CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Kết luận chương 3
Qua kết quả thực nghiệm cho thấy các biện pháp khai thác, phát triển một số dạng toán nhằm phát triển năng lực TD và LLTH cho HS được thiết kế là hoàn toàn phù hợp. Việc sử dụng các biện pháp này bước đầu cho thấy tính khả thi và hiệu quả, có thể áp dụng trên diện rộng nhằm mang lại kết quả tích cực, qua đó phát triển năng lực TD và LLTH cho HS.
Để phát huy tính hiệu quả tối đa của các biện pháp, GV cần gây hứng thú cho HS, chủ động tìm tịi, phát hiện các dạng tốn, bài tập có thể khai thác nhằm đa dạng hóa tài liệu giảng dạy.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Luận văn phân tích, tổng hợp cơ sở lí luận, các nghiên cứu liên quan về dạy học phát triển năng lực cho HS, từ đó đề xuất quy trình khai thác, phát triển một số dạng tốn trong dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển năng lực TD và LLTH cho HS, thực nghiệm các kết quả nghiên cứu tại Trường TH Thiện Hương, H. Thủy Nguyên, Hải Phịng. Luận văn đạt được các kết quả:
-Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học phát triển năng lực TD và LLTH cho học sinh tiểu học;
-Tìm hiểu một số nghiên cứu liên quan về biện pháp khai thác, phát triển một số dạng toán cho học sinh tiểu học;
-Khảo sát vấn đề khai thác, phát triển một số dạng toán trong dạy học phát triển năng lực cho HS tại Thành phố Hải Phịng;
-Đưa ra được quy trình khai thác, phát triển một bài toán (Tập trung vào các dạng tốn: Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó; Tìm hai số khi biết tổng tỉ; Bài toán liên quan đến chuyển động đều, và một số bài toán về hình học). cho học sinh tiểu học trong dạy học phát triển năng lực tư duy và giải quyết vấn đề cho HS;
-Thực nghiệm, đánh giá tính hiệu quả, khả thi của các biện pháp được đề xuất.
Kết quả thực nghiệm cho thấy, các biện pháp được đề xuất là thích hợp để phát triển năng lực TD và LLTH cho học sinh, theo Chương trình GDPT 2018.
2. Khuyến nghị
Hiện nay, GV tiểu học đã quan tâm đến vấn đề dạy học phát triển năng lực cho HS. Tuy nhiên, GV cần chú trọng hơn đến các biện pháp khai thác, phát triển một số dạng toán trong dạy học phát triển năng lực cho HS, việc phát triển các dạng toán cần phong phú và đa dạng hơn.
Nhà trường cần những tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho tất cả GV, cần khuyến khích, động viên GV nghiên cứu, thiết kế và vận dụng các biện pháp thực tế vào dạy học các môn học khác nhau.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
[1]. BGD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong Chương trình GDPT mới.
[2]. BGD&ĐT (2016), Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT.
[3]. BGD&ĐT (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình
GDPT mới và nội dung chi tiết các môn học.
[4]. BGD&ĐT (2020), Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá HS
tiểu học.
[5]. BGD&ĐT, Thơng tư 2345/BGĐT-GDTH, 2021.
[6]. Đồn Anh Chung, Thao tác TD của trẻ 5-6 tuổi người dân tộc Thái tỉnh
Sơn La, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2018
[7]. Hoàng Chúng (1991), Rèn luyện khả năng sáng tạo toán học ở THPT, NXB TP Hồ Chí Minh
[8]. Nguyễn Cảnh Tồn (1992), Tập cho học sinh giỏi tốn làm quen dần với
nghiên cứu toán học, NXB Giáo Dục
[9]. Nguyễn Văn Thuận (2004), Phát triển NL tư duy lôgic và sử dụng chính xác ngơn ngữ Tốn học cho học sinh đầu cấp THPT trong DH đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học
[10].Nguyễn Văn Lộc (1995), Hình thành kỹ năng lập luận có căn cứ cho học
sinh các lớp đầu cấp THCS Việt Nam thơng qua DH hình học, Luận án Tiến
sĩ Giáo dục học
[11].Nguyễn Hoàng Nhật Tân (Dịch), Thomas Watson và IBM xác lập công
[12].Thái Huy Vinh (2014), Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngơn ngữ tốn học trong dạy học mơn Tốn lớp 4, lớp. Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục
[13].Trần Thúc Trình (2003), Rèn luyện TD trong dạy học toán. Viện Khoa học Giáo dục.
