Qua các chương trước, đề tài đã trình bày từ tổng quan, sơ sở ,ý thuyết, phương pháp nghiên cứu đến kết quả nghiên cứu. Chương này tóm tắt lại kết quả chính của nghiên cứu và đưa ra một số gợi ý nhàm nâng cao chất lượng đào tạo của khoa tài chính kế tốn trường cao đẳng cơng nghệ thủ đức.
Cuối cùng đề tài nêu ra một số hạn chế và các phương hướng nghiên cứu tiếp theo.
5.1. Kết quả nghiên cứu
Kết quả nghiên cứu ( xử lý số liệu hỗ trợ tù spss 20.0) rút ra được mơ hình lý thuyết về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào của khoa tài chính kế tốn trường cao đẳng cơng nghệ thủ đức.
Đ ܶ◌ = 0,344 ∗ ܸܩ + 0,126 ∗ ܪ ܰ◌ + 0,270 ∗ ܶܥĐ ܶ◌ + 0,192 ∗ ܶܯ
Trong đó: GV (Đội ngũ giảng viên); NH ( Người học); CTĐT( Chương trình đào tạo); MT ( Mơi trường học tập ).
Ý nghĩa về mặt lý thuyết, có 4 yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của khoa tài chính kế tốn trường cao đẳng cơng nghệ thủ đức.
GV( đội ngủ giảng viên) có hệ sô bêta lớn nhất (β = 0,344) , cho thấy đáy là yếu tố có mức độ ảnh hưởng mạnh nhất đến chất lượng đào tạo của khoa tài chính kê toán, nghĩa là nếu độ ngủ giảng viên tăng lên 1 điểm sẽ làm cho chất lượng đào tạo của khoa tài chính kê tốn tăng lên 0,344 điểm. Qua đó cho thấy đội ngủ giảng viên là lực lượng nồng cốt trong việc thực hiện chương trình giảng dạy và lực lượng giảng dạy trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này cho thấy người giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tham gia giảng dạy cũng như thực hiện chương trình đào tạo, sử dụng phương pháp dạy hoc để đạt mục tiêu về chương trinh đào tạo đặt ra. Có thể noái giảng viên là công cụ trực tiếp để thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, đưa nội dung mới vào chương trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Biến chương trình đào tạo (CTĐT) có mức ảnh hưởng mạnh thứ 2 vì có hệ số (β = 0,270 ), nghĩa là chương trình đào tạo tăng lên 1 điểm sẽ làm cho chất lượng đào tạo của khoa tài chính kế toán tăng lên 0,27 điểm. Trong điều kiện kho kiến thức nhân loại đã trở nên khổng lồ và không ngừng tăng lên và thay đổi với tốc độ ngày càng nhanh thì chương trình đào tạo gắn liền với nhu cầu xã hội, trang bị cho con người một năng lực chủ động tìm kiếm tri thức, tập trung phát triển kỹ năng mềm. Luật giáo dục cũng đã nêu rõ giáo dục phải coi trọng bồi dưỡng năng lực tụ học, tự nghiên cứu, tạo điều kiệ cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm uwsngdujng. Chương trình giảng dạy cần có sự tham khảo với các trường trên thế giới, sách giáo khoa và tài liệu học tập cần cập nhật thường
xuyên. Một thực tế chỉ ra rằng học trò ngày càng năng động hơn nhưng không chịu học ( Nguyễn Hồng Hạnh, 2008), thì việc này cần có những kỳ thi nghiêm túc và đánh giá đúng năng lực của người học.
Tiếp theo là biên môi trường học tập (MT) có hệ số (β = 0,192), cho thấy khi môi trường học tập tăng lên 1 điểm thì chất lượng đào tạo của khoa tài chính kê tốn tăng lên 0,192 điểm. Qua đó cho thấy môi trường học luôn tạo tính thân thiện và hỡ trở cho người học tối đa khi người học cần hỗ trở thì nó củng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo
Cuối cùng là biến người học “ NH” có hệ số (β = 0,126), nghĩa là khi người học tăng lên 1 điểm là cho chất lượng đào tạo của khoa tài chính kế tốn tăng lên 0,162 điểm. Điều này lý giải, trong đào tạo nếu khơng có người học thì quá trình đào tạo không thể thực hiện được. Với điều kiện ngày nay, người học sẽ trở thành trung tâm cho hoạt động dạy và học. Mọi nỗ lực để có được cơ sở vật chất tốt, một chương trình đào tạo phù hợp, đội ngũ giảng viên giỏi về cơ bản cũng là phục vụ người học. Ở đây, khi người học có thái độ học tập tốt, có nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp cũng như trang bị vững vàng kiến thức cơ bản trước khi đào tạo thì chất lượng đầu ra cũng sẽ tốt hơn. Nếu người học không xác định động cơ học tập, nhìn nhận với quan điểm sai lệch về đào tạo nghề, học cho người khác thì khơng những ảnh hưởng đến tương lai của bản thân mà cịn tác động khơng tích cực đến chất lượng đào tạo. Như vậy, khi nói đến người học để làm sao cho việc học tập và rèn luyện đạt hiệu quả thì cần phải có sự tác động hỗ trợ qua lại giũa họ với nhà trường
5.2. Đóng góp nghiên cứu
Về măt lý thuyết, nghiên cứu đã đưa ra mốt số yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo của khoa tài chính kế tốn nhú : đội ngủ giảng viên, chương trình đào tạo, mơi trường học tập, người học.
