7. Phương pháp nghiên cứu
3.3. Tổ chức thực nghiệm biện pháp GDGT cho học sinh KTTT vị thành niên
3.3.2. Kết quả thực nghiệm
Qua các bằng chứng như video, quan sát, bảng theo dõi, bảng kiểm tra năng lực GDGT cho học sinh sau quá trình thực nghiệm tác động bằng biện pháp sử dụng CCXH và trị chơi, chúng tơi thu nhận được kết quả của 2 em học sinh có nhiều khả quan như sau: các em hứng thú hơn với giờ học cá nhân về GDGT, ghi nhớ nội dung và thực hành tốt hơn, hạn chế được một số hành vi giới tính khơng phù hợp, thậm chí có hành vi cịn mất hẳn, đồng thời vấn đề kiểm sốt cũng tiến bộ đáng kể. 3.3.3.1. Trường hợp 1 - học sinh Nguyễn Thành Hoàng Ân
Ân là một học sinh KTTT ở mức độ trung bình, em đã dậy thì được 2 năm. Kết quả thực nghiệm cho thấy em thích thú và tham gia giờ học GDGT hơn, em cũng đã có một số kiến thức cơ bản về GDGT, một số hành vi giới tính khơng phù hợp vẫn cịn diễn ra ở một số mơi trường nhưng đã giảm hơn so với trước quá trình thực nghiệm. Cụ thể :
Mức độ hứng thú của học sinh trong giờ cá nhân học về nội dung GDGT trước và sau thực nghiệm
Bảng 3.4. Mức độ hứng thú của em Ân trong giờ học GDG T trước và sau thực nghiệm
Mức độ Tiêu chí
Học sinh chú ý, lắng nghe, tỏ thái độ quan tâm và vui vẻ trong suốt giờ GDGT
Học sinh chú ý, lắng nghe, tỏ thái độ quan tâm và vui vẻ nhưng khơng duy trì được trong suốt giờ GDGT, giáo viên phải nhắc nhở một vài lần Học sinh có chú ý, lắng nghe nhưng thờ ơ và khơng vui thích trong suốt giờ GDGT
Học sinh không tập trung, chú ý lắng nghe, tỏ thái độ thờ ơ hoặc chống đối trong giờ GDGT
Theo kết quả mà giáo viên cung cấp, Ân tham gia vào giờ học GDGT vui vẻ và tập trung hơn khi giáo viên sử dụng biện pháp CCXH và trò chơi. Tới giờ học cá nhân Ân tự động đứng lên và qua phịng học cá nhân thay vì trước kia Ân hay kiếm chuyện đi lòng vòng để khỏi phải học. Trong khi học cũng lắng nghe và nhìn cơ nhiều hơn, tuy nhiên Ân vẫn khơng duy trì sự tập trung và vui vẻ trong suốt giờ học. Lí do vì khi em trả lời sai, cơ giáo chỉ nói “chưa đúng” là em bực mình và đưa tay lên vỗ vào cằm. Cô nhắc nhẹ “Ân làm lại nhé” là em làm lại. Khi em làm đúng và được khen em tỏ vẻ rất thích.
Mức độ nhận thức giới tính và hành vi giới tính
Bảng 3.5. Bảng đo mức độ nhận thức giới tính và hành vi giới tính của em Ân trước và sau thực nghiệm
Lĩnh vực Nhận thức giới tính
Phơ bày bộ phận dục mình người Hành xem vi giới Sờ mó bộ tính phận dục người khác Ơm hơn hoặc khác giới Thay áo mặt người khác
Nằm chà phận dục vào vật khác Thích khi nhìn bộ phận dục của bạn cùng khác khi thay đồ hay lúc sinh
Bảng 3.6 : Bảng tổng điểm mức độ thực hiện nhận thức giới tính và hành vi giới tính ủa em Ân trước và sau thực nghiệm
Nội dung
Nhận thức giới tính
Hành vi
Biểu đồ 3.1. Kết quả so sánh nhận thức giới tính của học sinh Ân trước và sau thực nghiệm
Mức độ nhận thức giới tính của Ân cũng được giáo viên đánh giá là cao hơn 1-2 điểm so với trước thực nghiệm. Tuy nhiên cũng có những nội dung khó mà em khơng cải thiện sau thực nghiệm. Cụ thể:
NTGT1: Trước đây khi được hỏi “ Ân là con trai hay con gái” Ân đều lặp lại câu hỏi đó chứ chưa tự trả lời được, sau q trình thực nghiệm Ân có thể trả lời chính xác mình là con trai hay con gái, thậm chí Ân có thể trả lời được bạn trong lớp là trai hay gái luôn. Qua việc phỏng vấn bác Nga là người chăm sóc em, bác nói em khơng tự lấy đồ mặc mà bác phải chuẩn bị sẵn. Sau qua trình thực nghiệm, Ân có thể tự chọn đúng trang phục của mình. Trong một lần đi siêu thị, bác của em đã thử lấy đồ của một bé gái ướm vào người em, ngay lập tức em cầm cất đi và lấy một cái áo thun nam đưa cho bác. Trong q trình thực nghiệm, bác có đăng kí cho em tập luyện thể dục thể thao, em cũng chọn mơn bóng rổ để chơi, thay vì đi lịng vịng và địi về nhà như trước.