[14].Trần Đức Chiển (2007), Rèn luyện TD thống kê cho học sinh trong dạy
học thống kê - xác suất ở mơn Tốn THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục
[15].Phan Trọng Ngọ (2000) Tâm lí học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [16].https://zdocs.hu/doc/t-duy-va-nng-lac-t-duy-le12x9dox8pv
Tiếng Anh
[17].Bernie Trilling (2009), Charles Fadel, 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, Wiley.
[18].J.B. Baron, and R.J.Sternberg (1987), Teaching Thinking: Theory and Practice.
N.Y. Preeman.
[19].RestonVA (2014), Principles to actions: Ensuring mathematical success for all, National Council of Teachers of Mathematics, 2014.
[20].Robert JMarzano (2011), Nghệ thuật và khoa học dạy học, người dịch:
Nguyễn Hữu Châu, NXB Giáo dục Việt Nam.
[21].Barak Rosenshine (2012), Research - Based Strategies that all Teachers should kwow,American Educator, Spring 2012.
[22].
PHỤ LỤC 1. PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG KHAI THÁC, PHÁT TRIỂN MỘT SỐ DẠNG TOÁN NHẰM PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TD VÀ LLTH CHO HỌC SINH I. Thông tin về giáo viên:
- Trường:…………………………………………………………………
- Khối
lớp:………………………………………………………………………… - Trình độ: Cao đẳng , Cử nhân , Thạc sĩ
- Thâm niên cơng tác (năm): ..............................................Giới tính: Nam ,Nữ
II. Nội dung
1. Thầy/Cơ có sử dụng biện pháp khai thác, phát triển một số dạng toán phát triển năng lực cho học sinh? (chọn 1 đáp án)
Chưa bao giờ thực hiện
Thực hiện không thường xuyên Thường xuyên thực hiện
Rất thường xuyên triển khai
2. Theo Thầy/Cô việc khai thác, phát triển một số dạng toán là cần thiết cho học sinh? (chọn 1 đáp án) Hồn tồn Khơng đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
3. Thầy/Cô tán thành việc khai thác, phát triển một số dạng toán nhằm phát triển năng lực TD và LLTH cho HS (chọn 1 đáp án)
Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý
Phân vân Đồng ý
Hoàn toàn đồng ý
4. Những khó khăn của giáo viên gặp phải khi khai thác, phát triển một số dạng toán phát triển năng lực TD và LLTH cho HS
Nội dung kiến thức
Rất khó khăn Khó khăn Bình thường Khơng khó khăn Thiếu tài liệu tham khảo, nội dung, biện pháp khai
thác
GV chưa được trang bị đủ kiến thức, không đủ năng lực thực hiện
Phân bổ thời lượng trong chương trình chưa thực sự phù hợp
Thiếu cơ chế, quy định
Khó khăn trong việc lựa chọn nội dung (các dạng toán) phù hợp nhằm phát triển năng lực cho HS Thiếu phương tiện, cơ sở vật chất
Khác:
…………………………………………………. ……………………………………………………
3. Những mong muốn của giáo khi khai thác, phát triển một số dạng tốn?
(có thể chọn nhiều đáp án)
Cần hướng dẫn quy trình khai thác, phát triển một số dạng tốn Các bài tập vận dụng phát triển năng lực TD và LLTH cho HS
Nội dung, các chủ đề để khai thác, phát triển cũng như các biện pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học
Tài liệu tham khảo Khác:
…………………............…………………………………………………………. ..…………………....……………………………………………………………
PHỤ LỤC 2. ĐỀ KỂM TRA NĂNG LỰC MƠN TỐN LỚP 4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
Họ và tên học sinh:…………………………………………… Lớp …….… Trường Tiểu học:…..………………..Số báo danh…………..Phòng thi:…..