Về mặt thực tiển, kết quả nghiên cứu:
Giúp cho nhà quản lý khoa tài chính kế tốn có thêm những thơng tin góp phần vào việc nâng cao chất lương đào tạo của khoa tài chính kế tốn.
Giúp cho bản thẩn tác giả hiểu hơn các cơ sở lý luận về chất lượng đào tạo, chương trình đào tạo, đơi ngủ giảng viên, mơi trường học tâp, người học.
5.3. Kiến nghị
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng đội ngủ giảng viên có ảnh hưởng cao nhất đến chất lượng đào tạo. Ngoài những kỹ năng sư phạm cơ bản được trang bị, giảng viên cần trang bị thêm cho mình những kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức, kỹ năng khuyến khích, động viên, kỹ năng chia sẽ và đặt biệt giảng viên cần quan tâm, theo dõi sinh viên nhằm hỗ trợ kịp thời cho các bạn, đồng thời khuyến khích các sinh viên trong q trình học tự
tư duy, hỏi hỏi sáng tạo. Hạn chế sử dụng phuong pháp giảng dạy lý thuyết sng, thầy đọc trị chép.
Chủ động đổi mới phương pháp dạy hoc, gắn kiến thức với thực tế để giúp sinh viên dễ tiếp thu hơn hoặc đưa ra các bài tập tình huống giúp sinh viên tư duy và tự đưa ra các hướng xử lý sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy, khả năng giải quyết tính huống trong thực tế.
Việc đưa ra các bài tập nhóm hoặc bài tập cá nhân cũng là một cách giúp cho bản thân người học phải tự vận đọng, hay học cách phối hợp với bạn mình để cùng nhau giải quyết một vấn đề được đưa ra.
Tiếp đến la một chương trình đào tạo: cần đổi mới chương trình đào tạo theo hướng trang bị cho người học một vốn kiến thức cơ bản cộng với một năng lực tự mình chủ động tìm kiếm những tri thức mới trong tương lai.
Ngoài những kiến thức cơ bản cần đạt được trong đào tạo, cần phải đào tạo thêm một số kỹ năng nềm để giúp người học sau khi tốt nghiệp, dù họ có học tiêp lên đại học hay ra ngồi đi làm, họ vẫn tự có thể hịa nhập với xã hội, ứng dụng hiệu quả các kiến thức và kỹ năng trong công việc cũng như trong học tập.
Cần tăng cường liên kêt các doanh nghiệp về hoạt động thương mại, dịch vụ, sản xuất và xây lắp, để nắm bắt những nhu cầu doanh nghiệp đang cần để thiết kế chương trình học sát với thực tế, bắt kịp xu hướng, xu thế của thời đại. Bên cạnh đó cần cân đối lượng thời gian giũa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo nói chung và từng mơn học nói riêng. Khi có nhiều thời lượng thực hành người học sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức và áp dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tế, qua đó phát huy tốt hơn kỹ năng tư duy, sáng tạo.
5.4. Các hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo 5.4.1. Hạn chế của nghiên cứu 5.4.1. Hạn chế của nghiên cứu
Để đánh giá chất lượng của một chương trình đào tạo bằng việc đánh sự tác động của các yếu tố đến nó thì cần phải thực hiện nhiều cách đánh giá, nhiều khía cạnh và nhiều thành phần đánh giá khác nhau. Tuy nhiên, do hạn chế về thời gian, khả năng, nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc khảo sát ý kiến đánh giá của nhóm đối tượng là người học đang theo học tại Khoa Tài Chính Kế Tốn Trường Cao Đẳng Cơng Nghệ Thủ Đức.
Nghiên cứu lựa chọn đối tượng khảo sát là người học tại Khoa Tài Chính Kế Tốn Trường Cao Đẳng Cơng Nghệ Thư Đức, mà đối tượng này là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Do đó, kết quả mang lại đơi khi cịn chưa khách quan.
Nghiên cứu chưa xem xét đến sự ảnh hưởng của một số yếu tố như giới tính, sinh viên các năm khi đánh giá chất lượng đào tạo.