NTGT2: Các vấn đề vệ sinh cơ thể trước đây Ân chỉ làm với sự trợ giúp của giáo viên ở trên lớp, về nhà khơng chịu làm. Nhưng bây giờ em có thể tự tắm, gội, lăn nách, vệ sinh BPSD một mình, thỉnh thoảng lau người chưa khơ thì bác lau lại giúp còn lại em tự làm và làm một cách chủ động.
NTGT3: Ân có thể gọi đúng tên hiện tượng thủ dâm, kinh nguyệt. Hiện tượng mộng tinh em nhìn hình nói được nhưng khi xem phim thì vẫn cịn lúng túng và chưa trả lời được ngay.
NTGT4: Ân có thể gọi đúng tên hiện tượng thủ dâm khi xem hình và xem phim, thậm chí khi ở nhà em thực hiện bị bác phát phiện, bác hỏi “con đang làm gì?” Ân vẫn nói được “thủ dâm”. Ân cũng biết đóng cửa phịng và bấm chốt khi em thủ dâm, không như trước kia em có thể ngồi phịng khách làm.
NTGT5: Ân vẫn khơng hiểu được việc thụ tinh, giáo viên và phụ huynh khơng muốn cho xem phim vì sợ em bắt chước, nên dạy bằng hình em khơng hiểu, Ân chỉ
nói vẹt theo cơ “thụ tinh thì có em bé” hay “mổ bụng lấy em”. Theo giáo viên và phụ huynh, đây là nội dung khó giải thích và dạy cho em hiểu.
NTGT6: Ân nhớ và thực hiện tốt việc được phép hay khơng được ơm ai, bắt tay ai,hơn ai.
Nói tóm lại, nhận thức giới tính của học sinh Ân tiến bộ rõ rệt, điểm chênh lệch với trước thực nghiệm cũng khá cao. Em hiểu và vận dụng được một số nội dung một cách chủ động mà khơng hay cần ít sự trợ giúp.
Biểu đồ 3.2. Kết quả so sánh hành vi giới tính trước và sau thực nghiệm
Ở phần mức độ hành vi giới tính, Ân ghi nhớ và thực hành tốt những hành vi được phép và không được phép, nơi riêng tư và nơi cơng cộng. Do đó những vi giới tính như đụng chạm người khác, sờ mó BPSD của mình, thủ dâm, thay quần áo nơi kín đáo cũng giảm đáng kể, còn một số hành vi em vẫn còn thực hiện nhưng đã biết vào chỗ riêng tư . Cụ thể:
HVGT1: Trước q trình thực nghiệm, Ân hay sờ mó BPSD của mình trong lớp vào giờ ngủ trưa, tuy nhiên hiện nay hành vi này đã hết hoàn toàn.
HVGT2: Ân rất hạn chế việc phơ bày BPSD của mình cho người khác nhìn. Ân đã biết và hiểu những chỗ riêng tư như phòng của em và toilet khi muốn gãi hay sờ mó.
HVGT3: Trước thực nghiệm Ân chưa bao giờ sờ mó BPSD của người khác. HVGT4: Ân không ôm hay hơn bạn cùng giới hay khác giới , Ân thích ai em chỉ nhìn và sờ vào vai mà thơi.
HVGT5: Lúc trước Ân vẫn chưa ý thức được việc thay đồ trước mặt người khác, chỉ khi được nhắc nhở em mới dừng lại. Sau thực nghiệm, Ân chủ động vào phòng hoặc toilet khi thay đồ.
HVGT6: Trước và sau thực nghiệm Ân không chà sát BPSD của mình vào vật khác.
HVGT7: Ân vẫn tị mị và thích nhìn BPSD của người khác. Nếu giáo viên hay bác nhắc nhở em bỏ đi nhưng vẫn đi gần chỗ đó để nhìn .
Nói tóm lại, hành vi giới tính của em Ân được cải thiện hơn so với trước thực nghiệm. Em biết những nơi kín đáo để thực hiện những hành vi như thủ dâm, sờ mó BPSD, thay quần áo. Khi đi ra ngồi chơi, em khơng biết toi let ở đâu, em sẽ đứng lên ngồi xuống bồn chồn, lúc này chỉ cần chỉ toilet cho em là mọi việc ổn.
