4. Tổ chức cho HS sử dụng BĐTD trong dạy học các loại bài học LTVC
3.4.3.1 Về phía giáo viên
Đây là một phương pháp đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian và công sức để tìm tòi gia công tài liệu, sách giáo khoa một cách chu đáo, tỉ mỉ. Ở trường chúng tôi thể nghiệm, các giáo viên thực nghiệm sau khi được hướng dẫn đều lập được BĐTD và tiến hành giảng dạy trên lớp.
Ban đầu, do phải tiếp cận với một Phương pháp có tính mới mẻ, xa lạ, khác với thói quen tư duy thông thường nên giáo viên không trách khỏi những bỡ ngỡ, lúng túng. Nguyên nhân chủ yếu của sự lúng túng này là giáo viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn việc sử dụng BĐTD với các phương pháp dạy học khác. Tuy nhiên sau đó giáo viên cũng đã quen dần và sử dụng khá thành thạo, đặc biệt giáo viên đã chủ động hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD để giải quyết các bài tập dù ở mức độ đơn giản.
Qua việc áp dụng BĐTD vào trong dạy học các bài LTVC giáo viên nhận thấy việc dùng BĐTD để giải quyết các bài tập rất dễ nhớ và dễ hiểu. So với việc giải quyết các bài đó bằng việc ghi ra thì sử dụng BĐTD sẽ nhanh hơn và có ưu điểm lớn hơn, cho phép giáo viên và học sinh có cái nhìn tổng quát về bài. Nhờ có những đặc tính hỗ trợ trí nhớ, BĐTD cho phép giáo viên chỉ cần lướt qua trước khi lên lớp là có thể nhanh chóng nắm được trọng tâm. Vì kiến thức
nhiều bài giảng khác nhau. Điều đó trách được sự tẻ nhạt và nhờ đó việc giảng dạy trở nên sinh động và hấp dẫn hơn đối với cả giáo viên lẫn học sinh.
Như vậy, có thể thấy dù là kiến thức mới, phương pháp mới., nhưng nếu giáo viên say mê, tận tụy với nghề dạy học thì phương pháp này có thể sử dụng một cách có hiệu quả.