Xây d\mg BT tương tự
Xây dựng BI đao cách hỏi
Xây dựng bài tập tống quát
Xây dựng BT phổi hợp
a. Xây dựng theo mẫu bài tập hóa học có sẵn.
Cách I: Phuong pháp tưong tụ
Từ một BT có sẵn, có thế tạo ra các BT tương tự bàng cách:
- Giừ nguyên hiện tượng và chất tham gia, chi thay đổi lượng chất (cách nảy đơn giàn, phù hợp học sinh kém. cần làm lặp lại). Cách thực hiện: thay đỗi lượng chất n lần hoặc thay đối ti lệ các chất. I.ưu ý lượng chất phái hợp lý: vi dụ nồng độ các chat, lượng chất phàn ửng.
- Thay dồi chất tham gia nhưng giừ nguycn hiện tượng (mức này cao hơn một chút, khi đó sàn phẩm và lưựng chất đều thay đồi). - Thay dổi chắt dẫn dến dồi ca hiện tượng phan ứng. chi giữ lại dạng phương trinh hỏa học cơ ban.
Ý nghĩa: Lâm phong phú hệ thong BT hóa học. rên luyện kì nãng giái BT. thích hợp với nhũmg dạng BT mới, khó và với học sinh yếu kém. Cách 2: Phuong pháp đào cách hói
Từ một BT có sần xây dựng BT mới băng cách
- Dáo cách hói giá trị cúa các đại lượng đà cho như khối lượng, số mol. nồng độ,... - Đáo chất hỏi (giữ nguyên diều kiện, chi dào chất hói)
28
Ý nghĩa: Làm phong phú hệ thống BT, rèn luyện kĩ năng giai BT, giúp tư duy niềm deo. linh hoạt, hiếu bán chất của nội dung BT.
Cách 3: Phuong pháp tồng quát
Lả cách xây dựng BT mới bằng cảch thay cảc số cụ thể bằng các chừ hoặc thay chất cụ the bảng cịng thức tồng qt cua loại chất nào dó.
Ý nghĩa: thường dũng cho BT có nhiều trường hợp, cho bảng số giúp 1 IS có các nhìn tồng qt; hay dùng cho các BT. câu hòi chi dựa vào một số yếu tổ não đỏ. nhùng yểu tố khác khơng phụ thuộc, thi có thể tống qt hóa phần khơng phụ thuộc.
Cách 4: Phuxmg pháp phối họp
Từ các bài tốn nhó. riêng lẽ kết hợp lại thành một bài tốn dài hơn. phức tạp hơn. Có các cách phổi họp như sau:
- Phối hợp nối liếp (phối hựp các bài nối tiếp hiện lượng: A —♦ B; kểt hụp với bãi B —» c,...: thông thường để xác định lượng chất nào dó bàng một quá trinh khác) phức tạp hóa bài tốn, làm phong phú hộ thống BT, giúp HS tư duy logic, biết lập kế hoạch thứ tự các bước khi giãi quyết một vấn đề. biện luận.
- Phối hợp song song: một chất (hay một hóa học) có thẻ tham gia nhiều các q trình khác nhau
Ý nghĩa: Làm phức tạp hóa BT. giúp HS có tư duy logic, biết cách lập luận sẳp xếp kề hoạch giãi BT. cơ thể tạo ra các BT khó. Làm phong phú hệ thống BT. giúp HS sâu chuỗi các kiến thức dơn lè. nắm vững bàn chất cua từng tính chất, từng q trình, có mối liên hộ logic day đú giừa các tinh chất cua một chất vã giừa các chất với nhau.
Cách 5: Xây dựng BT tống quát:
Xây dựng BT tồng qt hay tống qt hóa một bài tốn bang hai cách: + Cách I: thay các số bang các chữ (việc tinh toán mối liên hệ giữa các dại lượng không phụ thuộc vào con số cụ thể hoặc bãi tốn có nhiều trường hợp khác nhau khi tì lệ các chất là khác nhau)
+ Cách 2: thay các chất băng các công thức tồng quát cùa dạng chất đõ, lúc này thay cà số bàng chữ (cách này xây ra với các bài tốn về tính chất cùa một loại chắt não
đó hay một số chắt nào đó có cùng bán chất)
b. Xây dựng bài tập hóa hục hồn tồn mói.
Tien hành xây dựng BT mới theo các bước: - Chọn nội dung kiến thức đề ra BT.
- Xct tính chất và mối lien hệ qua lại với các chất dã chọn mả chọn chất cho phàn ứng với chất đó đe tạo ra các biển đối hóa học. I ren co sớ các biến đồi hóa học, xây dựng giã thiết vã kết luận, (lúc đầu nên cho dạng sổ mol sau đó mới biến đồi sang các dạng đại lượng khác hay phức tạp hóa hơn, cũng có thế rút bớt giừ điểu kiện đế yêu cẩu biện luận)
30
- Viết đề bãi (chú ý câu, chừ cần chính xác, rõ ràng dề hiếu, ngăn gọn)
- Giãi lại BT bằng nhiều cách khác nhau, phàn tích ỷ nghía, ưu nhược diem cùa từng cách
1.5.2. Mục đích điều tra
Tìm hiếu thực trạng về việc phát tricn NL VDK.TKN dã học cho HS và sử dụng BT tình huống trong dạy học hóa học ớ một số trường THPT trẽn địa bàn TPHCM về:
- Nhận thức cua GV về NL VDKTKN đã học và các biện pháp phát triển NL VDKTKN đã học. - Đánh giá GV về NL VDKTKN dã học cua học sinh.
- Việc sir dụng BT trong dạy học hóa học.
1.5.3. Nội dung điều tra
- Mức độ NLVDKTKN đà học của 11S THPT ỡ một số trưởng tại địa bàn TPHCM.
- Các biện pháp phát triển NL VDKTKN đã học cho HS cùa GV trong dạy học hóa học ỡ trường TIIPT. - Khái niệm và biểu hiện của NL VDKTKN đã học.
- Biện pháp phát triển NL VDKTKN cho HS dã học.
1.5.4. Dối tượng, địa bàn điều tra
- Địa bân: Một sổ tường THPT tại TPHC.M: THPT Binh Hưng Hòa (7 GV), THPT Long Thói (3 GV)
- Đổi tượng điều tra: Tien hành điều tra 10 GV hiện đang tham gia dạy học hóa học tại trường về thực trạng sứ dụng BT nhàm rèn luyện NI. VDKTKN cho I IS ớ 2 trưởng THPT: THPT Bình Hưng Hịa và THPT Long Thởi.
1.5.5. Phương pháp diều tra
a. Dành cho Giáo viên
Sừ dụng: phiếu điều tra (phụ lục 3.1)
Cách thức: tiến hành gưi phiếu điều tra tới 10 GV dạy hóa thuộc một số trưởng TI IPT trên địa bàn. tỗng hợp các càu trã lởi và thu được kết quà như sau: (1) Mức độ sư dụng BT
Bâng 1.3. Mức độ sứ dụng hài tập tình huống cùa giáo viên dạy học hóa học
Rất thưởng xuyên Thưởng
xuyên
Không sứ dụng
Trong nghiên cứu bâi mới 0% 100% 0%
Trong luyện tập. ôn tập 20% 60% 20%
Trong kiểm tra đánh giá kiển thức 20% 80% 0%
Trong hoạt động ngoại khóa 10% 70% 20%
(2) Mửc dộ khó khăn cua GV
Hỉnh 1.5. Mức dộ khó khàn trong quá trinh dạy học cũa GV trong việc sứ dụng BT hóa hục nhầm phát triển NL VDKTKN đả học
(3) Loại BT phù hợp để phát triền NI. VDKTKN BT thực tiền BT thực nghiệm BT trắc nghiệm BT theo mức độ: biết,... Hình 1.6. BT phù họp đề sir dụng phát triển NL VDKTKN đã học (4) Mục đích sử dụng BT trong dạy học hóa học
.32
■ Rất thường xuyên ■ Thưởng xun Khơng sư dụng
Hình 1.7. Mục đích sử dụng BT trong dạy học
(5) Tâm quan trọng cua việc phát tricn NL VDKTKN đã học cho HS
Bàng 1.4. Tầm quan trọng cùa việc phát triển NI. VDKTKN dã học
Phương án Ỷ kiến
Rất quan trọng 30%
Quan trọng 70%
Không quan trọng 0
(6) Sư dụng B I tinh huống đề hình thánh và phát triển Nl. VDKTKN cho HS?
Có bồi cánh thực lien Yêu cầu HS giái quyết Thiết kế
BT thực nghiệm...
Giai BT băng nhiều cách Sứ dụng BT nhiều lựa...
70 80 90 30
Báng 1.5. Chuẩn bị BT về nhà cho IIS
Phương án Ỷ kiến
Yêu cầu làm BT trong sách giáo khoa và sách BT 10%
Sư dụng kết hợp cà sách giáo khoa, sách BT và cho them 1 số BT ngối do thầy cơ chuẩn bị 90%
Yêu cầu 1 IS tự xây dựng các BT liên quan đến các vắn đề trong cuộc sống với bài vừa học và bài mới 10%
b. Đành cho học sinh
Dồng (hởi gửi: phiếu điều (ra (phụ lục 3.2) tới 168 HS thuộc hai (rường T11PT Binh Hưng Hòa và T1IPT Long Thới dược kết quà sau:
Bâng 1.6. Mức độ sữ dụng BT và HS trong dạy học hóa học để phát triển NL VDKTK.X đã hục
Nội dung
Phàn hồi ý kiến (%)
Rất thường xuyên Thinh thoảng Chưa bao giờ
1. GV giảng giãi về mối liên hệ giữa hóa hục với thực tiễn cuộc sống
21.43 78.57 0
2. GV ncu câu hịi có liên hệ với thực tiễn trong quá trinh giang bãi mới
34.52 65.48 0
3. Yêu cẩu HS ncu câu hoi, nhừng thắc mác VC các vấn đề thực tiễn quan sát được trong đời sống
34.52 52.38 13.1
4. GV dành thời gian dê giài dáp những thắc mắc cùa 1IS
56.55 39.29 4.17
5. GV giao nhiệm vụ cho IIS về nhà tìm mồi liên hệ giữa kiến thức của bãi mới với các vấn đề xáy ra trong đời sống hàng ngày
34
6. GV đưa các bài tập. câu hịi liên hệ với thực tiền trong các giờ ơn tập, luyện tập đế cung cố kiến thức
65.48 22.02 12.5
7. GV đưa các bài tập. câu hịi. tinh huống có liên quan đến thực tiền trong các bài kiểm tra
43.45 43.45 13.1
8. Trong giờ lên lớp. HS phát hiện ra cãc phần nội dung kiến thức có liên quan đền những hiện tượng cụ the trong thực tiền
42.86 52.38 4.76
9. HS đề xuất ra những càu hòi. các vấn đề mà các em quan sát dược trong thực tế vào trong quá trinh hục tập
17.26 39.29 43.45
10. IIS phát hiện ra các màu thuần giừa kiến thức dã học với những hiện tượng quan sát được trong thực tế
17.26 65.48 17.26
11. Khi tiến hành hoặc quan sát thi nghiệm, HS phát hiện ra sụ sai khác giữa TN với lý thuyết
8.93 52.38 38.69
12. HS giai quyết dược các câu hòi, các bài tập thực tiền mà giáo viên đưa ra
30.36 69.64 0
13. 1 IS liên hệ nhừng kiến thức đà học vào trong thực tiền hãng ngày (hĩnh thành được thôi quen liên hệ kiến thức vào thực tiền)
Báng 1.7. Thái dộ cùa HS dổi với việc sú' dụng BT hóa học trong dạy học
Nội dưng
Phán hồi ý kiến (%)
Rất thích
Bình thường Khơng thích
Khi GV u cầu tìm hiểu các hiện lượng thực tiễn lien quan den bài học
30.36 65.48 4.17
HS vận dụng kicn thức đả học vào thực tiễn cuộc sống
34.52 65.48 0
HS tự mình tim hiếu các ứng dụng cua hóa hục vào cuộc sống
26.19 65.48 8.33
GV yêu cầu giãi quyết các câu hôi. các linh huống, các vấn để có lien quan dến thực tiễn
34.52 60.71 4.76
HS trong các giở học hóa học có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiền
30.36 65.48 4.17
1.5.6. Phân tích, tháo luận
Ọua kct qua dicu tra thu dược, thấy răng:
- về việc sử dựng BT hóa học trong dạy học hóa hục với việc phát triển NL VDKTKN cho I IS, chúng tôi thấy dược: ♦ 100% GV đều cho răng thường xuyên sư dụng BT hóa học trong dạy học.
+ 100% GV thưởng xuyên sử dụng BT hóa học trong dạy học đế hình thành kiến thức mới. + 60% GV thường xuyên sử dụng BT hóa học đẻ cùng cố, luyện tập. hoãn thiện kiến thức, kĩ nâng. + 70% GV thưởng xuyên sử dụng BT hóa hục trong KTDG kết quá hục tập cua I IS.
Như vậy, có thế thấy là GV đều thường xuyên sư dụng BT hóa học trong dạy học nhimg việc sư dụng chưa đồng đều trong các cách khác nhau; hầu hét đều sử dụng đe hĩnh thảnh kiến thức mới, còn trong KTĐG và cúng cố, luyện tập it được quan tâm sử dụng hơn.
36
Mặc dù vậy, các dạng Bì' hóa học mà GV sứ dụng trong DI I ứng với mục đích sứ dụng cùng chưa thường xuyên, chưa lồng ghép đồng đều vảo nhau như: + BT theo các mức dộ nhận thức và BT thuần túy vận dụng lí thuyết: ti lệ 40% và 60% GV thường xuyên sir dụng. Nếu có sữ dụng thi chú yếu để KTDG kết quà học tập cua HS.
♦ BT thực tiền: Dạng BT nảy được XCIÌÌ như có nhiều GV quan tâm sứ dụng do cỏ tới 80% GV thường xuycn sừ dụng, nhưng GV cùng chi chù yếu dùng khi nghiên cứu bài mới (100%) và KTDG kiến thức (80%).
I lơn nửa. các dạng BT mà chúng tôi đưa ra điều tra. đa số GV đều đặt chù yếu vào mức dộ vận dụng, vận dụng cao. - Với I IS. qua việc điều tra về sở thích các dạng BT hóa học thi
+ Phẩn lớn đều lựa chọn dạng BT: BT thực tiễn rất thích chiếm 26-40% và khơng thích chiếm 0-9%.
+ Khi tiến hành các hoạt động dạy và học trcn lớp liên quan đen sữ dụng BT thực tiền, cluì yếu IIS lụa chọn rất thường xuyên (8-56%) và thường xuyên (39 -78%). trong khi đó. chưa bao giở tham gia lại rat it.
- về việc phát triển NL VDKTKN cho HS: 100% GV dểu thấy dược tầm quan trọng khi phát triền NL VDK.TKN cho I IS
Từ kết quà điều tra trên chúng tôi dưa ra hướng de tài nhẩm: Cung cầp lài liệu tham khao cho G V và thông qua hệ thống BT giúp I IS thấy sự thiết thực, gằn gùi với mơn Hóa học. từ đó gây được sự hứng thú. ycu thích mơn học hơn.
Tiễu kết chương I
Trong chương nãy chủng tơi đã tơng quan được những cơ sờ lí luận và thực ticn cúa de tài, gồm:
- Cơ sờ lí luận: Nội dung cơ bán về NL (khải niệm, đục điềm, cấu trúc, NL đặc thù cần phát triền cho HS). trong dó di sâu tồng quan NL VDK.TK.N dã học (từ khái niệm, cẩu trúc, biểu hiện và đánh giá NL này).
- Cơ sờ thực tiẻn: Điều tra thực trạng việc phát tricn NL VDKTKN đã học và việc sử dụng IỈT ớ trường TI IPT qua việc phát phiểu điều tra 10 GV và 168 HS cua 2 trường TIIPT trong địa bân TP11CM. Đã tiến hành phân tích các phiếu điều tra GV và 1 IS. dưa ra những nhận xét. đánh giá.
Đây lả nhưng cơ sỡ li luận và thực tiền để chúng tòi nghiên cữu xây dựng hệ thống BT nhàm phát triền NL VDK.TK.N dã học trong dạy học hóa học ớ trường TỈỈPT.
38
Chương 2. XÂY DỤNG VÀ SŨ' ĐỤNG HỆ THỐNG BÀI TẠI’ PHẢN DON CHẤT VÀ HỢP CHÁT CỦA NITROGEN VÀ SULFUR - HÓA HỌC LỚP 11
- NHAM PHÁT TRIẾN NÂNG LỤC VẬN DỤNG KIẾN THÚC. KỈ NẢNG DÂ HỌC CHO HỌC SINH Õ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG 2.1. Yêu cầu cần đạt. mạch nội dung phần don chất và hạp chất cùa nitrogen và sulfur - Hóa học lớp 11
Trong chương trinh giáo dục phổ thơng nãm 2018 có phàn tỳ lệ % thời lượng nitrogen vã sulfur là 14% trên tồng thời lượng mồi kịp là 105 tiết/nảm. Vi thế, trong luận văn nảy chúng tôi đề xuất phân phối chương trình cho phàn đơn chất và hợp chất cua nitrogen và sulfur trong 10 tiết. Cụ thê như sau:
Báng 2.1. Phân phổi chương trình mạch nội dung phần đơn chất và họp chất của nitrogen và sulfur - Hóa học lóp 11 - trong Chương trình giáo dục phơ thơng 2018 Nội dung Số tiết u cầu cần đạt Đơn chất và hợp chất nitơ (nitrogen).
Đơn chất nitư (nitrogen). 1 - Phát biêu được trạng thái tụ nhiên của nguyên tố nitrogen.
- Giải thích được tinh trơ cùa đơn chất nitơ ờ nhiệt độ thường thòng qua liên kết và giá trị năng lượng liên kết.
- Trinh bày được sự hoạt động cùa đơn chất nitơ ớ nhiệt độ cao đối với hydrogen, oxygen. Liên hệ được quá trình tạo và cung cấp nitrate (nitrat) cho đất từ nước mưa.
- Giúi thích được các ứng dụng cúa đơn chất nitơ khí và lóng trong san xuất, trong hoạt động nghiên cứu.
Nội dung
Số tiết
Yêu cẩu cần dat ♦
chất ammonium Dựa vào đặc diem cấu tạo cùa phân tứ ammonia, giái thích được lính chát vật li (tính tan), tính chất hố học (tinh base, tinh khử). Viết được phương trinh hóa học minh hoạ. - Vận dụng được kiến thức vê cản bủng hoá học. tốc độ phân úng. enthalpy cho phàn ứng tống hợp ammonia từ nitơ và hydrogen trong quá trinh Habcr.
Trinh bày dược tinh chất cơ ban cùa muối ammonium (dề tan và phân li. chuyên hoá thành ammonia trong kiềm, dề bị nhiệt phân) và nhận biết được ion ammonium trong dung dịch.
Trinh bày được ứng dụng cua ammonia (chất lãm lạnh; sàn xuất phàn bón như: đạm. ammophos; san xuất nitric acid; làm dung môi...); cúa ammonium nitrate và một số muối ammonium tan như: phân đạm. phân ammophos...
- Thực hiện được (hoặc quan sát video) thi nghiệm nhận biết dược ion ammonium trong phân đạm chứa ion ammonium.
Một số hợp chất với oxygen cùa nitrogen
1 - Phân tích được nguồn gốc cùa các oxide cùa nitrogen trong không khi và nguyên nhàn gây hiện tượng mưa acid.