Mức độ kiểm soát hành vi giới tính khơng phù hợp
Bảng 3.7. Bảng đo mức độ kiểm sốt hành vi của em Ân sau thực nghiệm
Tiêu chí
Học sinh kiểm soát được hành vi giới tính khơng phù hợp của bản thân trong mọi môi trường.
Học sinh hạn chế hành vi giới tính khơng phù hợp khi được nhắc nhở ít trong mọi mơi trường
Học sinh hạn chế được hành vi giới tính không phù hợp trong một số môi trường với sự nhắc nhở và trợ giúp nhiều
Học sinh khơng hạn chế được hành vi giới tính trong mọi mơi trường ngay cả khi được nhắc nhở và trợ giúp.
Nếu như trước đây dù có nhắc thì Ân vẫn khơng dừng lại hoặc lén làm tiếp hoặc bực bội, thì giờ có nhiều hành vi Ân tự biết kiểm soát khi được nhắc nhở hơn. Chẳng hạn hành vi sờ mó BPSD của mình, lúc trước Ân hay sờ trong giờ ngủ trưa, khi đi ngủ buổi tối ở nhà, hay lúc đang học bài thì giờ nếu Ân muốn sờ Ân sẽ tự nói “Khơng sờ cu” và nhìn cô.,
3.3.3.2. Trường hợp 2- học sinh Phạm Tiến Đạt
Đạt là một học sinh KTTT ở mức độ nặng, em đã dậy thì được 4 năm. Kết quả thực nghiệm cho thấy em quan tâm và chú ý hơn khi tham gia giờ học GDGT, em chỉ có một số kiến thức cơ bản về GDGT và nhiều hành vi giới tính khơng phù hợp vẫn cịn diễn ra ở nhiều mơi trường. Sau thực nghiệm, một số hành vi đã giảm hơn so với trước quá trình thực nghiệm. Cụ thể :
Mức độ hứng thú của học sinh trong giờ cá nhân học về nội dung GDGT
Bảng 3.8. Mức độ hứng thú của em Đạt trong giờ học GDG trước và sau thực nghiệm
Tiêu chí
Học sinh chú ý, lắng nghe, tỏ thái độ quan tâm và vui vẻ trong suốt giờ GDGT
Học sinh chú ý, lắng nghe, tỏ thái độ quan tâm và vui vẻ nhưng khơng duy trì được trong suốt giờ GDGT, giáo viên phải nhắc nhở một vài lần
Học sinh có chú ý, lắng nghe nhưng thờ ơ và khơng vui thích trong suốt giờ GDGT
Học sinh không tập trung, chú ý lắng nghe, tỏ thái độ thờ ơ hoặc chống đối trong giờ GDGT
Đạt tham gia giờ học tích cực hơn trước, chú ý và kiên nhẫn lắng nghe hơn. Trước kia chỉ cần kêu em đi học là em bực bội, ngồi học nhưng rung chân, và hay nhìn ra ngồi hành lang lớp học, hoặc đứng bật dậy đi ra ngoài, gầm gừ. Nhưng bây giờ kêu đi học, em ít phản ứng khó chịu hơn, tuy nhiên có những hơm mải chơi, cơ kêu đi học em rất bực bội và phải mất 10-15 phút em mới chịu học. Khi học, lúc làm đúng được cô khen em phấn khởi và vui vẻ hẳn, học tập trung hơn.
Mức độ kiểm sốt hành vi giới tính khơng phù hợp
Bảng 3.9. Bảng đo mức độ kiểm soát hành vi của em Đạt sau thực nghiệm
Kết quả Tiêu chí
Học sinh kiểm soát được hành vi giới tính khơng phù hợp của bản thân trong mọi mơi trường.
Học sinh hạn chế hành vi giới tính khơng phù
hợp khi được nhắc nhở ít trong mọi mơi trường
Học sinh hạn chế được hành vi giới tính khơng phù hợp trong một số môi trường với sự nhắc nhở và trợ giúp nhiều
Học sinh khơng hạn chế được hành vi giới tính
trong mọi môi trường ngay cả khi được nhắc nhở và trợ giúp.
Đạt chấp nhận sự nhắc nhở của giáo viên và ba mẹ nhiều hơn trước, ít bực bội hơn. Nếu như trước kia em có thể thoải mái thực hiện những hành vi khơng phù hợp như ơm bạn, nhìn bạn thay đồ, chà sát BPSD ở bất kì đâu thì nay em nhớ những nơi được phép làm những vi đó (toilet, phịng) hoặc những nơi khơng được phép làm. Em cũng nhớ đụng chạm được phép và không được phép với người khác hơn, các
hành vi giới tính khơng mong muốn giảm hẳn, thậm chí có nhiều hành vi khơng cịn.
