9. Bố cục của luận văn
2.4. Thực trạng về công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn ở các
2.4.8. Khảo sát thực trạng cơng tác quản lí hoạt động học tập của học sinh
Qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động học tập của HS gồm 4 HT, 4 PHT, 4 TTCM và 24 GV ở bảng 2.16 cho thấy, đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động học của học sinh rất tốt, với ĐTB cộng là 3.38, trong đó cả 5 nội dung đều đƣợc đánh giá ở mức tốt, trong đó biện pháp 2 đƣợc đánh giá quan trọng nhất, ĐTB là 3.56, nội dung biện pháp 4 đƣợc đánh giá quan trọng thứ 2, đạt ĐTB là 3.47. Qua đó chứng tỏ CBQL và GV rất quan tâm đến hoạt động học của học sinh.
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh
Nội dung tiêu chí Đánh giá về tầm quan trọng Điểm TB Độ lệch chuẩn Thứ bậc Mức độ thực hiện Điểm TB Độ lệch chuẩn Thứ bậc 4 3 2 1 4 3 2 1 1 20 14 2 3.50 0.36 3 10 12 14 0 2.89 0.65 3 2 22 12 2 3.56 0.36 1 16 16 4 0 3.33 0.44 1 3 12 18 6 0 3.17 0.47 5 2 8 10 16 1.89 0.88 5 4 20 13 3 0 3.47 0.42 2 13 12 8 3 2.97 0.92 2 5 13 20 1 2 3.22 0.56 4 10 9 15 2 2.75 0.85 4 Điểm TB cộng 3.38 Điểm TB cộng 2.77
* Ghi chú nội dung các biện pháp
1. Giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập cho học sinh.
3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, thảo luận phương pháp học tập mơn Tốn cho học sinh.
4. Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên, phụ huynh trong việc quản lí hoạt động của học của HS.
5. Khen thưởng kịp thời HS thực hiện tốt nề nếp học tập. Kỷ luật học sinh vi phạm nề nếp học tập.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy các biện pháp quản lí vẫn cịn nặng nề về biện pháp hành chính. Một số biện pháp CBQL và GV đánh giá hiệu quả thực hiện chƣa cao: Giáo dục, động cơ thái độ học tập cho học sinh, nhiều CBQL và GV đánh giá khá, đạt ĐTB là 2.77; Tổ chức hoạt động ngoại khóa về PPDH tạo điều kiện cho HS trao đổi kinh nghiệm trong học tập đạt ĐTB là 1.89, đạt mức trung bình. Khen thƣởng kịp thời HS thực hiện tốt nề nếp học tập, kỷ luật học sinh vi phạm nề nếp học tập chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, mức độ thực hiện của Hiệu trƣởng ĐTB là 2.75, đạt mức khá, xếp bậc thứ 4.
Để tìm hiểu thêm mức độ thực hiện của Hiệu trƣởng về nội dung Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, thảo luận phương pháp học tập mơn Tốn cho học sinh, tác giả tiến hành phỏng vấn 3 nhóm học sinh với câu hỏi: “Các em có u cầu gì về hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, thảo luận phương pháp học tập mơn Tốn”. Kết
quả nhận đƣợc các câu trả lời nhƣ sau:
NHS1: “Được tham gia nhiều hoạt ngoại khóa ngồi giờ học và được tham dự buổi trao đổi về phương pháp học tập hiệu quả mơn Tốn”.
NHS2: “Được tham gia nhiều hoạt ngoại khóa như giải các bài tốn có liên quan đến cuộc sống và tham gia câu lạc bộ mơn Tốn”.
NHS3: “Được tham gia câu lạc bộ giải bài tập và thảo luận phương pháp ôn tập
hiệu quả nhất cho kỳ thi Tốt nghiệp THPT”.
Cơng tác quản lí hoạt động học của HS ở các trƣờng THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau đạt đƣợc một số kết quả nhất định. Tuy nhiên còn nhiều hạn chế, để nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của HS, địi hỏi các nhà quản lí cần phải quan tâm đúng mức, để nâng cao kết quả học tập của bộ môn đồng thời tạo cho các em có sân chơi hấp dẫn sau những giờ học tập.
2.4.9. Khảo sát thực trạng cơng tác quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị ph c cho giảng dạy mơn Tốn
Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, nhằm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong việc đổi mới PPDH môn Tốn theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì phƣơng tiện- kỹ thuật dạy học có vai trị rất quan trọng, đặc biệt là các ứng dụng của CNTT hiện đại.
Thiết bị dạy học là yếu tố gắn liền sách giáo khoa, là nguồn cung cấp tri thức, là phƣơng tiện đổi mới PPDH. Để đổi mới PPDH hiệu quả cần đổi mới cơ sở vật chất, phƣơng tiện và thiết bị dạy học, khắc phục tình trạng thiếu thốn thiết bị dạy học, đáp
ứng yêu cầu thực. Vì vậy, nhà trƣờng cần tổ chức và tạo điều kiện để mọi GV đều sử dụng thiết bị dạy học. Để hiểu rõ về thực trạng quản lí đổi mới PPDH mơn Tốn ở các trƣờng THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau, trong đó công tác tổ chức, chỉ đạo về công tác trang thiết bị, tác giả khảo sát 12 CBQL (4 HT, 4 PHT, 4 TTCM) và 24 GV, kết quả đƣợc trình bày ở bảng 2.17.
