8. Cấu trúc luận văn
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng trên cơ sở cách tiếp cận khác nhau mà được đ nh nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Theo C. Mác thì tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mơ tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần một sự chỉ đạo điều hòa nh ng hoạt động cá nhân nhằm thực hiện nh ng ch c năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ các cá thể sản xuất khác với sự vận động của
các khí quan độc lập của nó. Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình cịn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng.
Theo F.Taylor thì quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đ hiểu được rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất, rẻ nhất. [4, tr.89]
Theo tác giả Nguyễn Th Mỹ Lộc thì quản l là tác động c đ nh hướng, có chủ đích của chủ thể quản l (người quản l ) đến khách thể quản l (người b quản lý) trong một tổ ch c nhằm làm cho tổ ch c vận hành và đạt được mục đích của tổ ch c. [9, tr.21]
Theo quan điểm hệ thống: Quản lý là hoạt động có sự tác động qua lại gi a hệ thống và môi trường do đ quản l được hiểu là nhằm đảm bảo hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống tới trạng thái mới thích ng với nh ng hoàn cảnh mới.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản l là tác động có mục đích c kế hoạch chủ thể quản l đến tập thể nh ng người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện nh ng mục tiêu dự kiến” [20 tr.87]
Theo Trần H u Cát Đoàn Minh Duệ: Quản lý là hoạt động thiết yếu nảy sinh của con người hoạt động tập thể nhằm thực hiện các mục tiêu chung của tổ ch c.
Theo tác giả Lê Quang Sơn: Quản lý là q trình thực hiện các cơng việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác đ nh mục tiêu cụ thể, chế đ nh kế hoạch, quy đ nh tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ ch c (bố trí tổ ch c, phối hợp nhân sự, phân công công việc điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật …) chỉ đạo điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa ch a sai sót (nếu c ) để bảo đảm hồn thành mục tiêu của tổ ch c đã đề ra.
Như vậy, với cách tiếp cận quản lý là tổ ch c của con người, hoạt động của con người, có thể hiểu khái niệm quản l như sau:
Quản lý là sự tác động có tổ ch c, có mục đích của chủ thể quản l (người quản lý) theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan tới khách thể quản lý (người b quản lý) nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
ản chất của hoạt động quản l là sự tác động c mục đích của chủ thể quản l đến đối tượng quản l nhằm đạt được mục tiêu quản l . ản chất của hoạt động quản l c thể mô h nh h a qua sơ đồ sau:
Hình 1.1. Mơ ìn o t n quản ý
Công cụ quản l
Chủ thể quản l Khách thể quản l Mục tiêu quản l
1.2.2. Quản lý giáo d c
Khoa học quản l giáo dục là một chuyên ngành của khoa học quản l n i chung đồng thời cũng là bộ phận của khoa học giáo dục nhưng là một khoa học tương đối độc lập. N i về khái niệm quản l giáo dục c nhiều cách giải thích khác nhau:
Tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản l nhà trường hay n i rộng ra là quản l giáo dục là quản l hoạt động dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác đ nh” [7 tr.61].
Các nhà quản l giáo dục thực tiễn c n quan niệm: Quản l giáo dục theo nghĩa tổng quan là quản l hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản l giáo dục là hệ thống nh ng tác động c mục đích c kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản l nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên l giáo dục của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá tr nh dạy học-giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [20 tr.31].
Tác giả Nguyễn Th Mỹ Lộc c ng cộng sự: “Quản l giáo dục là quá tr nh thực hiện c đ nh hướng và hợp quy luật các ch c năng kế hoạch h a tổ ch c chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra”. Hoặc: “Quản l giáo dục là quá tr nh đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện c th c và hợp quy luật các ch c năng kế hoạch h a tổ ch c chỉ đạo và kiểm tra” [10 tr.16].
Theo nghĩa rộng: QLGD là thực hiện việc quản l trong lĩnh vực giáo dục. Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước do chỗ mở rộng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội. Tuy nhiên giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận n ng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội.