Mức độ nhận thức giới tính và hành vi giới tính
Bảng 3.10. Bảng đo mức độ nhận thức giới tính và hành vi giới tính của em Đạt sau thực nghiệm. Lĩnh vực Nhận thức giới tính vệ sinh BPSD)
mực bạn/người
giới Phơ bày bộ phận sinh dục của mình cho xem Hành Sờ mó bộ vi giới sinh tính người khác Ơm ghì/ hơn bạn hoặc giới Thay trước người khác Nằm sấp, chà sát
bộ phận sinh dục vào vật khác Thích nhìn bộ phận sinh dục của bạn cùng giới, khác khi tắm,
hay lúc đi vệ sinh
Bảng 3.11 : So sánh kết quả nhận thức giới tính và hành vi giới tính của em Đạt trước và sau thực nghiệm
Lĩnh Nội dung
vực
Nhận
của bản thân là con trai hay con gái
Nhận
thức
Vệ sinh cơ thể tuổi giới dậy thì ( tắm, gội tính đầu, sinh BPSD) Biết
mộng tinh, xuất tinh là của con
kinh con gái Hành động thủ dâm Biết mực khác giới Sờ mó BPSD Hành vi giới Phơ sinh tính
Sờ mó bộ phận sinh dục của người khác Ơm
hoặc giới
Thay quần áo trước mặt bạn/ người khác Nằm sấp, chà sát bộ phận vật khác Thích thú khi nhìn bộ của khác
thay đồ hay lúc đi vệ sinh
Bảng 3.12: Bảng tổng điểm mức độ thực hiện nhận thức giới tính và hành vi giới tính ủa em Đạt trước và sau thực nghiệm
Nội dung
Nhận thức
Hành vi giới tính
Biểu đồ 3.3. Kết quả so sánh nhận thức giới tính của Đạt trước và sau thực nghiệm
Mức độ nhận thức giới tính của Đạt cũng được giáo viên đánh giá là cao hơn 1- 2 điểm so với trước thực nghiệm. Một số nội dung khó và phức tạp so với tuổi trí tuệ của em như trứng kết hợp với tinh trùng tạo ra em bé, hay 2 cách sinh em bé (sinh thường và sanh mổ). Những nội dung nhận thức giới tính liên quan đến vấn đề vệ sinh cơ thể, gọi tên các hiện tượng em ghi nhớ và lấy hình khá tốt. Những quy tắc ứng xử em vẫn cần sự trợ giúp của giáo viên và ba mẹ ở nhà như nhắc nhở, la. Cụ thể:
NTGT1: Trước đây Đạt không phản ứng lại câu hỏi “ con là con trai hay con gái”, em cũng không trả lời được “ con giống ba hay giống mẹ”, nhưng sau thực nghiệm em có thể lấy đúng hình con trai khi được hỏi về giới tính của mình, thậm chí em có thể nhận dạng được các kí hiệu nam/nữ ở toilet hay phịng thay đồ cơng cộng. Em chủ động tham gia trò đá banh với các bạn trai trong lớp khi giáo viên tổ chức 2 trò chơi : chơi búp bê và chơi bóng. Đạt có thể lấy đồ của mình khi giáo viên
trộn đồ của em với một số đồ của các bạn gái trong lớp. Ở nhà, mẹ em cũng nói Đạt lấy đúng đồ và mặc, không lấy lộn của mẹ hay của ba.
NTGT2: Đạt có sự tiến bộ 1 điểm, lúc trước em mặc quần áo hay sộc sêch, thậm chí dơ nhưng không chịu thay ngay cả khi giáo viên hay ba mẹ nhắc. Nhưng giờ em chịu chấp nhận thay đồ khi nghe ai đó nói thấy từ “quần áo dơ rồi”, em cũng tự tắm và gội đầu hàng ngày mà chỉ cần ba vào mở nước và kiểm tra độ nóng vì sợ em điều chỉnh máy sai gây phỏng, tắm xong em biết bỏ đồ dơ vào máy giặt, biết tự lấy đồ lót và mặc mặc dù đơi lúc mặc ngược. Em chịu lăn nách nhưng có vẻ khơng thích, vệ sinh BPSD cũng chịu để ba chỉ và cầm tay, không như lúc trước không cho ai đụng vào.
NTGT3: Lúc trước em khơng biết gì về hiện tượng mộng tinh, hiện tượng xuất tinh. Sau khi được xem hình, phim và khi ở nhà, lúc em thủ dâm và xuất tinh ba mẹ em cũng tranh thủ để dạy em bằng cách gọi tên hiện tượng này thì em hiểu. Nhưng