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát thực trạng cơng tác quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục cho giảng dạy mơn Tốn
Nội dung tiêu chí Đánh giá về tầm quan trọng Điểm TB Độ lệch chuẩn Thứ bậc Mức độ thực hiện Điểm TB Độ lệch chuẩn Thứ bậc 4 3 2 1 4 3 2 1 1 5 11 15 5 2.44 0.80 2 6 5 9 16 2.03 1.25 2 2 7 16 5 8 2.61 1.07 1 7 6 10 13 2.19 1.27 1 Điểm TB cộng 2.53 Điểm TB cộng 2.11
* Ghi chú nội dung
1. Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học hỗ trợ đổi mới phương tiện dạy học mơn Tốn.
2. Cung cấp tài liệu, sách tham khảo, sách báo khoa học về PPDH Tốn theo hướng tích cực.
Kết quả khảo sát ở bảng 2.17 bên dƣới cho thấy, các CBQL và GV giảng dạy mơn Tốn các trƣờng THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau đều nhận thức đƣợc tầm quan trọng của các biện pháp quản lí CSVC, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy mơn Tốn, ĐTB cộng là 2.53, xếp mức khá.
Tuy nhiên, khi đánh giá mức độ thực hiện của Hiệu trƣởng chỉ đạt ĐTB cộng là 2.11, xếp mức trung bình. Điều đó, cho thấy, Hiệu trƣởng chƣa thực sự quan tâm đúng mức đến việc quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy mơn Tốn. Vì vậy dẫn đến hệ quả, nhiều GV Tốn ít sử dụng đồng dùng dạy học, ứng dụng công nghệ trong giảng dạy, dẫn đến hiệu quả giờ Tốn khơng cao, học sinh cảm thấy tiết học Tốn khơ khan, nặng nề, khơng hứng thú.
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Mặt mạnh
Cán bộ quản lí nhà trƣờng là những ngƣời có lập trƣờng tƣ tƣởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn nghiệp vụ đạt chuẩn, nhiệt tình, thiết tha với cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao.
Hiệu trƣởng các trƣờng nhận thức sâu sắc vai trị, vị trí của mơn Tốn trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng. Trong cơng tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH
mơn Tốn và đã xây dựng đƣợc các biện quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn phù hợp với thực tế của nhà trƣờng.
GV đã nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của ngƣời thầy trong quá trình dạy học, trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách nhiệm của ngƣời GV trong công tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của nhà trƣờng và của ngành đề ra.
Đội ngũ GV mơn tốn trẻ nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề ham học hỏi những kiến thức và phƣơng pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trƣờng, mong muốn nhà trƣờng phát triển; chất lƣợng chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm đa số đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục.
2.5.2. Mặt yếu
Trong công tác quản lí nhà trƣờng nói chung, hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn nói riêng của Hiệu trƣởng cịn một số hạn chế. Mức độ thực hiện các biện pháp quản lí HĐDH mơn Tốn chƣa cao:
Cơng tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh chƣa thật sự đƣợc quan tâm, thực hiện một cách khoa học và hiệu quả. Học sinh còn thụ động trong giờ học, lối truyền thụ kiến thức 1 chiều là chủ yếu, nội dung kiểm tra, đánh giá HS chủ yếu là kiểm tra kiến thức Toán.
Hiệu trƣởng chƣa thật sự quan tâm đến việc bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm cho GV Tốn.
Cơng tác quản lí hoạt động học tập mơn Toán của học sinh chƣa đƣợc quan tâm đúng mức.
Chƣa xây dựng đƣợc phịng học bộ mơn Toán với đầy đủ tài liệu, phƣơng tiện dạy học hiện đại, phù hợp cho hoạt động dạy và học mơn Tốn.
Việc quản lí khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp, đổi mới phƣơng pháp dạy, quản lí hoạt động tổ chun mơn, quản lí việc kiểm tra đánh giá học sinh cịn lỏng lẻo, nặng về hình thức chƣa thực sự tích cực đổi mới, chƣa đi vào chiều sâu.
Về tổ chức, thực hiện kế hoạch, cịn thiếu tính thƣờng xun. Việc quản lí chuẩn bị bài và soạn bài trên lớp mới chỉ quan tâm đến số lƣợng và hình thức giáo án chứ chƣa quan tâm đến chất lƣợng của giáo án.
2.5.3. Nguyên nhân
Một số CBQL còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lí, chƣa tích cực tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ quản lí, chƣa coi trọng đúng mức công tác dạy học, thiếu các biện pháp quản lí phù hợp nên hiệu quả quản lí chƣa cao. Việc ứng dụng công nghệ thơng tin trong quản lí cịn chậm.