Thời gian: 40 phút
Câu 1 (1,0 điểm). Quy đồng mẫu số hai phân số 5 7 và 8 9 ta được : A. 45 63 và 56 63 B. 45 63 và 35 63 C. 35 63 và 72 63 D. 40 63 và 63 63
Câu 2 (1,0 điểm). Số thích hợp điền vào ơ trống để 64
44 11= là: A. 66 B. 16 C. 20 D. 33
Câu 3 (1,0 điểm). Bác An nhận sửa chữa một con đường. Ngày đầu bác sửa được2
3con đường. Ngày thứ hai bác sửa được 1
4con đường. Sau hai ngày bác An còn phải sửa chữa tiếp số phần để xong cả con đường:
A. 3 7(con đường) B. 1 12(con đường) C. 11 12(con đường) D. 3 8(con đường) Câu 4 (1,0 điểm). Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống :
a. 3
5tấn = 6 tạ □
b. 5m2 = 50000 cm2 □
c. 3
4thế kỉ = 70 năm □
d. 2 ngày 3 giờ = 27 giờ □
Câu 5 (1,0 điểm). Tấm bìa hình thoi có độ dài hai đường chéo lần lượt là 2dm và 21cm. Diện tích của mảnh bìa hình thoi đó là:
Câu 6 (1,0 điểm). Giá trị của y trong 5 + y 2 =
12 3 là:
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
Câu 7 (1,0 điểm). Điền dấu (>; <; =) thích hợp vào ơ trống a) 1 2 3 1 : : 4 5 5 2 b) 4 3 4 2 x : 5 2 5 3 c) 3 1 1 5 x x 5 2 2 3 d) 3 2016 2 2017 Câu 8 (1,0 điểm) a) Tìm y 2010 1 6 1 1 1 2010 1 6 1 1 1 : : : : : : : 2017 2 2017 2 2017 2+ + y=2017 2 2017 2 2017 2+ + b) Tính bằng cách thuận tiện nhất 2010 1 6 1 1 1 : : : 2017 2 2017 2 2017 2+ +
Câu 9 (1,0 điểm). Đội thể dục Aerobic của trường B có 20 HS nữ. Số HS nam bằng5
4số HS nữ. Hỏi đội thể dục của trường B có tất cả bao nhiêu HS? Câu 10 (1,0 điểm). Mảnh đất hình bình hành có đáy dài 54 m, cao bằng7
9độ dài đáy. Để trồng cây trên đó, trung bình 4 m2 thu hoạch được 16 kg quả. Hỏi thu hoạch được bao nhiêu ki – lơ – gam quả trên mảnh đất đó?
PHỤ LỤC 3. PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ LẬP LUẬN CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh:................................................
Trường:................................................................... Lớp:..................
1. Khảo sát ý kiến người học
Em hãy lựa chọn và đánh dấu ô trống theo ý kiến của mình: Đánh giá
STT Nội dung Thường
xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 1 Em có tóm tắt lại bài tốn sau khi
đọc khơng?
2
Khi giải một tốn khó, em có suy nghĩ tìm cách đưa về dạng cơ bản đã biết hay không?
3 Em tự giải được các bài tốn
tương tự hay khơng?
4 Em có suy nghĩ tìm các cách giải
khác nhau cho một bài tốn?
5 Em có tranh luận với bạn về cách
giải bài tốn khó hay khơng?
6 Em có suy nghĩ, tìm cách khám
phá những vấn đề mới chưa biết?
7 Khi gặp bài tốn khó em có nhờ
khơng?
8 Trước bài học mới, em có tự tìm
hiểu bài trước?
9
Em có trao đổi với thầy/ cơ, bạn bè về bài làm, cách làm bài của mình khơng?
10
Nếu bài làm sai, em có tự nhận ra khi được người khác chỉ cho không?
11. Em sẽ làm gì khi gặp một bài tốn khó?
Tìm cách tự giải Giải cùng bạn
Hỏi thầy/cô, bố/mẹ sau khi nghĩ không ra Mặc kệ khơng làm
12. Khi gặp dạng tốn nâng cao, phức tạp hơn dạng toán em đã được học, em
làm gì?
Phân tích đề bài, tìm cách đưa về dạng cơ bản đã được học
Đọc kĩ đề bài, tìm những điểm “có vấn đề”, “bất thường” có trong đề bài, lần lượt tháo gỡ những vấn đề đó, khơng được thì hỏi thêm thầy/cô, bố/mẹ. Trao đổi với bạn bè để cùng tìm cách giải
Chờ thầy/cơ, các bạn giải xong rồi xem cách làm Khơng làm vì tự thấy sẽ khơng làm được