Theo nghĩa hẹp: QLGD chủ yếu là QLGD thế hệ trẻ giáo dục nhà trường giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân. QLGD gồm hai mặt lớn là quản l nhà nước về giáo dục và quản l nhà trường và các cơ sở giáo dục khác. QLGD là việc thực hiện và giám sát nh ng chính sách giáo dục đào tạo trên cấp độ quốc gia v ng đ a phương và cơ sở. Quản l nhà nước về giáo dục là thực hiện công quyền để quản l các hoạt động giáo dục trong phạm vi toàn xã hội.
Theo đ nh nghĩa trên quản l giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản l đến khách thể đối tượng quản l trong hoạt động gáo dục. Quản l giáo dục là một dạng quản l xã hội trong đ diễn ra quá tr nh tiến hành nh ng hoạt động khai thác lựa chọn tổ ch c và thực hiện các nguồn lực; các tác động của chủ thể quản l theo kế hoạch chủ động và ph hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản l được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết v sự tồn tại sự ổn đ nh và phát triển của giáo dục trong việc đáp ng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục.
Hình 1.2. Cấu trúc o t n quản ý tron n à tr ờn
C thể n i mỗi hoạt động giáo dục n i chung luôn gồm các thành tố c liên hệ mật thiết với nhau: mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục phương pháp giáo dục cách th c tổ ch c thực hiện các lực lượng tham gia thực hiện quá tr nh giáo dục và các điều kiện phương tiện giáo dục. Tổ ch c hoạt động giáo dục trong nhà trường chính là quá tr nh triển khai nhiệm vụ giáo dục và vận hành các thành tố đ .
1.2.3. Hư ng nghi p
Thuật ng n n ệp xuất hiện trên thế giới cách đây hàng trăm năm nhưng cho đến nay vẫn c n rất nhiều người hiểu chưa đúng hoặc chưa đầy đủ. C người nghĩ đơn giản hướng nghiệp là hướng dẫn quyết đ nh việc chọn ngành nghề cho HS chuẩn b tốt nghiệp phổ thông; c người cho rằng đây là quá tr.nh đ nh hướng cho các em lựa chọn nh ng ngành nghề c giá tr trong xã hội. C người lại cho rằng hướng nghiệp là công việc dành riêng cho nhà trường và chỉ c nhà trường mới làm được hướng nghiệp… Vậy nên hiểu về hướng nghiệp như thế nào cho đúng? “H n n ệp tron
g o d c à ệ t ốn c c b ện p p t ến àn tron và n oà n à tr ờn ể úp HS có k ến t ức về n ề n ệp và có k ả năn ựa c ọn n ề n ệp trên cơ sở kết ợp n uyện vọn , sở tr ờn của c n ân v n u cầu sử d n ao n của xã ” (Đ ều 3- N ị ịn 75/2006/NĐ-CP uy ịn c t ết và n dẫn t àn m t số ều Luật Giáo d c).
Khái niệm trên cho thấy: Thực chất của hướng nghiệp k ôn p ả à sự quyết ịn n ề mà là giúp các em c được n ữn ểu b ết cần t ết về bản thân về thế giới
nghề nghiệp xung quanh về nh ng yếu tố ảnh hưởng/tác động tới bản thân trong việc chọn nghề để lựa chọn nghề ph hợp và giải quyết thỏa đáng mối quan hệ gi a cá nhân với nghề gi a cá nhân với xã hội. Hướng nghiệp là o d c sự ựa c ọn n ề một cách c chủ đích nhằm đảm bảo cho các em hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp lao động đạt hiệu suất cao và cống hiến được nhiều nhất cho xã hội. Hướng nghiệp không chỉ được thực hiện trong nhà trường bởi các thầy cô giáo mà hướng nghiệp được t ến àn
t a ìn và c n ồn với sự tác động hỗ trợ của các cơ quan đồn thể tổ ch c xã
Hình 1.3. Mơ ìn quy trìn n n ệp
Quy tr nh gồm 3 bước: ạn là ai? ạn đang đi về đâu? Làm sao để đi đến nơi? Từ chỗ phải hiểu m nh nhận biết điểm mạnh điểm yếu. Sau đ t m hiểu các thông tin liên quan để đối chiếu với bản thân cái m nh vốn c (năng lực điều kiện) để rồi t m đến sự hướng dẫn (chuyên gia tư vấn HN) giúp đỡ các em lập kế hoạch mục tiêu chọn nghề. Các bước nầy c quan hệ chặt chẽ với nhau mỗi bước c giá tr kiểm tra lẫn nhau để điều chỉnh bổ sung điều chỉnh việc chọn nghề đúng hướng. Người quản l và giáo viên trên cơ sở quy tr nh hướng nghiệp sẽ giúp cho học sinh c cái nh n tốt hơn về nghề nghiệp tương lai [7].
1.2.4. Quản lí hoạt ng hư ng nghi p theo hư ng trải nghi m
- Hoạt động giáo dục HNTN thông qua nghề PT và lao động sản xuất
Nghề PT được hiểu là nh ng nghề phổ biến và thông dụng đang cần phát triển ở đ a phương. Nghề PT c kĩ thuật tương đối đơn giản quá tr nh dạy nghề không đ i hỏi phải c trang thiết b ph c tạp. Nguyên liệu d ng cho dạy nghề dễ kiếm ph hợp với điều kiện kinh tế và khả năng đầu tư của đ a phương nhà trường. Thời gian học nghề ngắn.
Mục đích chủ yếu của dạy nghề PT là trang b cho HS nh ng kiến th c kĩ năng LĐ cần thiết và tạo cơ hội cho HS củng cố nội dung lí thuyết vận dụng kiến th c kĩ năng đã học ở môn Công nghệ vào thực tiễn đời sống và sản xuất trong các lĩnh vực công nghiệp nông nghiệp d ch vụ và tin học. Qua đ giúp HS làm quen với hoạt động LĐ nghề nghiệp chuẩn b tích cực cho HS bước vào cuộc sống LĐ và đ nh hướng nghề nghiệp cho các em.
Hoạt động dạy nghề PT được đưa vào các TT KTTH – HN và một số trường PT cấp trung học từ nh ng năm 80 theo phương th c HS tự nguyện đăng kí học khơng bắt buộc. Từ khi đổi mới chương tr nh GD năm 2000 dạy nghề PT được đổi tên thành HĐ GDHN phổ thông và được đưa vào kế hoạch dạy học ở lớp 11 THPT với thời lượng 3 tiết/ tuần (105 tiết/ nghề/ năm học). Trogn chương tr nh dạy nghề PT c 11 nghề thuộc các lĩnh vực công nghiệp (4 nghề) nông nghiệp (3 nghề) d ch vụ ( 3 nghề) và tin học (1 nghề). Mỗi HS được chọn học một nghề theo phương th c bắt buộc [5]..
Chương tr nh HĐ GDHN PT được xây dựng theo quan điểm: “Chú trọng nguyên tắc KTTH; tăng cường nội dung HN để HS c điều kiện t m hiểu nghề làm quen với một nghề cụ thể và g p phần đ nh hướng nghề nghiệp; coi trọng thực hành và đa dạng h a nội dung các nghề để HS và các trường c điều kiện lựa chọn nghề ph hợp với phương hướng phát triển kinh tế điều kiện cơ sở vật chất GV của đ a phương và đáp ng nguyện vọng của HS.
Qua tham gia HĐ GDHN PT và LĐSX HS không nh ng c cơ hội để thử s c m nh trong một hoạt động LD nghề nghiệp cụ thể mà c n c điều kiện khám phá khả năng sở thích cá tính và giá tr sống của bản thân nâng cao nhận th c nghề nghiệp th c và thái độ LĐ từ đ đưa ra quyết đ nh chọn nghề tương lai sao cho ph hợp.
Giáo dục nghề phổ thông hiện nay vừa là nội dung GDHN vừa là h nh th c GDHN các em cấp THPT c cơ hội tiếp cận các mơn ngành nghề như điện cơ khí tin học may công nghiệp đan thêu … thời lượng chiếm khá lớn trong giáo dục nghề phổ thông. Các thầy cô giáo đảm trách lĩnh vực này vừa giáo dục chuyên môn nghề giáo dục kỹ năng nghề kỹ năng sống cho học sinh. Trong quá tr nh tổ ch c triển khai và thực tập nghề cho học sinh cấp THPT người thầy cần giáo dục đ nh hướng cho các em vào các ngành nghề gần gũi với đ a phương các lĩnh vực nghề nghiệp mà đ a phương đang cần hết s c tránh việc lệch lạc trong việc nhận th c và chọn nghề không ph hợp với nhu cầu kinh tế xã hội của đ a phương dẫn đến việc lãng phí đào tạo của gia đ nh và xã hội làm mất cơ hội nghề nghiệp các em đồng thời ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp và tương lai của các em. Tuy nhiên giáo dục nghề phổ thông c n hạn chế nhất đ nh về chất lượng đào tạo số lượng ngành nghề c n ít thiếu các ngành truyền thống va hiện đại nên không tạo được động lực cho học sinh lẫn các bậc phụ huynh. Qua khảo sát tác dụng giáo dục nghề phổ thông c n thấp (C QL 48 1%; GV 45 5%, PHHS 29,3%)
Các cơ sở giáo dục n i chung đặc biệt là các nhà trường THPT cần phải c sự phối hợp chặt chẽ với các cơ sở dạy nghề các cơ sở sản xuất nhằm tạo điều kiện để các em tiếp cận tạo niềm tin cho các em trong quá tr nh giáo dục kết hợp gi a l thuyết và thực hành từ đ các em sẽ nỗ lực và quyết tâm phấn đấu để lựa chọn ngành nghề mà m nh yêu thích đồng thời khắc phục được hiện tượng chỉ thấy l thuyết sng tốt đẹp mà khơng tính thực tiễn hậu quả dẫn đến là tác dụng không mong muốn học sinh sẽ mất nhiều công s c thời gian tiền bạc phải đào tạo đi đào tạo lại nhiều lần với các lĩnh vực ngành nghề khác nhau [5].
- Hướng nghiệp trải nghiệm qua các hoạt động ngoại kh a tham quan
Ngoại kh a là HĐ được tổ ch c cho HS học tập ngồi giờ học chính kh a. HĐ này được tiến hành theo một kế hoạch nhất đ nh dưới sự tổ ch c hướng dẫn của GV nhằm phát hiện bồi dưỡng phát triển h ng thú năng khiếu và khả năng sáng tạo của HS trong một lĩnh vực nào đ như khoa học kĩ thuật nghệ thuật hoặc tin học… Qua tham gia HĐ ngoại kh a HS c cơ hội để khám phá khả năng sở thích các tính và giá tr sống của bản thân. Trong các trường THPT t y vào điều kiện và khả năng c thể tổ ch c các lớp ngoại kh a về công nghệ ( làm vườn trồng cây cảnh điện tử vẽ kĩ thuật cơ khí…) tin học nghệ thuật hoạt động xã hội… để cho nh ng HS c xu hướng và năng khiếu trong từng lĩnh vực trên tham gia HĐ.
Việc tổ ch c cho HS tham quan các cơ sở sản xuất các doanh nghiệp các cơ sở đào tạo nghề … tạo điều kiện cho HS được tận mắt quan sát cơ chế vận hành trong sản xuất thao tác của người LĐ và các sản phẩm của quá tr nh LĐ. Nhờ đ HS hiểu rõ hơn đối tượng LĐ cũng như yêu cầu LĐ của ngành nghề mà HS mới chỉ biết qua sách vở