Đội ngũ GV có trình độ đạt chuẩn, nhiều GV có trình độ trên chuẩn, song thực chất năng lực chun mơn cịn hạn chế vì chƣa thực sự đổi mới PPDH, chƣa đầu tƣ thời gian cho việc nghiên cứu đổi mới PPDH, ngại tiếp cận với trang thiết bị hiện đại.
nên chƣa hứng thú, tích cực, tự giác trong giờ học, làm ảnh hƣởng đến việc đổi mới PPDH của GV trong giai đoạn hiện nay.
Nguồn ngân sách chi cho hoạt động đổi mới PPDH còn hạn chế, việc huy động đóng góp từ phụ huynh HS, các cơ quan đồn thể cịn gặp nhiều khó khăn nên CSVC chƣa hoàn thiện, bất cập so với yêu cầu đổi mới.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Hiệu trƣởng và đội ngũ cán bộ quản lí ở các trƣờng THPT huyện Đầm Dơi tỉnh Cà Mau đã có nhiều cố gắng, góp sức không nhỏ trong công tác quản lí nhà trƣờng, quản lí hoạt động đổi mới PPHD nói chung và quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn nói riêng, đã đạt đƣợc một số thành tựu nhất định.
Tuy nhiên Hiệu trƣởng và đội ngũ cán bộ quản lí nhà trƣờng chƣa đƣợc trang bị đầy đủ những nội dung yêu cầu của hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn. Vì vậy, việc quản lí, chỉ đạo hoạt động này chƣa đầy đủ và thiếu tính tồn diện, nặng về quản lí hành chính, quản lí chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân, thiếu cơ sở khoa học quản lí theo mục tiêu, chất lƣợng giảng dạy mơn Tốn hiệu quả chƣa cao.
Từ cơ sở lí luận và thực trạng trên nêu trên, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn nhằm giúp Hiệu trƣởng quản lí tốt hoạt động dạy học của mình, qua đó nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng nói chung và mơn Tốn nói riêng, nhằm đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
- Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh về sự cấp thiết và mục tiêu của đổi mới PPDH mơn Tốn ở trƣờng THPT.
- Tăng cƣờng công tác xây dựng kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT.
- Tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học Toán theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực học sinh.
- Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT.
- Tăng cƣờng quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy và học mơn Tốn ở trƣờng THPT.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH MƠN TỐN Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN ĐẦM DƠI, TỈNH CÀ MAU
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với m c tiêu
Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất của q trình quản lí của ngƣời Hiệu trƣởng và cán bộ quản lí trong nhà trƣờng, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động học của GV, hoạt động học của học sinh, điều hành hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trƣờng. Các hoạt động này nhằm tạo ra kỷ cƣơng, nề nếp phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng, tạo ra đƣợc môi trƣờng giáo dục lành mạnh, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp đội ngũ GV, cơ sở vật chất -thiết bị dạy học. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp, trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn nhà trường
Các biện pháp đề xuất cần chú trọng đến tình hình và điều kiện cụ thể của các trƣờng, của địa phƣơng, phải thiết thực, đầy đủ, tồn diện, có trọng tâm trọng điểm để tăng cƣờng hiệu quả của cơng tác quản lí; phải phát huy đƣợc điểm mạnh, khắc phục những yếu kém bất cập; phải khơi dậy những khát khao cống hiến của GV; phải tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra. Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với các yếu tố nguồn lực thực có của nhà trƣờng (nhân lực, vật lực, tài lực), phù hợp đặc thù bộ mơn Tốn, với u cầu phát triển giáo dục hiện nay, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Yều cầu này đòi hỏi các biện pháp đƣợc đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lí của ngƣời Hiệu trƣởng và cán bộ quản lí nhà trƣờng THPT một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lí của ngƣời Hiệu trƣởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt đƣợc điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, trong quy trình với các bƣớc tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải đƣợc kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải đƣợc thực hiện một cách rộng rãi và đƣợc điều chỉnh, để ngày càng hồn thiện.
3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa
Đổi mới phƣơng pháp dạy học và quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn khơng có nghĩa là loại bỏ các phƣơng pháp truyền thống mà là sử dụng các phƣơng pháp sao cho hiệu quả. Do đó, khi đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới
PPDH mơn Tốn cần phải dựa trên các biện pháp đã và đang đƣợc sử dụng nhằm tận dụng các ƣu điểm, hạn chế các nhƣợc điểm trên cơ sở đó tìm ra đƣợc biện pháp tối ƣu.
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH môn Toán ở các trƣờng THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực trạng đổi mới PPDH, quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn ở các trƣờng THPT huyện Đầm Dơi tỉnh Cà Mau, tác giả đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH mơn Tốn nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn ở các trƣờng THP huyện Đầm Dơi tỉnh Cà Mau trong giai