Thí nghiệm biểu diễn về Vật lí được tiến hành vào lúc nào trong một bài giảng là do nội dung của tài liệu quyết định.
a) Thí nghiệm mở đầu:
Thí nghiệm mở đầu là thí nghiệm được đưa ra nhằm mục đích đề xuất vấn đề, giới thiệu cho học sinh biết về hiện tượng sắp nghiên cứu.
Giáo viên có thể đưa thí nghiệm này ra sau khi giới thiệu hoặc giới thiệu với học sinh về một hiện tượng vật lí nào đó mà họ đã thấy hoặc chưa thấy trong thực tế, nhằm minh hoạ cụ thể hiện tượng hay củng cố cho những nhận xét ban đầu về hiện tượng đó. Tuy nhiên, có hiệu quả hơn cả là dùng thí nghiệm mở đầu để tạo ra tình huớng có vấn đề, thúc đẩy mâu thuẫn giưũa trình độ kiến thức đã có và nhu cầu hiểu biết hiện tượng mới, gây hứng thú học tập cho học sinh. Những tình huống đó có thể là sự bất ngờ được nảy sinh trong thí nghiệm của học sinh.
Với loại thí nghiệm này bao giờ cũng phải ngắn ngọn, có hiệu lực nhanh chóng và không đòi hỏi những thiết bị phức tạp.
b) Thí nghiệm nghiên cứu tài liệu mới( nghiên cứu hiện tượng):
Thí nghiệm nghiên cứu tài liệu mới là loại thí nghiệm chủ yếu trong các loại thí nghiệm biểu diễn. Tuỳ theo mục đích, cách thức dẫn đến kết luận mà người ta phân chia thành thí nghiệm nghiên cứu khảo sát và thí nghiệm nghiên cứu minh họa.
*/ Thí nghiệm nghiên cứu khảo sát: là thí nghiệm được thực hiện theo con đường quy nạp, nhằm đi đến một luận đề khái quát, một định luật hay một quy tắc trên cơ sở những kết quả rút ra từ thí nghiệm.
Loại thí nghiệm này có ưu điểm là đảm bảo ở mức độ cao sự phát triển tư duy của học sinh vì nó đòi hỏi học sinh phải phân tích các quá trình và các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hiện tượng vật lý, các số liệu thu được từ thí nghiệm, phải tìm ra được cái giống nhau, cái khác nhau, cái chung và cái bản chất; trên cơ sở đó tiến hành đưa ra những khái quát.
Tuy nhiên, nếu như thí nghiệm thô sơ đến mức không thể dựa vào kết quả của nó để khái quát hoá nhất là các thí nghiệm định lượng và mất nhiều thời gian thì không nên dùng thí nghiệm này làm thí nghiệm nghiên cứu khảo sát(vì nó làm ảnh hưởng tới kế hoạch giảng dạy). Với những loại thí nghiệm như thế người ta sử dụng nó vào làm thí nghiệm nghiên cứu minh hoạ(ta sẽ xét sau đây).
*/ Thí nghiệm nghiên cứu minh hoạ: là thí nghiệm được tiến hành theo con đường diễn dịch, tức là sau khi giáo viên đã cùng học sinh tìm ra kết luận, quy tắc, định luật bằng cách suy luận lí thuyết và dùng thí nghiệm để kiểm chứng lại.
Loại thí nghiệm này được dùng trong những trường hợp làm thí nghiệm khảo sát thì phức tạp, khó lấy đầy đủ số liệu để quy nạp, trong khi có thể dựa vào suy luận lí thuyết rồi kiểm chứng lại kết luận.
Chú ý: Một thí nghiệm vừa có thể sử dụng làm thí nghiệm khảo sát, vừa có thể làm thí nghiệm minh hoạ. Tuy nhiên, do mục đích sử dụng khác nhau nên phương hướng và trình tự tiến hành từng loại thí nghiệm có sự khá nhau, do đó phương pháp lập luận cũng khác nhau.
a) Thí nghiệm củng cố
Thí nghiệm củng cố bao gồm những thí nghiệm trình bày ứng dụng của các định luật vật lí trong kĩ thuật hoặc những biểu diễn của định luật trong đời sống nhằm đòi hỏi học sinh phải vận dụng những điều đã học để giải thích. Do đó, giúp học sinh đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, đồng thời qua đó giáo viên cũng kiểm tra được mức độ tiếp thu của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ba loại thí nghiệm biểu diễn nêu trên có tác dụng hỗ trợ và bổ xung cho nhau. Mặc dù vậy, không nhất thiết phải sử dụng cả ba loại thí nghiệm này trong cùng một bài giảng, tuỳ thuộc vào đặc điểm của từng bài giảng và điều kiện cơ sở vật chất- thiết bị của từng trường mà ta có thể lựa chọn thí nghiệm cho phù hợp.