẳn định tiến trình dạy học theo mơ hình lớp họ đảo n ược nhằm bồ dưỡng NLTH là có tính khả thi. Các tiến trình đã xây dựng giúp học sinh có nhiều thời gian tiếp cận và giải quyết các tình huống có vấn đề, qua đó phát triển các thành tố và NLTH .
KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi hoàn thành nội dung nghiêm cứu đề tài: Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình lớp họ đảo n ượ hươn động lực học chất đ ểm, nhằm phát triển NLTH của họ s nh. Đối chiếu với mụ đ h, nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu, đề tà đã hồn thành được những nội dung sau:
Trình bày một cách hệ thốn ơ sở lí luận và thực trạng dạy học theo mơ hình lớp họ đảo n ược.
Thiết kế tiến trình dạy học và tổ chức dạy học theo mơ hình lớp họ đảo n ược ở hươn Động lực học chất đ ểm .
Góp phần khẳng định vận dụng dạy học theo mơ hình lớp họ đảo n ược ở trường THPT.
Tiến hành thực nghiệm tạ trường THPT A Hải Hậu, phân t h định tính diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm thôn qua quan s t, phân t h định lượng thông qua bài kiểm tra 45 phút và hai à đ nh NLTH ở hai tiết học.
Do hạn chế về m t thời gian nên tôi chỉ tiến hành thực nghiệm sư phạm ở hai chủ đề : Chủ để 1. a định luật Niuton, Chủ để 2. Các lự ơ học nên việ đ nh hiệu quả của đề tà hưa man đầy đủ tính khách quan và tổng quát. M c dù vậy, các kết quả được rút ra từ đề tà đã óp phần nào đó tron v ệc bồ dưỡng NLTH của học sinh ở trường THPT.
2. Khu ến nghị
Cần xây dựng các công cụ d n để kiểm tra, đ nh NLTH tron dạy học theo mơ hình lớp họ đảo n ược một cách tổng quát, áp dụng cho tất cả các mơn học.
Cần có thêm những cơng trình nghiêm cứu h để phát triển năn lự n ười học. Bộ giáo dụ và đào tạo cần tổ chức các buổi tập huấn hướng dẫn o v ên à đ t và chạy phần mền Adope prensenter n các phần mềm đ èm d n để hỗ trợ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng việt
1. an hấp hành trun ươn (2013), Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về
đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
2. Lê Khánh Bằng. (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên Đại học sư
phạm, Nhà xuất bản Hà Nội.
3. Bộ giáo dụ và đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương
trình tổng thể.
4. Bộ giáo dụ và đào tạo (2015 ), Công văn hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức
kĩ năng vật lí 10, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
5. Nguyễn Văn Cường (2014) - Bernd Meier, Lí luận dạy học hiện đại, Nhà xuất bản Đại họ sư phạm Hà Nội.
6. Nguyễn Văn Hộ (2002), Lí luận dạy học, Nhà xuất bản giáo dục 7. Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia.
8. Lươn V ệt Thái (chủ nhiệm đề tài), Nguyễn Hồng Thuận, Phạm Thanh Tâm...(2011), Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng
phát triển năng lực người học, Đề tài nghiên cứu khoa học, Mã số: B2008-37- 52 TĐ, Hà Nội, tr.20.
9. Đỗ Hươn Trà ( hủ biên), Nguyễn Văn ên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dươn Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển năng lực mơn Vật Lí THPT, Nhà xuất bản Đại họ sư phạm Hà Nội.
10. Nguyễn Văn Tuấn (2010), Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Nhà xuất bản Đại họ Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh
11. Hồng Thị Tuyết (2013), Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận
năng lực: Xu thế và nhu cầu, Nhà xuất bản Đại họ Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
Danh mục tài liệu tiếng anh
12. Philip Candy (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive