I. Kiến thức cơ bản
- Giao tiếp là hoạt động: trao đổi thông tin của con ngƣời, đƣợc tiến hành chủ yếu bằng phƣơng tiện ngôn ngữ
- Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ bao gồm: tạo lập và lĩnh hội văn bản
- Hoạt động giao tiếp diễn ra trong ngữ cảnh nhất định, trong đó nhân vật giao tiếp là quan trọng nhất - Sử dụng ngơn ngữ chung của xã hội để làm lời nói- sản phẩm cụ thể của cá nhân.
- Mỗi câu thƣờng có hai thành phần nghĩa: nghĩa sự việc, nghĩa tình thái
II. Bài tập vận dụng
Bài 1: Đọc đoạn hội thoại sau và trả lời các câu hỏi phía dƣới
Tính tơi hay nghịch ranh. Chẳng bận đến tôi, tôi cũng nghĩ mưu trêu chị Cốc. Tôi cất tiếng gọi Dế Choắt. Nghe tiếng thưa, tôi hỏi:
- Chú mình muốn cùng tớ đùa vui khơng?
- Đùa trị gì? Em đương lên cơn hen đây! Hừ hừ… - Đùa chơi một tí.
- Hừ…hừ… Cái gì thế? - Con mụ Cốc kia kìa.
Dế Choắt ra cửa, hét mắt nhìn chị Cốc. Rồi hỏi tơi: - Chị Cốc béo xù đứng trước cửa nhà ta ấy hả? - Ừ.
Thôi thôi… hừ hừ… Em xin vái cả sáu tay. Anh đừng trêu vào… Anh phải sợ… Tôi quắc mắt:
- Sợ gì? Mày bảo tao sợ cái gì? Mày bảo tao cịn biết sợ ai hơn tao nữa!
Yêu cầu:
a, Phân tích sự đổi vai, luân phiên lƣợt lời trong hoạt động giao tiếp trên. Những đặc điểm của giao tiếp ở dạng ngơn ngữ nói thể hiện qua những chi tiết nào trong đoạn trích (chú ý lời kể nhân vật, tác giả)
b, Các nhân vật giao tiếp có vị thế giao tiếp nhƣ thế nào? Quan hệ thân sơ và những đặc điểm riêng biệt? Phân tích sự chi phối của những điều đó đến nội dung và cách thức trong các lƣợt lời.
c, Trong đoạn trích có hai hoạt động giao tiếp: giữa hai nhân vật, giữa ngƣời đọc với tác giả. Hãy chỉ ra sự khác biệt giữa hai hoạt động giao tiếp đó.
Gợi ý trả lời Bài 1:
a, Đoạn hội thoại giữa hai nhân vật: Dế Choắt, Dế Mèn
- Nhân vật xƣng hô với nhau bằng từ ngữ xƣng hô: anh- chú mày, em- anh - Ngƣời kể chuyện (Dế Mèn) xƣng tôi với ngƣời nghe (độc giả)
- Nhân vật Dế Mèn ở vị thế giao tiếp cao hơn, nhân vật Dế Choắt ở vị trí giao tiếp thấp hơn, dù cả hai bằng tuổi: xƣng hô “ta- chú mày” “em- anh”
b, Hai nhân vật có mối quan hệ thân thiết, là bạn bè, hàng xóm với nhau. Quan hệ giữa hai nhân vật là thân thiết.
- Cách xƣng hơ thân mật, nội dung nói chuyện của hai nhân vật: Dế Mèn rủ Dế Choắt trêu chị Cốc, Dế Choắt sợ sệt từ chối. Dế Mèn nơng nổi, ngạo mạn, nói với giọng thách thức, mỉa mai
c, Đoạn hội thoại có hai hoạt động giao tiếp:
- Hoạt động giao tiếp giữa hai nhân vật Mèn và Choắt xoay quanh câu chuyện trêu chọc chị Cốc, mỗi nhân vật một quan điểm, một cách xử trí.
PHẦN I. CÁC CHỦ ĐỀ BÀI TẬP
- Hoạt động giao tiếp giữa tác giả với ngƣời đọc: tác giả xây dựng hình tƣợng hai nhân vật truyện, với hai tính cách khác nhau, cách nói năng, hành động khác nhau tiêu biểu cho những kiểu ngƣời thực tế. Để ngƣời đọc tự cảm nhận và rút ra bài học.
- Cuộc giao tiếp tác giả với độc giả là cuộc giao tiếp diễn ra ở nhiều thời điểm khác nhau, đối tƣợng giao tiếp đa dạng
- Cuộc giao tiếp giữa hai nhân vật trong truyện cố định, chịu sự chi phối trực tiếp từ dụng ý của tác giả. Ôn tập phần làm văn
Câu 1
I - NHỮNG NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ÔN TẬP Câu 1 (trang 182 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
* Các kiểu văn bản trong chƣơng trình Ngữ văn THPT
Kiểu văn bản Yêu cầu
Tự sự Bố cục rõ ràng, cốt truyện hợp lí, kết cấu logic, có ý nghĩa.
Thuyết minh Tri thức cung cấp cần chính xác, bổ ích; ngơn ngữ cần tƣờng minh, chặt chẽ; kết cấu hợp lí; ít sử dụng biện pháp tu từ, nếu có cần phù hợp
Nghị luận Xác định đúng vấn đề nghị luận; Xây dựng hệ thống luận điểm, luận cứ chặt chẽ, hợp lí, thuyết phục; Ngôn ngữ khách quan; Quan điểm rõ ràng, tiến bộ.
Các VB khác Một số văn bản báo chí (quảng cáo, bản tin…); Văn bản tổng kết. Câu 2
Câu 2 (trang 182 SGK Ngữ văn 12 tập 2) * Các bƣớc thực hiện một văn bản: - Tìm hiểu đề, xác định yêu cầu của đề.
- Tìm ý, chọn ý, sắp xếp theo trình tự hợp lí để có dàn ý hiệu quả. - Lập dàn ý
- Viết văn bản
- Kiểm tra và sửa lỗi (nếu có).
Câu 3
Câu 3 (trang 182 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
a. Văn nghị luận trong nhà trƣờng có hai đề tài cơ bản: nghị luận xã hội (về một tƣ tƣởng đạo lí hoặc một
hiện tƣợng đời sống) và nghị luận văn học (về một tác phẩm/đoạn trích/một khía cạnh văn học).
+ Điểm chung: đều đòi hỏi ngƣời biết bày tỏ quan điểm riêng về vấn đề dựa trên những thao tác lập luận nhƣ giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ.
+ Điểm riêng: NLXH địi hỏi ngƣời viết phải có hiểu biết nhất định về các vấn đề, các hiện tƣợng xã hội; NLVH đòi hỏi ngƣời viết cần nắm chắc một số khái niệm lí luận văn học cơ bản, hiểu biết chính xác về giá trị của tác phẩm và có năng lực cảm thụ tác phẩm.
b. Lập luận trong văn nghị luận
+ Lập luận gồm hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng.
+ Luận điểm là những ý lớn, những khía cạnh tƣ tƣởng cơ bản trong bài; luận cứ là các lí lẽ, luận chứng là các dẫn chứng. Phƣơng pháp lập luận là cách sắp xếp, trình bày hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng. Luận cứ có vai trị chứng minh cho luận điểm.
+ Yêu cầu cơ bản và cách xác định luận cứ: luận cứ cần chặt chẽ, khách quan và phục vụ cho luận điểm. Cách tìm luận cứ là triển khai luận điểm, tách luận điểm thành những ý nhỏ.
+ Có 6 thao tác lập luận cơ bản: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ. Một bài văn nghị luận cần sử dụng một số thao tác lập luận nhƣng ngƣời viết cần xác định đâu là thao tác chính, đâu là thao tác hỗ trợ.
PHẦN I. CÁC CHỦ ĐỀ BÀI TẬP
+ Các lỗi thƣờng gặp khi lập luận: sắp xếp luận điểm, luận cứ lộn xộn, thiếu logic; sử dụng luận cứ không tiêu biểu hoặc thiếu thuyết phục; bỏ sót ý.
Luyện tập
Câu 2 (trang 183 SGK Ngữ văn 12 tập 2) a. Tìm hiểu đề
Tìm hiểu đề Đề 1 Đề 2
Kiểu bài Nghị luận xã hội Nghị luận văn học
Vấn đề nghị luận Tùy tiện đƣa chuyện về ngƣời khác là một thói xấu.
Giá trị nội dung và nghệ thuật của một đoạn thơ.
Thao tác lập luận Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận
Phân tích, chứng minh, bình luận
Phạm vi tƣ liệu Truyện “Ba câu hỏi”; tƣ liệu khác trong sách vở, trong cuộc sống
Đoạn thơ đƣợc lựa chọn trong đoạn trích “Đất Nƣớc” (NKĐ)
b. Lập dàn ý Đề 1:
* MB: Giới thiệu câu chuyện “Ba câu hỏi” và vấn đề rút ra từ câu chuyện ấy. * TB:
- Tóm tắt ngắn gọn câu chuyện, từ ba câu hỏi của Xô-cơ-rát rút ra vấn đề nghị luận: thói xấu tùy tiện đƣa chuyện về ngƣời khác.
- Bày tỏ quan điểm về vấn đề nghị luận: tùy tiện đƣa chuyện về ngƣời khác khi chƣa biết rõ sự thật, cũng khơng nhằm mục đích chính đáng thực sự là một thói xấu cần loại bỏ.
- Bàn luận về vấn đề và dùng dẫn chứng để chứng minh:
+ Trân trọng và khâm phục cách ứng xử kiên quyết, thơng minh của Xơ-cơ-rát. + Lí giải vì sao tùy tiện đƣa đặt chuyện về ngƣời khác là thói xấu?
+ Mở rộng về ứng xử và thói quen giao tiếp của ngƣời Việt.
- Rút ra bài học nhận thức và hành động: cần thận trọng khi nói và cả khi lắng nghe.
* KB: Khẳng định lại vấn đề, liên hệ bản thân. Đề 2:
* MB: Giới thiệu Nguyễn Khoa Điềm, đoạn trích “Đất Nƣớc” và đoạn thơ lựa chọn. (VD: 9 câu mở đầu). * TB:
- Khái quát:
+ Giới thiệu chung về chủ đề đất nƣớc trong văn học 1945-1975.
+ Hoàn cảnh ra đời trƣờng ca “Mặt đƣờng khát vọng”, đánh giá chung giá trị đoạn trích “Đất Nƣớc” và nêu vị trí đoạn thơ sẽ phân tích (phần mở đầu của đoạn trích).
- Phân tích đoạn thơ:
+ Giá trị nội dung: 9 câu thơ đầu là những suy tƣ, lí giải cội nguồn đất nƣớc và trả lời cho câu hỏi “Đất nƣớc có từ bao giờ?”
• Đất nƣớc có từ xa xƣa.
• Có cả một q trình dài lâu hình thành đất nƣớc: bắt đầu, lớn lên, có từ ngày đó
• Đất nƣớc hình thành cùng q trình sinh tụ và phát triển của nhân dân với văn học dân gian (cổ tích, thần thoại, truyền thuyết, ca dao…), phong tục tập qn, ngơn ngữ, tiếng nói, truyền thống dựng và giữ nƣớc.
+ Giá trị nghệ thuật: vận dụng sáng tạo yếu tố dân gian trong suy tƣ về cội nguồn đất nƣớc, tứ thơ đẹp, ngôn ngữ cô đọng, giọng điệu trầm lắng chiêm nghiệm.
- Đánh giá chung: đoạn thơ đặc sắc lí giải đất nƣớc dƣới bình diện thời gian.
PHẦN I. CÁC CHỦ ĐỀ BÀI TẬP c. Viết mở bài: HS tự viết mở bài.
d. Chọn một ý trong dàn bài để viết thành đoạn văn
HS lựa chọn một ý mình u thích và nắm chắc để triển khai thành đoạn văn.
Tuần 33.
Giá trị văn học và tiếp nhận văn học
Câu 1
Câu 1 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
Giá trị Cơ sở xuất hiện Nội dung cụ thể
Giá trị nhận thức (GTNT)
+ Con ngƣời ln có nhu cầu nhận thức.
+ TPVH là phƣơng tiện phá vỡ giới hạn thời gian và không gian sống thực tế của cá nhân, giúp họ có khả năng sống nhiều cuộc đời, ở nhiều thời, nhiều nơi.
+ GTNT là khả năng đáp ứng yêu cầu hiểu biết rõ và sâu hơn cuộc sống xung quanh và chính mình, từ đó tác động vào cuộc sống hiệu quả hơn. + GTNT gồm quá trình nhận thức (hiểu biết về mọi mặt đời sống trong những khoảng không-thời gian khác nhau) và tự nhận thức (hiểu bản chất con ngƣời và hiểu chính mình).
Giá trị giáo dục
(GTGD)
+ Con ngƣời có nhu cầu hƣớng thiện, khao khát cuộc sống tốt lành, yêu thƣơng.
+ Dù trực tiếp hay gián tiếp, nhà văn ln bộc lộ thái độ, tƣ tƣởng, tình cảm, nhận xét, đánh giá và tác động tới ngƣời đọc.
+ GTGD là khả năng thay đổi/nâng cao tƣ tƣởng, tình cảm theo chiều hƣớng tiến bộ, tốt đẹp, giúp con ngƣời ngày càng hoàn thiện.
+ Biểu hiện: giáo dục lí tƣởng và giáo dục đạo đức.
Giá trị thẩm mĩ
(GTTM)
+ Con ngƣời ln có nhu cầu cảm thụ, thƣởng thức cái đẹp.
+ Bản thân nhiều đối tƣợng trong hiện thực có sẵn vẻ đẹp nhƣng khơng phải ai cũng cảm nhận đƣợc.
+ GTTM là khả năng phát hiện và miêu tả vẻ đẹp cuộc sống một cách sinh động, giúp con ngƣời cảm nhận và rung động tinh tế trƣớc vẻ đẹp đó. + Văn học mang tới vẻ đẹp mn hình mn vẻ của thiên nhiên, của cảnh đời, của tâm hồn con ngƣời.
+ Văn học phát hiện vẻ đẹp từ những điều bé nhỏ, bình thƣờng đến những điều lớn lao, cao cả. Câu 2
Câu 2 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
- Ba giá trị của văn học có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, cùng tác động đến ngƣời đọc.
+ Giá trị nhận thức là tiền đề của giá trị giáo dục, ngƣợc lại giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức.
+ Giá trị nhận thức và giá trị giáo dục của văn học chỉ hiệu quả nhất khi gắn với giá trị thẩm mĩ, tức là thơng qua những hình tƣợng sinh động, hấp dẫn, độc đáo. Ngƣợc lại, nhờ giá trị nhận thức và giáo dục mà giá trị thẩm mĩ trở nên có chiều sâu bền bỉ.
Câu 3
Câu 3 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
* Tiếp nhận văn học: Tiếp nhận văn học là q trình ngƣời đọc chuyển hóa văn bản ngơn từ nghệ thuật
thành tác phẩm văn học thông qua các giai đoạn nhƣ đọc văn bản (tri giác ngơn từ, tái tạo hình ảnh…), phát hiện, kiến tạo ý nghĩa của tác phẩm, thƣởng thức các giá trị tƣ tƣởng, nghệ thuật, ghi nhớ những điều hay, tâm đắc…
PHẦN I. CÁC CHỦ ĐỀ BÀI TẬP
+ Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực của ngƣời tiếp nhận: những yếu tố nhƣ năng lực, thị hiếu, sở thích, tuổi tác, tƣ tƣởng, tình cảm, nghề nghiệp, khả năng tri giác, quan sát và mức độ tích cực của ngƣời tiếp nhận có vai trị quan trọng trong việc “giao tiếp” với tác phẩm.
+Tính đa dạng, khơng thống nhất: cùng một tác phẩm nhƣng cảm thụ và đánh giá của cơng chúng có thể rất khác nhau.
Câu 4
Câu 4 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2) * Có ba cấp độ trong tiếp nhận văn học:
+ Thứ nhất: cảm thụ chỉ tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp của tác phẩm. + Thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tƣ tƣởng của tác phẩm.
+ Thứ ba: Cảm thụ chú ý đến cả nội dung và hình thức của tác phẩm, thấy giá trị tƣ tƣởng và giá trị nghệ thuật của nó, qua đó thấy đƣợc ý nghĩa xã hội của tác phẩm. Xem việc đọc tác phẩm là cách để cảm, để nghĩ, tự đối thoại với mình và với tác giả, từ đó chuyển hóa thành hành động tác động tích cực vào đời sống.
* Giải pháp để tiếp nhận văn học có hiệu quả thực sự:
+ Ngƣời đọc nâng cao trình độ hiểu biết của mình, tích lũy kinh nghiệm tiếp nhận, trân trọng sản phẩm sáng tạo, tìm cách hiểu tác phẩm một cách khách quan, toàn vẹn để làm phong phú vốn cảm thụ của mình.
+ Tiếp nhận một cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hƣớng tới cái hay, cái đẹp, cái đúng. + Không suy diễn tùy tiện.
Luyện tập
Câu 1 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
* Giá trị cao quý nhất của văn chƣơng là nuôi dƣỡng đời sống tâm hồn con ngƣời, hay nói nhƣ Thạch Lam là “làm cho lòng ngƣời đƣợc thêm trong sạch và phong phú hơn”.
- Ý kiến trên là cách nói đề cao giá trị giáo dục của văn học. Cách nói đó khơng đồng nghĩa với việc phủ nhận hay xem nhẹ hai giá trị còn lại của văn học.
- Cần có ý thức đặt giá trị giáo dục trong mối quan hệ tổng thể chặt chẽ với giá trị nhận thức và giá trị thẩm mĩ để thấy đƣợc giá trị đa chiều của tác phẩm và cũng thấy đƣợc sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các giá trị.
Câu 2 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
Ví dụ: Các giá trị của truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”.
- Giá trị nhận thức: giúp ngƣời đọc hiểu biết về số phận của ngƣời lao động miền núi thời kì trƣớc cách mạng; hiểu biết về cuộc sống và phong tục tập quán của đồng bào dân tộc Mèo ở Tây Bắc.
- Giá trị giáo dục: trên cơ sở ngợi ca sức sống tiềm tàng và phản ánh hành trình gian khổ của đồng bào miền núi, tác phẩm bồi đắp cho ngƣời đọc thái độ trân trọng hịa bình, dạy chúng ta về nghị lực sống và khơi dậy tấm lịng biết cảm thơng, biết yêu thƣơng, biết vƣợt lên số phận.
- Giá trị thẩm mĩ: cảm nhận đƣợc vẻ đẹp của hình tƣợng nhân vật với sức sống tiềm tàng, của phong tục ngày xuân ngày Tết ở miền núi, vẻ đẹp của ngôn ngữ giản dị gợi cảm, vẻ đẹp của nghệ thuật trần thuật, sức hấp dẫn của các chi tiết nghệ thuật đặc sắc…
Câu 3 (trang 191 SGK Ngữ văn 12 tập 2)
- “Cảm”: tiếp nhận cảm tính, chủ quan, chƣa có sự tham gia của tƣ duy phân tích, sự cắt nghĩa lí giải sâu xa hay sự chuyển hóa thành hành động.
- “Hiểu”: thông hiểu tác phẩm về cả nội dung và nghệ thuật, có sự tham gia của tƣ duy phân tích, lí giải